Элективный курс "География человеческой деятельности:Экономика, политика, культура" для 10-11 классов социально-экономического профиля

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Кургана «Гимназия № 47»

Рассмотрено на заседании МО Утверждаю

учителей естественно-научного цикла Директор гимназии

Протокол № 1 от 28.08. 2016 г. Баланчук О. В.

Руководитель МО: Мягкова Т. М. Приказ № 1 от 29.08. 2016 г.

Согласовано

Зам.дир. по УВР__________ Берденёва О.Н.

28.08. 2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ

«География человеческой дея­тельности:

экономика, культура, политика»

10 - 11 КЛАСС

Составитель:

Бобчик Ирина Анатольевна,

учитель географии, вкк

Курган, 2016 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:

• Федерального компонента государственного стандарта по географии (профильный уровень), утвержденного Приказом Министерства образования РФ от 05.03.2004 года № 1089;

• Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ, утвержденного приказом Министерства образования РФ № 1312 от 09.03.2004г.;

• Примерной программы среднего (полного) общего образования по географии. Профильный уровень. (Сборник нормативных документов. География/сост.- Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев - М.: Дрофа, 2008г);

• Авторская программа В.Н. Холиной. География. Профильный уровень. Книга для учителя. М.: Дрофа, 2008 г.; 

• Федерального перечня учебников рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;

Элективный курс «География человеческой дея­тельности: экономика, культура, политика» в 10-11 классах социально – экономического профиля рассчитан на 68 часов, по 34 часа в каждом учебном году. Данный курсом завершается школьное географическое образование, рассматривая конкретные вопросы территориальной организации производства, причём на современном этапе общественного развития не только в России, но и в других странах мира, имеющих определённую специфику, связанную с условиями рыночной экономики.

Курс является синтетическим. Успешное его восприятие зависит от уровня подготовки учащихся по курсам экономической географии России, а также экономической и социальной географии мира. Именно эти курсы школьной географии являются отправными точками для успешного восприятия учеником содержания настоящей программы.

В условиях становления рыночной экономики и активизации международных контактов предъявляются новые требования к уровню экономической образованности выпускников школы, которые должны быть хорошо информированы в области экономики, права, обществознания и других предметов социально-экономического цикла, поэтому авторская программа элективного курса позволяет учащимся углубить и расширить знания не только по географии, но и учитывает вопросы, изучаемые в курсе предметной области «Обществознание», помогает более глубоко и качественно подготовиться к итоговой аттестации школьников как по географии, так и обществознанию.

Специфика географии – её естественно-общественная сущность. География обуславливает интеграцию различных дисциплин в познании пространства: естественных, общественных и технических. Современная география изучает пространственно- временные взаимосвязи и взаимодействия в географической действительности, представляющей собой целостную систему «человек – природа – хозяйство - окружающая среда».

В эпоху расширения и углубления взаимодействия человека с окружающей средой, обострения экологического конфликта между обществом и природой, школьная география – это единственный учебный предмет, который рассматривает прямые и обратные связи между природными и социально – экономическими объектами, явлениями и процессами в условиях современной цивилизации.

Изучение курса географии в рамках социально-экономического профиля позволит максимально использовать общеобразовательный и культурологический потенциал географии как учебного предмета, поможет выпускникам на основе системы географических знаний, умений навыков самоопределиться в стремительно меняющемся окружающем мире, продолжить своё образование в выбранной области.

Актуальность изучения данного курса, лежащего на стыке социально - экономической географии и социальной экономики, диктуется логикой развития общества и потребностью современного образования, заключается в расширении общественных знаний по географии.

Новизна курса заключается в системе работы, назначение которой – помочь в изучении материала в тесной связи с жизнью, пробудить интерес к исследовательской деятельности и овладении умениями, необходимыми в учебной и будущей профессиональной деятельности. Учащиеся учатся собирать информацию, работать с информацией, заложенной в тексте, учатся четко формулировать, логично излагать и аргументированно доказывать собственную точку зрения.

Курс должен способствовать восприятию мироздания в целом, а развитие природы и общества - как единый совместный процесс, ведущий из прошлого в будущее. Поскольку данный курс носит синтетический характер, призван обеспечить систематизацию представлений школьников о действительности и объединить в единое целое естественнонаучные и гуманитарные знания. Выполняя практические задания, содержащиеся в данном элективном курсе, учащиеся выступают в роли исследователей и экспертов. Данные практические работы помогают учащимся связать свои познания об окружающем мире с анализом самых острых проблем современности – демографических, политических, экономических и экологических.

В предлагаемом курсе география занимается глобальными проблемами, в том числе, подчиняемым экономическим законам. Размещение экономики и общества в современном мире отражает результат человеческой деятельности, преобразующей неоднородное в природном отношении пространство в соответствии с объективными экономическими законами. Такой подход помогает каждому школьнику выстроить знания о современном мире в структурную схему, понять пространственную логику развития экономики выявить место человека в ней.

Цели и задачи курса:

• освоение системы знаний о размещении (географии) производства в современных условиях

• развитие и воспитание личности, способной к самостоятельному и ответственному действию;

• развитие способности к самоопределению и самореализации в социально – экономической сфере жизнедеятельности общества;

• воспитание экономического мышления, организованности;

• овладение умениями и навыками поиска, систематизации и анализа полученных знаний, опытом разработки и выполнения проектов и исследований.

Предлагаемые для классной и до­машней работы многочисленные задания способствуют разви­тию навыков самостоятельного добыва­ния знаний и информации (работа с на­учными и публицистическими текстами, реферирование, анализ информации по картам учебника и атласа, работа с кон­турной картой, картографирование соци­ально-экономических показателей, анализ территориальной статистики, поиск необходимой информации, а также в СМИ и Интернете, в смежных науках, напри­мер, в школьных учебниках и атласах по истории и экономике).

Подобный подход способствует станов­лению творческой и инициативной личности, воспитывает умение видеть про­блемы и принимать решения. Поэтому учитель при работе по данной программе выступает как руководитель процесса по­знания и консультант, нежели передатчик информации, изложенной в тексте учеб­ника.

При изучении курса ис­пользуются нескольких типов уро­ков: урок-лекция, урок-семинар, урок-конференция (диспут), урок-практикум. Цель большинст­ва уроков — самостоятельное изучение учащимися фактического материала в ре­зультате выполнения практических зада­ний в классе.

Проверка уровня обученности (по решению методического совета) учащихся предполагает проведение тестовых работ, фронтального и письменного опроса по итогам отдельных тем. Аттестация учащихся проводится по итогам триместров и годовая.

Курс предоставляет многочисленные возможности для:

- овладения, развития и закрепления у школьников важнейших социальных - экономических

понятий;

- решения проблем и развития логического мышления;

- овладения технологией работы в малых группах;

- анализа статистических данных, графиков, диаграмм и комплексных карт по географии,

социологии, этнографии и др.

Представленный курс позволяет подготовить учащихся к реалиям современной жизни, выработать негативное отношение к явлениям свободного рынка; сформировать основные знания в области предпринимательства.

Формы работы:

- интерактивная лекция (получение знаний)

- семинары (анализ, систематизация данных)

- беседы

- практические работы с картами и статистическим материалом

- творческие работы (расширение кругозора, заинтересованность в информации).

Формы контроля:

- творческая работа (поисковая) для получения зачета по теме с последующей защитой на уроке).

- тестирование (для получения промежуточного или полного зачета по теме)

- самостоятельные работы (промежуточный контроль)

- творческая работа (поисковая) для получения зачета по теме с последующей защитой на уроке).

Ожидаемые результаты курса (для учащихся):

1. Обосновать важность овладения учащимися географическими знаниями и методами географического анализа для будущей профессиональной деятельности.

2. Дополнить и углубить знания о природных, социальных и экономических факторах, влияющих на пространственную организацию хозяйства.

3. Формирование информационной культуры учащихся.

4. Творческие отчёты (различные формы) о полученных знаниях.

Ожидаемые результаты курса (для учителя):

1. Анализ проделанной работы и результатов обучения по элективному курсу.

2. Корректировка и совершенствование программы элективного курса.

3. Обосновать важность овладения учащимися географическими знаниями и методами географического анализа для будущей профессиональной деятельности.

Программой предусмотрены различные формы и методические приемы проведения занятий: лекционные, практические (лекция, семинар, беседа, деловая игра и т. д.), а также вариантность при отборе фактографического материала и определении темы практического занятия.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ:

В результате изучения географии на элективном курсе ученик должен:

знать/понимать:

- основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы географических исследований;

- особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни населения, основные направления миграций; проблемы современной урбанизации;

- географические особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран и регионов, их различия по уровню социально-экономического развития, специализации в системе международного географического разделения труда; географические аспекты глобальных проблем человечества;

- особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;

уметь:

- определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития природных, политических, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;

- оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;

- применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;

- составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;

- сопоставлять географические карты различной тематики;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций;

- нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших социально-экономических событий международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;

- понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, различных видов человеческого общения;

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, овладение ими универсальными способами деятельности:

— умения работать с картами различной тематики и разнообразными статистическими материалами;

— определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения сопоставления, оценки и классификации объектов;

— поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, в том числе в геоинформационных системах;

— обоснование суждений, доказательств; объяснение положений, ситуаций, явлений и процессов;

— владение основными видами публичных выступлений; презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Требования к результатам обучения

Выпускник на углубленном уровне научится: определять роль современного комплекса географических наук в решении современных научных и практических задач; выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших природных, социально- экономических и экологических процессов; проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов; прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве; прогнозировать закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических процессов и явлений на основе картографических источников информации; использовать геоинформационные системы для получения, хранения и обработки информации; составлять комплексные географические характеристики природно-хозяйственных систем; создавать простейшие модели природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, явлений и процессов; интерпретировать природные, социально-экономические и экологические характеристики различных территорий на основе картографической информации; прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и антропогенных факторов; анализировать причины формирования природно-территориальных и природно-хозяйственных систем и факторы, влияющие на их развитие; прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и отдельных регионов; анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе динамики его изменений; оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство; оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития; выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом разделении труда; понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России; давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем человечества.

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться: выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия географической среды и общества, объяснять и оценивать проблемы и последствия такого взаимодействия в странах и регионах мира; выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные системы на различных иерархических уровнях географического пространства; выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития территории, региона, страны; формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о взаимодействии компонентов природно- хозяйственных территориальных систем; моделировать и проектировать территориальные взаимодействия различных географических явлений и процессов.

Требования к результатам обучения

Личностными результатами освоения программы элективного курса по географии являются:

• сформированность общечеловеческих и общенациональных ценностей, гражданственности и национальной идентичности, патриотизма, гордости за свою страну, свой народ, интерес к изучению географии;

• сформированность основ географической культуры, географического мышления как частей целостного научного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

• толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

• готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, потребности к самореализации, творческой деятельности, построению и стремлению к реализации своих жизненных планов на протяжении всей жизни;

• принятие и реализация ценностей эстетического отношения к миру, здорового и безопасного образа жизни в окружающей среде, умений противостоять социально опасным явлениям общественной жизни;

• готовность к осознанному выбору профессии, непрерывному самообразованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

• сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности.

Метапредметными результатами освоения программы элективного курса по географии являются:

• умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

• владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания, в том числе умений работать с текстами, тематическими картами разного содержания, статистическими данными, геоинформационными системами, ресурсами Интернета;

• готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, самостоятельному поиску, анализу, отбору географической информации, еѐ оценке, преобразованию, сохранению, передаче и презентации в разных формах, в том числе с помощью технических средств и информационных технологий;

• владение языковыми средствами, коммуникативными навыками взаимодействия с людьми, готовностью к пониманию собеседника, ведению корректных дискуссий — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения; умения правильно оценивать собственные поступки и поступки других людей;

• владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения для объяснения, оценки и прогнозирования различных явлений и процессов современного мира на основе приобретѐнных географических знаний и умений.

Предметными результатами освоения программы элективного курса по географии являются:

• владение представлениями о современной географической науке, еѐ участии в решении важнейших проблем человечества;

• владение географическим мышлением для определения картографических представлений о размещении основных географических объектов и выявления географических аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;

• сформированность знаний описательной географии, представлений о языке и методах современной географии;

• сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;

• владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;

• владение умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных, социально-экономических и экологических процессах и явлениях;

• владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;

• владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению еѐ условий;

• сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем;

• обобщѐнность представлений о земной поверхности, которая в настоящее время является результатом деятельности современного общества на разных уровнях дифференциации географической оболочки: глобальном, региональном, локальном.

Результатом проверки результативности учебной деятельности, обучающихся является отметка. При определении уровня достижений, обучающихся учителю необходимо обращать особое внимание на:

• тематическую грамотность, логичность и доказательность в процессе изложения материала при ответе на поставленный вопрос или решения учебной задачи;

• точность и целесообразность использования географической терминологии и знание номенклатуры;

• системность полученных знаний, понимание структуры и взаимосвязи разделов курса;

• возможность объективных аналогий;

• применение методов аналитического и синтетического рассмотрения проблем курса;

• практические навыки в области географических исследований;

• самостоятельность, осознанность и обобщѐнность ответа обучающегося, его речевую грамотность.

Содержание программы

Раздел I. Географическая картина мира (34 ч.)

Введение (4 ч.)

Что и как изучается в элективном курсе. Логика построения курса и его географические основы. Особенности структуры курса.

История формирования географических идей. География в системе наук о Земле. Естественно – общественная сущность географии. Современные тенденции в развитии географической науки. Ключевые вопросы географии. Важнейшие задачи географии.

Традиционные и новые методы географической науки. Картографический метод в исследовании процессов и явлений. Методы географического сравнения территории. Качественные и количественные характеристики территории. Аэрокосмические методы географических исследований. Метод моделирования. Геоинформационные системы. Использование традиционных и новых методов географической науки для поиска, обработки и представления географической информации. Географические законы и модели.

Прогноз и прогнозирование. Виды прогнозов: по масштабу, по времени, по содержанию. Составление простейших географических прогнозов. Методы прогнозирования: индукции, экспертных оценок, аналогий, статистический, математический. Мониторинг и его виды: геоэкологический, геосферный. Значение мониторинга.

Практическая работа

1. Использование традиционных и новых методов географической науки для поиска, обработки и представления географической информации

2. Составление простейших географических прогнозов

Тема 1. Политическая карта мира (11 ч.)

Объекты политической карты мира. Принципы и подходы к классификации типологии стран мира. Показатели уровня развития стран. Методика типологии: многопризнаковые классификации. Экономически развитые страны. Страны с переходной экономикой. Развивающиеся страны. Наименее развитые страны мира. Место и роль стран различных социально-экономических типов в мировой экономике. Политико-экономическая типология стран мира. Государственное устройство в различных странах мира. Геополитическая панорама мира. Непризнанные и самопровозглашенные государства. Международные территории и акватории. Несамоуправляющиеся территории. Территориальные споры. Территориальные споры в Европе, Азии, Африке, Америке. Вооруженные конфликты и «горячие точки». Политическая география и геополитика. Геополитические теории. Принципы современных геополитических моделей. Отражение современных политических процессов на политической карте мира.

Практическая работа

1. Составление рейтинга стран, имеющих максимальные и минимальные объемы ВВП на душу населения, обозначение их на контурной карте

2. Обозначение на контурной карте стран, входящих в Содружество; несамоуправляющихся территорий; непризнанных и самопровозглашенных государств

Тема 2. Население мира (4 ч.)

Численность населения, основные показатели: абсолютные и относительные. Динамика численности населения. Качество населения, уровень жизни, его оценка. Демографическая политика. Демографическая проблема человечества и пути ее решения. Понятие религиозных и социальных конфликтов. Миграции населения. Внешние и внутренние миграции, их причины. Городское и сельское население. Гипотезы возникновения городов. Крупные города древности и современности. Урбанизация как глобальный процесс, общие черты. Уровни и темпы урбанизации, и их регулирование. Агломерации и мегалополисы мира. Занятость населения. Оценка и баланс трудовых ресурсов, Влияние этнических, исторических, географических особенностей на формирование трудовых навыков населения и развитие производства. Проблемы занятости и безработицы в странах мира.

Практическая работа

1. Составление простейших прогнозов роста населения мира, отдельных регионов, стран и прогнозов расселения населения

Тема 3. Международная экономика и международные отношения (15 ч.)

Понятие о мировом хозяйстве; история его формирования. Глобализация. Отраслевая, функциональная и территориальная структуры хозяйства. Традиционные отрасли: аграрные, индустриальные: возникшие в эпоху НТР; новейшие (постиндустриальные) отрасли промышленности. Применение достижений НТР в экономике. Географическая «модель» мирового хозяйства, основные центры развития. Понятие о международном географическом разделении труда. Международная экономическая интеграция; главные региональные и отраслевые группировки. Крупнейшие транснациональные компании мира. Мировые центры коммуникаций, рекламы и финансов. Региональные особенности туризма. Центры экономической мощи и «полюсы» бедности.

Раздел II. География отраслей мирового хозяйства (6 ч.)

Значение и важность вопроса о размещении производства. Понятие о фактическом и эффективном размещении. Планирование территориальное и отраслевое.
Предприятие как объект хозяйства. Проблема размещения отдельного предприятия. Размещение производителей и потребителей. Расстояние между производителем и потребителем, его влияние на деятельность предприятия. Основы теории размещения промышленности. Неравномерное размещение – концентрация производства. Причины неравномерности. 
Равномерное размещение – деконцентрация производства. Причины деконцентрации. Точки производства и зоны сбыта – расположение относительно друг друга. Сравнение равномерного и неравномерного размещения производства. Учёт фактора территории при оценке степени равномерности размещения предприятий. Концентрация промышленных предприятий. Города как места концентрации промышленных предприятий. Причины возникновения городов. Отдельные крупные предприятия, скопление различных предприятий. Взаимосвязь между предприятиями. Группы отраслей, характерные для города определённой численности. Преимущества, обусловленные многочисленностью предприятий. Ограничение роста городов. Случайная концентрация предприятий. Промышленный профиль городов. Рыночные зоны. Формы рыночных зон. Конфигурация транспортных сетей. Транспортные пункты и узлы, их влияние на форму и размер рыночной зоны. Современная информационная экономика.

Практическая работа.

1. Нанесение на контурную карту производств с разной степенью их равномерности размещения на конкретной территории.

2. Выбор места для строительства города. Размещение бизнес-объектов

3. Обозначение на контурной карте основных крупнейших транспортных путей и узлов мира
   
   

Раздел III. География культуры, религий, цивилизаций (15 ч.)

География культуры и цивилизаций. Цивилизации Запада и Востока. Всемирное природное и культурное наследие человечества. Объекты ЮНЕСКО. Туристические макрорегионы мира: Европейский, Азиатско-Тихоокеанский, Средневосточный, Южноазиатский, Американский, Африканский. Мировая и национальная культура.

Раздел IV. Многоликая планета (8 ч.)

Экономические достижения Японии, Китая и стран Азии. Причины экономического роста. Микрогосударства Европы: политическая стабильность и экономическое процветание.

Практическая работа

1. Работа со статистическими материалами, показывающими темпы «экономического чуда» Японии

2. Работа со статистическими материалами, показывающими темпы «экономического чуда» Китая

Раздел V. Насущные проблемы человечества (5 ч.)

Предмет изучения глобальной географии. Первоначальное представление многих процессов и явлений глобального характера на более низких географических уровнях – континентальном, региональном, зональном, национальном, локальном.

Географические аспекты глобальных проблем и их проявление в различных регионах мира. Глобальные проблемы многоликого человечества и каждого из нас. Проблемы, которые следует считать глобальными. Природные явления глобального характера. Глобальные проблемы, создающие непосредственную угрозу человечеству. Важнейшие экологические проблемы, связанные с мировым хозяйством. Сырьевая и энергетическая проблемы. Продовольственная проблема человечества.

Учебно-тематический план

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

«География человеческой дея­тельности: экономика, культура, политика» (68 ч.)

Итого: 68 ч., практических работ - 10

Средства обучения

Карты

Политическая карта мира

Политическая карта Европы

Политическая карта Северной Америки

Экономическая карта США

Экономическая карта Южной Америки

Экономическая карта Африки

Экономическая карта Австралии

Электронный обучающий диск по географии мира, 10 класс

Видеофрагменты об экономике и населении стран мира

Интернет-ресурсы

Материалы СМИ

Литература для учителя

1. Гладкий Ю.Н. Глобальная география. 10-11 кл.: учеб.пособие / Ю.Н. Гладкий, С.Б.Лавров. – М.: Дрофа, 2007

2. Голубчик М.М. Глобализация: новый этап географии мира. География в школе. №5, 2002

3. Лопатников Д.Л. География. Экономическая и социальная география мира. 10-11 классы: учеб. Для общеобразоват. Учреждений (базовый и углубленный уровни). В 2 ч. – М.: Мнемозина, 2013

4. Максаковский В.П. Географическая картина мира: в 2 кн. Кн. 1: Общая характеристика зарубежного мира. – 4-е изд., испр. И доп. – М.: Дрофа, 2008

5. Максаковский В.П. Географическая картина мира: в 2 кн. Кн. 2: Региональная характеристика мира. – 4-е изд., испр. И доп. – М.: Дрофа, 2009

6. Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира: Учеб. Для 10 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2005. – 350 с.: ил., карт.

7. Морозова Л. П. Олимпиады по географии. 10 класс. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009

8. Родионова И.А., Бунакова Т.М. Учебно-справочное пособие. Экономическая география.-М.: Московский лицей, 2001

9. Социально-экономическая география зарубежного мира. Под ред. В.В.Вольского.- М.: Дрофа, 2001

10. Холина В. Н. География человеческой деятельности: экономика, культура, политика. Учебник для 10 – 11 классов с углубленным изучением гуманитарных предметов. – М. Просвещение. 2002 г.

11. Холина В.Н. География. Углубленный уровень. 10-11 кл.: книга для учителя / В.Н. Холина. – 2-е изд. – М.: Дрофа, 2015

12. Холина В.Н. География. 10 класс. Углубленный уровень : рабочая тетрадь к учебнику В.Н. Холиной «География.10 класс. Углубленный уровень» - М.: Дрофа, 2016

13. Холина В.Н. География. 11 класс. Углубленный уровень : рабочая тетрадь к учебнику В.Н. Холиной «География.11 класс. Углубленный уровень» - М.: Дрофа, 2015

14. Энциклопедия для детей. Т.З. География. – 3-е изд., испр. (Глав. ред. М.Д.Аксенова. – М.: Аванта +, 2003.

15. Интернет-ресурсы:

www.un.org – официальный сайт Организации Объединенных Наций

www.demoscope.ru - Демоскоп Weekly(еженедельная демографическая газета)

www.gsk.ru – официальный сайт Федеральной службы государственной статистики РФ

www.evrazes.com – официальный сайт ЕвразЭС

www.sectsco.org – официальный сайт ШОС

www.statinfo.biz – международная экономическая статистика

www.cis.minsk.by – официальный сайт СНГ

Литература для учащихся

1. Большой справочник по географии (для школьников и поступающих в вузы).- М.:

Дрофа, 2005

1. Большой энциклопедический словарь. М.: БРЭ, 2002

2. Максаковский В.П. Географическая картина мира: в 2 кн. Кн. 1: Общая характеристика

зарубежного мира. – 4-е изд., испр. И доп. – М.: Дрофа, 2008

1. Максаковский В.П. Географическая картина мира: в 2 кн. Кн. 2: Региональная

характеристика мира. – 4-е изд., испр. И доп. – М.: Дрофа, 2009

1. Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира: Учеб. Для 10 кл.

общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2005. – 350 с.: ил., карт

1. Морозова Л. П. Олимпиады по географии. 10 класс. – Волгоград: ИТД «Корифей»

2. Поспелов Е. М. Школьный словарь географических названий. - М.: Профиздат, 2000.

3. Реймерс Н. Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь- справочник. - М.:

Просвещение, 1992

1. Энциклопедия для детей. Т.З. География. – 3-е изд., испр. (Глав. ред. М.Д.Аксенова. – М.:

Аванта +, 2003

1. Интернет-ресурсы:

• www.un.org – официальный сайт Организации Объединенных Наций

• www.demoscope.ru - Демоскоп Weekly(еженедельная демографическая газета)

• www.gsk.ru – официальный сайт Федеральной службы государственной статистики РФ

• www.evrazes.com – официальный сайт ЕвразЭС

• www.sectsco.org – официальный сайт ШОС

• www.statinfo.biz – международная экономическая статтистика

• www.cis.minsk.by – официальный сайт СНГ

Методические рекомендации по содержанию и проведению занятий элективного курса «География человеческой деятельности: экономика, культура, политика»

Урок 1. География как наука. Экономическая и социальная география в системе географических наук

Цель: определение места географии в системе наук и практике хозяйственного и социально-экономического развития

Ключевые вопросы темы:

• Почему география – самостоятельная наука?

• Что изучает география?

• Зачем нужно изучать географию?

• Приведите примеры из вашей жизни, где вы применяете географические знания и умения

Учебно-наглядный комплекс: мультимедиа, презентация, политическая карта мира, атласы

Примерное краткое содержание лекции.

Обсуждение ответов учащихся на ключевые вопросы темы, их корректировка

На нашей планете проживает более 7 млрд. человек, на всех материках присутствует человек. Взаимоотношения природы и человека ощущает каждый из нас. Где бы мы ни жили, в большом или провинциальном городе, в небольшом поселке или на научной станции, всякий грамотный человек должен в этом мире ориентироваться. Именно поэтому учащиеся во всех школах мира изучают школьную географию.

Накопление человеком знаний о своем окружении, путешествия и исследование неизвестных ранее территорий способствовали выделению географии в особую отрасль знаний. «Первооткрывателем» географии считают Эратосфена (III в. до н.э). Длительная эпоха территориальных открытий продолжалась до середины ХХ века, пока не были исследованы последние «белые пятна». С ХIХ начался новый этап развития географической науки – поиск законов размещения географических объектов в пространстве и закономерностей территориальной организации хозяйства и общества.

Важность пространственной составляющей в географии подчеркивал Иммануил Кант, преподававший в течение 40 лет физическую географию в университете г. Кёнигсберга. Саму географию он разделил на физическую, коммерческую (экономическая), географию нравов (культурная география) и политическую географию. Таким образом, были сформированы основные направления географической науки, существующие и сегодня.

Все географические науки, исследующие как законы природы, так и законы размещения хозяйства и общества, объединяет изучение размещения как результата пространственной организации «всего сущего на Земле» (по определению известного географа Н.Н.Баранского). Учащиеся знакомятся со схемой «Система географических наук» (по учебнику: Лопатников Д.Л. География. Экономическая и социальная география мира. 10-11 классы: учеб. Для общеобразоват. Учреждений (базовый и углубленный уровни). Ч 1 – М.: Мнемозина, 2013, [3])

К важнейшим задачам географии относятся:

• Выявление точного местоположения объектов различной природы;

• Выявление закономерностей размещения;

• Изучение взаимодействия человека с природой;

• Районирование, предполагающее выделение участков земной поверхности, которые по своим природным или экономическим особенностям отличаются от окружающей территории.

Далее предлагаю учащимся ознакомиться с перечнем специальностей и профессий, где требуется знание географии (учебник: Холина В.Н. География. Углубленный уровень. 10 кл. – М. : Дрофа, 2016, с.8,10-11).

Урок 2. Методы географических исследований. Географические законы и модели

Цель: систематизация знаний о методах географических исследований. Изучение модели Тюнена –первой модели в социально-экономической географии.

Учебно-наглядный комплекс: мультимедиа, выход в Интернет, презентация, политическая карта мира, атласы, планшеты или смартфоны или компьютерный класс.

Методика географических исследований находится в тесной связи с решением географией ее задач:

• Исследованием размещения предметов и явлений в пространстве;

• Установлением их точного местоположения;

• Выявлением их взаимосвязей.

В течение длительного времени, вплоть до конца XVIII в. главным методом географических исследований был экспедиционный. Географические знания накапливались в ходе военных походов, караванной торговли между Востоком и Западом, каботажных плаваний. Практически параллельно с экспедиционным развивались картографический и описательный методы географических исследований. Они позволяли накапливать и систематизировать знания, полученные в экспедициях. Картографические методы остаются самыми популярными в современной географии.

Эпоха теоретических открытий в географии началась в XIX в., когда были выявлены первые глобальные законы – закон широтной зональности (В.Докучаев) и высотной поясности (А.Гумбольдт) и первый закон размещения хозяйственной деятельности в пространстве – модель размещения сельскохозяйственных зон различной интенсивности вокруг единого рыночного центра (И. Тюнен).

Географические законы действуют вне воли и желания людей, носят вероятностный характер, проявляются как тенденция при наличии большого числа наблюдений. Появление географических моделей доказало, что в окружающем нас мире гораздо больше закономерностей, чем это кажется на первый взгляд, стало новой эпохой в методике географических исследований. Исследователь-географ, чтобы лучше понять существенные черты и важнейшие закономерности, использует моделирование, как бы выходя за пределы реального, упрощая действительность, отбрасывая малозначимые черты.

Далее учащиеся знакомятся с первой теоретической моделью в географии – моделью И. Тюнена. Впервые свои наблюдения помещик И. Тюнен опубликовал в труде «Изолированное государство». Он заметил, что на бесконечно однородной равнине вокруг единственного города возникают зоны различной специализации сельского хозяйства. Модель устанавливает зависимость между интенсивностью сельского хозяйства, расстоянием до рыночного центра и специализацией.

Условия выполнения модели. Итак, пространство изолированного государства — объект изучения в модели И. Тюнена — представляет собой однородную плоскую равнину с одинаково плодородной землей. Город единственный рынок сбыта всего государства, покупает всю продукцию, производимую фермерами изолированного государства. Причем фермеры поставляют ее в город с использованием одинаковых транспортных средств по дорогам одинакового качества и кратчайшим путем.

Так как все другие условия одинаковы, различия в размещении хозяйственной деятельности в модели определяются расстоянием: чем ближе фермер находится к рынку, тем большую цену он получает за свою продукцию, то есть цена земельных участков снижается по мере удаления от рынка сбыта — центрального города.

Рис. 1. Модель Тюнена: размещение зон различной интенсивности сельскохозяйственного производства вокруг единственного рыночного центра изолированного государства.

Зонирование в изолированном государстве. При указанных условиях зоны различной специализации сельского хозяйства располагаются следующим образом (рис 1). В непосредственной близости от города находятся фермы, занимающиеся интенсивным огородничеством и садоводством, далее расположена зона интенсивного лесного хозяйства, потом зона интенсивного молочного хозяйства, т. е. наиболее продуктивные виды деятельности с большими затратами труда.

Продукция этих ферм достаточно дорога и должна быть ежедневно доставляема в город. Пригородное молочное хозяйство, интенсивное огородничество и садоводство получают больше выгод от размещения в непосредственной близости от города. Только фермеры — владельцы этих участков способны заплатить более высокие арендные ставки за преимущества местоположения. Пол мере удаления от рыночного центра и снижения интенсивности снижается и цена на земельные участки (рис. 2).

Рис. 2. Виды землепользования и цена на землю в изолированном государстве И. Тюнена

В следующей концентрической зоне расположено экстенсивное полеводство, а на окраинах изолированного государства зона экстенсивного скотоводства, окруженная невозделываемыми землями, отделяющими изолированное государство от остального мира. Экстенсивные виды хозяйственной деятельности позволят получать на единицу площади гораздо меньшее количество продукции по сравнению с интенсивными.

Кольца, сравнимые с зонами Тюнена — наиболее часто встречающийся тип организации любой территории. Их конфигурация в реальной жизни зависит от особенностей территории. Аналогичная зависимость — снижение интенсивности по мере удаления от центра — фокуса экономической жизни территории — существует в размещении других видов человеческой деятельности на всех уровнях: в размещении плотности населения по мере удаления от города, от главных транспортных артерий: от речных долин и транспортных узлов. «Плотность торговли» максимальна у станций метро и автобусных остановок и убывает по мере движения вглубь жилых кварталов.

Различия в интенсивности землепользования и специализации сельского хозяйства наглядно виды и на уровне отдельных хозяйств. Затрата сил на обработку земли возрастает с удалением от центра — дома, фермы, деревни. Для работы на удаленных угодьях требуется больше времени, и посещать их каждый день становится экономически менее выгодно, т. к. резко возрастают затраты как на дорогу, так и на транспортировку урожая.

Практические задания для учащихся:

Как изменится размещение зон с сельским хозяйством различной специализации и разной интенсивности и соответственно прибыльности?

Вариант 1. Судоходная река протекает в направлении с северо-запада на юго-восток.

Вариант 1 Вариант 2

Вариант 2.Судоходная река протекает в направлении с юго-востока на северо-запад.

Вариант 3. Как изменится размещение зон, если неподалеку от главного центра рыночной зоны расположен меньший по размеру город со своей рыночной зоной?

Методические рекомендации по выполнению заданий даны на с. 41-43 в: Холина В.Н. География. Углубленный уровень. 10-11 кл.: книга для учителя / В.Н. Холина. – 2-е изд. – М.: Дрофа, 2015. Учащиеся выполняют задание, проверка выполнения на следующем уроке.

Урок 3. Методы географических исследований. Географические законы и модели.

Проверка выполнения задания прошлого урока, полученные результаты обсуждаются.

Для закрепления можно предложить учащимся разместить объекты бизнеса в современном городе, учитывая факторы размещения: транспортно-географического положения, близость потребителя, наличия инфраструктуры и т.п.

Варианты объектов бизнеса: хлебопекарное производство, супермаркет, деловой центр, кафе быстрого питания.

Урок 4. ГИС – новейшие методы географических исследований.

Цель: формирование представлений о новейших методах – методах ГИС и применение их на практике.

Учебно-наглядный комплекс: мультимедиа, выход в Интернет, презентация, политическая карта мира, атласы, планшеты или смартфоны или компьютерный класс.

ГИС – это комплекс, состоящий из цифровых карт, «привязанной» к ним статистики и программных средств, позволяющих работать с картами на компьютере. Главное достоинство ГИС в том, что они позволяют производить оперативную комплексную обработку данных об окружающей среде на единой пространственной основе и наглядно ее представлять на мониторе компьютера. Это предопределило широчайший спектр использования ГИС в различных областях человеческой деятельности и оценке техногенных воздействий на окружающую среду, мониторинге результатов голосования, проектировании дорог, управлении транспортными потоками, распространении очагов эпидемии, синоптических прогнозах и т.д.

Наиболее часто используются следующие ГИС: 2ГИС (Дубль ГИС), Яндекс – карты, «Сигма», GPS, Google.Earth? Google – карты. Через монитор с использованием сети Интернет демонстрируются возможности использования перечисленных ГИС-систем. Выполняется практическая работа «Использование традиционных и новых методов географической науки для поиска, обработки и представления географической информации. Составление простейших географических прогнозов».

Затем учащиеся делятся на группы по 2-3 человека и выполняют задание. Представить себя в роли риэлтора фирмы и с помощью 2 ГИС найти 3-х комнатную квартиру для семьи из 4 человек: мама, папа, старший ребенок учится в старших классах школы и скоро будет поступать в ВУЗ города, младший ребенок посещает детский сад, но в скором времени пойдет в школу. У семьи ограничен бюджет для покупки квартиры (например, 2-2,3 млн. руб.). С помощью 2 ГИС и сайтов о продаже квартир найти подходящую квартиру, подобрать школу, детский сад, отобразить маршруты следования от дома до детского садика, школы, ВУЗа. Если используется транспорт, то найти остановки следования и какие транспортные средства, номера маршрутов могут пригодиться. Задачу можно усложнить, когда к семье на торжество приезжают родственники, которых нужно встретить на ж/д вокзале и в аэропорту, с помощью городского транспорта доехать до новой квартиры. Работа оформляется в виде презентаций. Группы отчитываются и защищают свои проекты.

Тема 1. Политическая карта мира

Тема 2. Население мира

Урок 6. Политико-экономическая типология стран мира

Статистические данные для выполнения практической работы «Составление рейтинга стран, имеющих максимальные и минимальные объемы ВВП на душу населения, обозначение их на контурной карте».

Ознакомьтесь с рейтингом стран. Сделайте вывод о странах-лидерах, входящих в двадцатку по уровню ВВП на душу населения и странах, занимающих последние места в списке. Сравните уровни доходов с общемировым и российским показателем. Как можно объяснить разный уровень ВВП у этих стран?

Урок 9. Непризнанные и самопровозглашенные государства

Цель: познакомиться с непризнанными и самопровозглашенными государствами мира, причинами их возникновения.

На политической карте мира существует около 120 непризнанных государств, которые провозглашены на территории почти 60 стран. Некоторые из них существуют де-факто, но де-юре не признаны в полной мере международным сообществом (о-в Тайвань), некоторые признаны лишь отдельными государствами или региональными организациями, где имеют свои представительства.

Непризнанные государства появляются, как правило, в районах действия сепаратистских движений в многонациональных странах или как результат изменения государственных границ, «разрезавших» ареалы проживания этносов. Об этих государствах редко пишут в учебниках, большинства нет на картах. Однако они реально существуют, в них живут люди, работают правительства, президенты. Самыми известными являются Турецкая Республика Северного Кипра (северная часть о-ва Кипр, Тайвань, Тибет (на территории Китая, Азад Кашмир, Манипур, Халистан (в Индии), Тамил Илам (в Шри-Ланке), Белуджистан (в Пакистане), Курдистан (на территории Сирии, Ирака, Ирана, Турции), Исламское государство (на территории Сирии и Ирака) и другие...

Далее заслушиваются сообщения учащихся о непризнанных и самопровозглашенных государствах мира. Сообщения комментируются и обсуждаются.

Урок 11. Несамоуправляющиеся территории

Цель: познакомиться с несамоуправляющимися территориями, знать их географическое расположение.

Великие географические открытия, освоение европейцами земель в Новом Свете привели к появлению зависимых (несамоуправляющихся) территорий: колоний, протекторатов, доминионов, кондоминимумов, ассоциируемых государств.

Выполняется практическая работа «Обозначение на контурной карте стран, входящих в Содружество; несамоуправляющихся территорий; непризнанных и самопровозглашенных государств».

В настоящее время самым большим межгосударственным объединением 53 суверенных государств является Содружество наций, возглавляемое Великобританией: Антигуа и Барбуда; Бангладеш; Ботсвана; Канада; Фиджи (восстановлены в качестве полноправного члена с 26 сентября 2014 года); Гайана; Кения; Малави; Мальта; Намибия; Нигерия; Руанда; Сейшельские острова; Соломоновы острова; Сент-Китс и Невис; Тонга; Уганда; Вануату; Австралия; Барбадос; Бруней; Кипр; Гана; Индия; Кирибати; Малайзия; Маврикий; Науру; Пакистан; Сент-Лючия; Сьерра-Леоне; Южная Африка; Сент-Винсент и Гренадины; Тринидад и Тобаго; Великобритания; Замбия; Багамы; Белиз; Камерун; Доминика; Гренада; Ямайка; Лесото; Мальдивы; Мозамбик; Новая Зеландия; Папуа Новая Гвинея; Самоа; Сингапур; Шри Ланка; Свазиленд; Тувалу; Танзания. Входящие в Содружество наций страны объединены не только договорами и актами, но также и культурно и лингвистически: в 11 странах английский является одним из официальных языков, а в других 11 - единственным официальным языком. (http://fb.ru/article/166150/sodrujestvo-natsiy-spisok-stran).

Также заморские владения имеют США:

Испания. Заморские владения Испании, как и у Португалии сосредоточены относительно недалеко от ее берегов. Канарские острова являются автономным сообществом Испании. Архипелаг состоит из 7 больших обитаемых островов и нескольких малых. Две другие внешние территории Испании по статусу являются полуанклавами и представляют собой города на территории Марокко. Это Мелилья и Сеута. Последняя от Марокко отделена пограничной стеной. 

Франция. За исключением континентальной Гвианы, расположившейся в Южной Америке, остальные заморские территории Франции – острова, которые разбросаны по всей планете. Согласно статусу, они разбиты на три категории: заморский департамент, заморское сообщество и заморское административно-территориальное образование с особым статусом.

Перечисленные государства и территории учащиеся наносят на контурную карту.

Урок 12. Территориальные споры. Территориальные споры в Европе

Цель: узнать, что такое территориальные споры, причины их возникновения. Познакомиться с территориальными спорами в Европе

Большинство территориальных конфликтов современности связано с проблемой границ. В основе взаимных претензий лежат как исторические, так и географические причины. Существует два основных способа решения вопроса – военные действия и политические переговоры. Часто споры возникают из-за территорий, прежде принадлежавших другим, соседним государствам, и из-за пограничных территорий, населенных этническими меньшинствами.

Основные территориальные споры в Европе

(источник: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000c51-1000-4ddd-517d-3600483aebf5/%40001313.htm)

Урок 13. Территориальные споры в Азии, Африке, Америке

Цель: познакомиться с территориальными спорами в Азии, Африке, Америке.

В таблицах представлены территориальные споры в Азии, Америке и Африке. Можно ознакомить учащихся с территориальными спорами и обсудить причины споров или дать опережающие задания и заслушать наиболее интересные и актуальные территориальные споры.

Основные территориальные споры в Азии

(источник: http://school-collection.edu.ru/dlrstore-wrapper/00000c51-1000-4ddd-517d-3600483aebf5/%40001314.htm)

Основные территориальные споры в Африке

(источник: http://school-collection.edu.ru/dlrstore-wrapper/00000c51-1000-4ddd-517d-3600483aebf5/%40001318.htm)

Основные территориальные споры в Америке

(источник: http://school-collection.edu.ru/dlrstore-wrapper/00000c51-1000-4ddd-517d-3600483aebf5/%40001316.htm)

Урок 14. «Горячие точки» планеты и вооруженные конфликты

Цель: узнать причины возникновения и географию размещения «горячих точек» и вооруженных конфликтов в мире.

Сегодня может показаться, что все страшные войны остались в далеком прошлом. Но это вовсе не так. Несмотря на то что, согласно исследованиям, в XXI веке в результате военных действий гибнет гораздо меньше людей, чем в прошлые столетия, в разных регионах нашей планеты вспыхивают горячие точки. Вооруженные конфликты, военные кризисы – наверное, человечество никогда не сложит оружие. Горячие точки планеты – это словно старые раны, которые все никак не могут зажить. На какое-то время конфликты угасают, но потом снова и снова вспыхивают, принося боль и страдания человечеству. Международная кризисная группа назвала регионы горячих точек на нашей планете, которые прямо сейчас угрожают миру.

К обсуждению предлагаются: Южный Судан, Сектор Газа (арабо-израильский конфликт), Украина и ДНР и ЛНР, Сирия, Нигерия

Урок 18. Крупнейшие города мира.

Цель: узнать особенности крупнейших городов мира

Учащиеся получили опережающее задание рассказать о географическом положении, географических особенностях, экономических и демографических показателях, достопримечательностях крупнейших городов мира с презентацией. В ходе урока заслушиваются и обсуждаются доклады школьников.

Перечень крупнейших городов: Токио, Шанхай, Мехико, Гуанчжоу, Сеул, Пекин, Джакарта, Мумбаи, Нью-Йорк, Сан-Пауло, Карачи, Бомбей, Манила и др.

Урок 19. Современные города мира. Технополисы и технопарки

Цель: познакомиться с современными городами мира, такими, как технополисы и технопарки и узнать их особенности

Учащиеся получили опережающее задание рассказать о направлениях деятельности, географических особенностях, экономических и демографических показателях, достопримечательностях технополисов и технопарков с презентацией. В ходе урока заслушиваются и обсуждаются доклады школьников.

ИСТОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТЕХНОПОЛИСОВ И ТЕХНОПАРКОВ

В международной практике наукограды называют технополисами или технопарками. Несмотря на различия в названиях, цель таких образований в целом одинакова: сосредоточить в одном месте всю необходимую инфраструктуру для развития наукоемкого бизнеса (изобретателей, бизнес-консультантов, финансовые учреждения и так далее) и предоставить свежеиспеченным высокотехнологичным предприятиям возможность коллективно использовать эту инфраструктуру на максимально льготных условиях.

Первый технополис возник в США. Возник стихийно. После второй мировой войны ряд предприятий на Западном берегу США, в Калифорнии, получили от правительства заказы на создание новых видов продукции, в которые входили электронные устройства.

В соответствии с законодательством США та часть прибыли предприятий, которая вкладывается в развитие университетов и институтов, считается благотворительностью и фактически не облагается налогом. Учитывая специфику новых заказов, предприниматели Калифорнии значительную часть средств передали Калифорнийскому университету и другим вузам, оговорив при этом тематику и направление научно-исследовательских работ в этом крупнейшем вузе. Объемы работ были настолько большими, что вузы вынуждены были создавать новые лаборатории в пригородных зонах. Особенно повезло Силикон-Велли (Кремниевой Долине) близ Сан-Франциско. Здесь при поддержке губернатора Сан-Франциско возник первый в мире научный городок, ставший символом XXI века.

В Силикон-Велли возник район, в котором основным видом деятельности стала научная деятельность. Здесь возник новый стиль жизни, новое качество жизни. Сегодня это мировой центр электронной промышленности.

С созданием Силикон-Велли началась «технополисная лихорадка», переведшая научно-техническую революцию из зародышевого в спонтанное (самопроизвольное) состояние. Кроме Силикон-Велли в США возникли технополисы в Северной Каролине, Техасе, Флориде, округе Колумбия, Северо-востоке, Среднем Западе. В США функционирует более 140 научных и технологичных парков.

Начиная с 70-х годов, технопарки начали активно создаваться в Западной Европе и в остальном мире. Первый вузовский технопарк появился в 1947 году в США в городе Бостон. Десятилетний опыт работы этого первого, а также появившихся вслед за ним вузовских технопарков, был столь успешным, что, начиная с семидесятых годов, число технопарков начало стремительно расти. В европейской инновационной инфраструктуре более 1500 различных инновационных центров и более 260 научно-технологических парков.

Если в США до последнего времени технополисы возникали стихийно, то в Японии они с самого начала стали стратегической целью государства и развиваются в соответствии с четкими государственными планами. В Японии осуществляется государственная программа «Технополис», в соответствии, с которой вся территория Японии будет сетью из 19 технополисов.

Таким образом, создание технополисов за рубежом можно рассматривать как один из грандиознейших в ХХ в. социальных экспериментов, охватывающих самый широкий круг экономических, технико-технологических, научно-исследовательских, коммуникационных, социально-бытовых и прочих проблем, далеко выходящих по своей значимости и последствиям за пределы сегодняшнего дня.

Деятельность технополиса также подразумевает создание благоприятных предпосылок, условий для роста и успешного функционирование наукоемких предприятий и малых фирм, путем внедрения новых технологий, предоставления определенных финансовых кредитов, льгот и т.д. Технополис должен вписываться в определенную программу развития города и региона, к примеру, увеличение экономической эффективности промышленной базы региона, создание экологически чистых производств и т.д.

Технопарки - агломерация наукоемких фирм, группирующихся вокруг крупного университета, института, лаборатории. Основная задача парка - сокращение сроков внедрения научных идей в практику. Парки располагают специальной инфраструктурой (здания, сооружения, телекоммуникации), которая наряду с определенными налоговыми льготами предоставляется новым наукоемким фирмам. Итак, технопарк - это объединение малых вузовских фирм, имеющее целью создание общей системы экономико-правового обслуживания, технического обслуживания, а также общей системы инвестиций и общей системы ведения инновационной деятельности. (https://studfiles.net/preview/3103175/)

Перечень крупнейших технополисов и технопарков мира:

Франция (Ницца, Париж, Лион, Монпелье), Япония ( Цукуба, Канто, Токай, Сикоку, Кюсю), Южная Корея (Даедук), Тайвань (Синьчжу), Китай (Пекин, Шанхай), Ииндия (Бангалор), Бельгия (Левен-ла-Нев), Германия (Ульм).

Урок 56. «Японское экономическое чудо»

Цель: познакомиться с «японским экономическим чудом», выяснить его причины

Японское экономическое чудо — исторический феномен рекордного роста японской экономики, начавшийся с середины 1950-х и продолжавшийся до нефтяного кризиса 1973 года. Рост экономики в период экономического чуда составлял почти 10 % ежегодно, это были самые высокие темпы роста среди развитых стран того времени. Среди причин «чуда» — низкие налоги и интенсивное освоение японской наукой новых технологий, информация о которых до Второй мировой войны в Японию почти не поступала из-за изоляционной политики властей.

Стремительные темпы роста в кратчайшие сроки позволили Японии не только полностью восстановиться после поражения в войне, но и выйти на второе место по экономической мощи (номиналу), последовательно обойдя Францию, Италию, Канаду, Великобританию, ФРГ, СССР и уступая лишь США. Второй экономикой мира Япония числилась более 40 лет: с 1968 года, уступив Китаю лишь в 2010 году.

Отличительными чертами японской экономики в период «экономического чуда» были:

• объединение производителей, поставщиков ресурсов, сбытчиков

продукции и банков в тесно связанные группы, называемые кэйрэцу;

• взаимовыгодные отношения предпринимателей с правительством;

• гарантия пожизненной занятости в больших корпорациях;

• активное профсоюзное движение

Период быстрого экономического роста между 1955 и 1961 проложил дорогу к т. н. «Золотым шестидесятым», вторая декада, которая обычно ассоциируется с «японским экономическим чудом». К 1964 году в Японии наблюдался устойчивый экономический рост. Но в 1964 году всё изменилось, и темпы роста ВВП стали быстро снижаться. В 1964 обанкротилась «Sanuebu», а в 1965 «Sanyo Ltd» понесла огромные убытки. В ответ на сложившуюся ситуацию правительство стало предотвращать рецессию. В 1965 году Японский номинальный ВВП был оценен в немного больше, чем $91 млрд. Через пятнадцать лет, в 1980 году, номинальный ВВП взлетел до рекордных $1,065 триллиона.

Причины «японского экономического чуда»:

• реформы

• американская оккупация

• дешевизна рабочей силы

• доверие банковской системе

• контроль над внешней торговлей

• ориентация на экспорт

• поддержка национального производителя

• политическая стабильность

• освоение японской наукой новых технологий

Востоковед Всеволод Овчинников отмечает: «После войны японцы убедили американцев, что они сами перестроят свою крайне милитаризованную экономику. Однако по существу она так и осталась госкапиталистической. Суть японского чуда — в удивительном взаимном доверии верховной власти и большого бизнеса… В Японии государство сообща с большим бизнесом вырабатывало экономическую стратегию. Они четко определяли приоритеты развития страны. На первом этапе упор был сделан на развитии металлургии, судостроения, нефтехимии. Создали самую передовую в мире металлургию, стали выплавлять 100 млн тонн стали. Япония превратилась в первую судостроительную державу мира, строили танкеры водоизмещением 200—300 тысяч тонн. Чтобы у себя перерабатывать нефть, начали развивать нефтехимию. На втором этапе приоритеты были отданы бытовой электротехнике и автомобилестроению. Надо было сломать сложившийся стереотип — до 1960-х годов японские товары были дешевыми, но некачественными. Ценой огромных усилий на своих транзисторах, на своих телевизорах, потом — автомобилях они убедили мир, что японское — значит качественное». Также можно предложить учащимся просмотреть видеосюжет:

https://www.youtube.com/watch?v=OniI_MfHP4U

13