Эмпирическое исследование активизации познавательной деятельности младших школьников

Эмпирическое исследование активизации познавательной деятельности младших школьников Изучение путей активизации познавательной деятельности младших школьников в учебной и во внеучебной деятельности

На начальном этапе исследования был проведен анализ уровня познавательной активности учащихся параллели классов по методике Ч. Д. Спилбергера по шкале от 0 до 2, где 0 – это низкий уровень познавательной активности, 1 – средний уровень познавательной активности, 2 – высокий уровень познавательной активности. В качестве экспериментальной площадки эмпирического исследования были выбраны 4 классы СОШ №1 г. Голицыно, в исследование включились 30 учащихся. В результате анализа были выявлены следующие данные: высокий уровень познавательной активности показали 7% учащихся, средний уровень- 33%, низкий -60%.

На втором этапе исследования выявлялись причины низкой познавательной активности учащихся. Выявлены следующие причины:

- педагог не ставит цели развить познавательную активность детей;

- недостаток творческой составляющей в образовательном процессе;

-преобладание информационных методов обучения;

-дефекты целеполагания;

-недостаток ситуаций творческого поиска;

-личностные особенности учащихся.

Учащиеся были поделены на три группы. В первой группе в качестве метода стимуляции познавательной активности была предложена проектная деятельность, во второй группе таким методом послужило создание интерактивного теста с помощью программы onlinetestpad на произвольную тему, в третьей группе проведено занятие методом проблемного обучения. Дети делились на группы случайным образом, методом жеребьевки.

Первая группа выполняла проект «Технологии будущего». Тему и структуру проекта, способы поиска информации, методы обеспечения наглядности учащиеся определяли самостоятельно. В процессе создания проекта педагог ведет наблюдение за учащимися. В процессе создания проекта учащимися была предложена следующая структура подачи материала:

1. Что такое технология;

2. Что такое будущее;

3. Как наши предки видели будущее, из каких источников мы об этом знаем;

4. Что из их представлений реализовалось, а что нет;

5. Каким мы видим будущее, на чем основано наше видение;

6. Создание стенда.

Для ответа на первый вопрос дети попытались воспользоваться уже имеющимся опытом, полученным на уроках технологии, однако, самостоятельно пришли к выводу, что это было бы слишком узким использованием понятия. Тогда было решено использовать интернет (рисунок 3)

Рисунок 3 - Пример поискового запроса

Поисковик предложил дерево вариантов для термина «Технология»: в педагогическом, психологическом и общенаучном контексте. Дети выбрали самое широкое понятие «технология – это наука, посвященная изучению…», тем самым продемонстрировав применение индуктивности мышления. Пример полученного ответа представлен на рисунке 4.

Рисунок 4– Пример поискового ответа по запросу «технология»

Учащиеся начали дискуссию, так как термин «технология» ассоциировался у них с механизмами, ит-технолгиями, гаджетами и тд. Учащиеся предположили, что технологию связывают с механизмами ошибочно. Автором работы, так как «яндекс не может ошибаться». Ими было проведено анкетирование через мессенджеры среди своих сверстников, с целью выяснить, как товарищи понимают термин «Технология», в котором приняло участие 32 опрошенных разного возраста, мета проживания и образования. На вопрос «какие ассоциации у вас вызывает слово «технология?» 86 процентов опрошенных ответило « инструменты и механизмы». Дети пришли к выводу, что это всеобщее заблуждение и вызвало некоторую подмену понятий. В широком смысле технологию можно описать как творческую преобразующую деятельность человека, однако, в бытовом сознании русского народа понятие преобразующей деятельности традиционно связано с физическим трудом, что повлекло за собой ряд других заблуждений.

Выполнив достаточно тщательный контент-анализ, учащиеся выделили следующие виды технологий:

- ИТ-технологии;

-технологии производства;

-технологии сельского хозяйства;

-технологии медицины;

-педагогические технологии.

Следовательно, уточнив термин, участники проекта пришли к необходимости увеличения масштаба проекта. Группа разделилась на 5 подгрупп, каждая из которых взяла для изучения один вид технологий. Разделение производилось по принципу самоопределения участников.

На вопрос «Что такое будущее» четверо учащихся ответило самостоятельно, остальные предпочли воспользоваться поисковой системой. В этой ситуации потребовалось вмешательство руководителя эксперимента с целью объяснить учащимся, что интернет предназначен для поиска информации, а не для замены самостоятельного мышления.

На вопрос «Как наши предки видели будущее, из каких источников мы это знаем», дети ответили:

-основным источником о представлениях являются сказки;

- летописи передают потомках информацию об исторических событиях, однако не передают сведения о мечтах и фантазиях. Представления о будущем можно отнести к фантазийной категории.

Вопрос «Что из их представлений реализовалось, а что нет» учащиеся прокомментировали следующим образом:

- «реализовались» такие технологии, как ковер-самолет, сапоги-скороходы (скейт-борд, гироскутер) не реализовалась в буквальном виде « скатерть-самобранка», хотя технологии приготовления и сохранения пищи существенно продвинулись (холодильник, кухонная плита, микроволновая печь, блендер, миксер, мультиварка). Технологии телекоммуникаций представлены в « Сказе про серебряное блюдечко и наливное яблочко».

На вопрос «Каким мы видим будущее и на чем основано наше видение», участники проекта ответили:

-Наше представление основывается на двух составляющих: 1)технологии, которые разрабатываются сейчас, получат развитие в будущем; 2) потребности человека определяют технологии. В древности была потребность в облегчении быта и увеличении скорости передвижения, поэтому народ придумал «сказочные» технологии.

Вторая группа создавала тест с помощью конструктора тестов. При создании теста программа предлагает определить тип теста (рисунок 5).

Рисунок 5 – Определение типа теста при его создании

Дети проявили большой интерес к созданию психологических и личностных тестов, Однако им не хватало знаний о психологическом и личностном тестировании. Учащиеся попросили провести внеурочные занятие по этим темам, а для данного занятия было решено остановиться на образовательном тесте, так как с ними учащиеся уже сталкивались в процессе обучения. У учащихся возникли вопросы относительно инструкции к созданию, в частности, что такое «одиночный» и «множественный» выбор, однако после объяснений учителя дети пришли к выводу, что эти инструменты дают им большие возможности для познавательной самореализации (рисунок 6).

Рисунок 6 – Инструменты создания теста

От учащихся требовалось:

–определить тематику вопросов;

– сформировать вопросы и записать ответы (рисунок 7);

–ответить правильный ответ;

–протестировать сформированный тест.

Рисунок 7– Создание вопроса в тесте

Познавательное значение при формировании теста такое же, как при создании викторин, но эффект усиливается за счет интерактивности и инструментов коммуникации, увеличивающих популярность. Ссылку на тест можно отослать друзьям и знакомым, а сам тест выложить в открытый доступ на сайте разработчика. Кроме этого, виджет теста можно разместить на любом сайте, блоге и социальных сетях.

Третья группа проводила урок по принципу проблемного обучения.

Для создания плана урока детям предлагался следующий шаблон:

1. Разработайте четкие и измеримые цели обучения (включая когнитивные и поведенческие цели) – на основе таксономии Блума (поискать в интернете, что это такое)

-Учащиеся смогут {глагол} {существительное}.

-Учащиеся смогут {глагол} {существительное}.

-Учащиеся смогут {глагол} {существительное}.

2. Определите учебные ресурсы, к которым учащиеся должны будут получить доступ дома, прежде чем приходить на занятия. Эти ресурсы, как правило, представляют собой то, что вы обычно делаете на уроках в традиционном формате лекции (лекция, видео и т. Д.)

-Материалы для чтения

-Смотрите обучающее видео xxx (название видео) в течение xx минут http://www…

-Упражнение на рабочих листах, если таковые имеются

-Предложите другие учебные ресурсы

 Учебные ресурсы урока будут включать:

• __________________________________

• __________________________________

• __________________________________

• __________________________________

 

Инструменты для подготовки к занятиям:

• __________________________________

• __________________________________

• __________________________________

 

3. Подготовьте тему для изучения, соответствующую следующим требованиям:

-Тема, вызывающая озабоченность, привлекает внимание и интерес участвующих студентов.

-Учащиеся должны выносить суждения и принимать решения, анализируя различные варианты выбора наилучшего курса действий.

-Предлагаемая проблема имеет уровень сложности, который вовлекает всех членов команды на этапах сбора данных и принятия решений.

-Вопросы являются открытыми и приглашают членов группы к участию.

При работе над решением проблемы учащиеся должны быть в состоянии ответить на следующие четыре вопроса:

-Что я знаю (о проблеме или проблеме)

-Что мне нужно знать, чтобы решить эту проблему?

-Как мне получить эту информацию?

-Как мне применить эту информацию для определения решения? 

Учащиеся определили следующую проблему:

200 000 человек подали заявки на участие в проекте колонизации Марса. 40 отобранных кандидатов попросили вас, биолога, описать для них, какая растительная или животная жизнь может существовать на Марсе или какая жизнь может существовать на Марсе в конечном итоге путем колонизации, адаптации и мутации. Основываясь на ваших знаниях биологии Земли, как может выглядеть растение или животное на Марсе? Как вы могли бы подготовить колониста к существам или жизни, с которыми они могут столкнуться? 

4. Определите процедуры анализа проблем в классе, которые будут выполнять ваши ученики. Сообщите учащимся, нужно ли им принести или подготовить что-нибудь перед занятием. Идея состоит в том, чтобы создать активную среду обучения, в которой учащиеся взаимодействуют с контентом, а преподаватель выступает в качестве гида. Мероприятия должны помочь учащимся найти решение проблемы.

-Установите основные правила участия;

-Назначьте дискуссионные группы или роли в процессе решения проблем;

-Учащиеся определяют факты и важную информацию, связанную с проблемой;

-Задайте сложные вопросы для дальнейшего обсуждения;

-Учащиеся определяют цели и возможные решения; 

Учащиеся завершат анализ проблемы:

• __________________________________

• __________________________________

• __________________________________

• __________________________________

Технологические ресурсы, необходимые моим ученикам для завершения анализа:

• __________________________________

• __________________________________

• __________________________________

• __________________________________

Пример: Создайте графический органайзер по вашему выбору (графика, инфографика, листовка, блог и т. Д.), Который иллюстрирует жизненные пути. Классифицируйте их по одному из следующих признаков: их биоразнообразие, анатомия, физиология, развитие, поведение, биогеография, летопись окаменелостей или экология. Затем выдвиньте гипотезу о том, как родословная может быть расширена, чтобы включить внеземную жизнь, и добавьте эти ветви в свой органайзер.

5. Определите любые действия после анализа, которые будут выполнять ваши ученики.

• Отражение

• Изменение контекста – учащиеся видят проблему или решение с другой точки зрения

• Последующее обсуждение

• Временные рамки сдвига – “что дальше?”, “Как эта ситуация может быть другой?” 

Мероприятия, которые учащиеся завершат после анализа:

• __________________________________

• __________________________________

• __________________________________

• __________________________________

 

Технологические ресурсы, которые понадобятся моим ученикам для завершения мероприятий после анализа:

• __________________________________

• __________________________________

• __________________________________

• __________________________________

Пример: Напишите возражения к решению вашей проблемы. Встаньте на сторону тех, кто может не согласиться с вашими выводами. Какие существуют альтернативы или аргументы против ваших теорий? 

1. Создайте оценки, которые вы будете использовать для определения уровня владения учащимися целями обучения.

• Формирующий / итоговый

• Сложные вопросы

• Интерактивные викторины

• Презентации решения проблем

Пример: Используя то, что вы узнали на этом занятии, представьте и опишите форму жизни, с которой колонист может столкнуться в марсианской среде. Визуальные элементы, такие как рисунок, были бы полезны, чтобы помочь колонистам идентифицировать возможные формы жизни. Используйте научный метод, чтобы представить свою гипотезу о форме жизни.

Оценки, которые я буду использовать на моем уроке, основанном на проблемах:

• __________________________________

• __________________________________

• __________________________________

• __________________________________

Технологические ресурсы, которые понадобятся моим ученикам для завершения оценки:

• __________________________________

• __________________________________

• __________________________________

• __________________________________

1. Убедитесь, что ваши оценки и действия соответствуют целям обучения. Позволяют ли они вашим ученикам продемонстрировать, что они достигли целей обучения? Соответствие оценки, цели и действия можно согласовать по таблице.

Таблица 1

Соответствие оценки, цели и действия

 

Цель	Действие	Оценка
Учащиеся продемонстрируют методы биологов-организмов, включая наблюдение, филогенетику, экспериментирование и изучение форм / функций.	Учащиеся рассмотрят тематические исследования и представят свои результаты классу. Затем последуют групповые обсуждения для оценки их применения принципов.	Учащиеся напишут новостную статью, информирующую широкую общественность об одной из главных проблем в эволюционная и экологическая теория: естественный отбор, адаптация, другие эволюционные механизмы, видообразование, размножение, конкуренция, коэволюция и сплошное воникновение.

Урок, проведенный по принципу проблемного обучения, служит двум целям. Во-первых, этот подход помогает учащимся создавать знания, а не пассивно изучать их, что способствует удержанию информации. Во-вторых, групповой подход помогает сверстникам взаимодействовать друг с другом, что также связано с улучшением результатов в образовании. Такой подход имеет ряд преимуществ. Первое преимущество заключается в том, что в нем используется групповой подход к обучению, который сам по себе связан с несколькими положительными академическими результатами. Учащиеся, занимающиеся групповой работой, обычно имеют более высокие академические достижения в сравнение с теми, кто работает в одиночку. Учителя, надеющиеся улучшить академические результаты своих учеников, могут использовать проблемный подход и полагаться на групповой аспект, чтобы помочь добиться части академических улучшений, на которые они надеются. Групповые подходы к исследованию ценны, поскольку они улучшают коммуникативные навыки учащихся. Проблемное обучение также требует, чтобы учащиеся самостоятельно ориентировались в своих знаниях. Каждый член группы должен внести свой вклад в достижение большего успеха группы. Это требует от учащихся активного поиска данных и возможных решений проблемы, которую они пытаются решить. Поэтому способность к самостоятельному обучению по-прежнему важна для работы, и это учит обучающихся важности независимой мотивации для достижения академических успехов.

Совершенствование работы по активизации познавательной деятельности младших школьников

Описанные в параграфе 2.1 мероприятия по активизации познавательной активности школьников в целом соответствуют требованиям, однако их эффективность можно повысить, если построить занятие с учетом детальной проработки следующих аспектов:

1.Сенсорный процесс

Познавательная деятельность - это ментальный процесс, посредством которого человек способен понимать и воспринимать аспекты реальности. Эта деятельность осуществляется через органы чувств и имеет основной целью понимание реальности.

2.Процесс интеграции

Познавательная деятельность включает в себя процессы получения, интеграции, взаимосвязи и модификации окружающей информации. В этом смысле информация воспринимается не пассивно, а активно. Человек модифицирует и адаптирует захваченные стимулы для получения знаний посредством познания.

3.Создание идей

Познание - это метод, с помощью которого человек способен усваивать идеи, формировать образы и создавать конструкции знаний. Без познавательной деятельности люди не смогли бы генерировать свои собственные и сложные знания, и они воспринимали бы мир пассивно.

4.Процесс структурирования

Наконец, когнитивная деятельность характеризуется тем, что является процессом, который позволяет привнести структуру и организацию в знания.

Информация, полученная с помощью познания, интегрируется глобальным образом и генерирует иерархические классификации, которые дают начало когнитивной структуре личности.

Когнитивная структура:

1.Наблюдение

Первое действие, выполняемое в познании, - это наблюдение, то есть обнаружение и усвоение одного или нескольких визуальных элементов.

Наблюдение осуществляется с помощью зрения и позволяет фиксировать стимул и получать соответствующую информацию.

2.Идентификация переменных

Исследование познания предполагает, что второй деятельностью когнитивной структуры является идентификация переменных.

Это означает, что как только стимул улавливается и воспринимается, когнитивные процессы отвечают за точное и конкретное определение местоположения элементов или частей, участвующих в изучаемом явлении.

Эта деятельность позволяет идентифицировать и разграничивать различные характеристики воспринимаемых элементов и дает начало первой фазе когнитивной организации.

3.Сравнение

Параллельно с идентификацией переменных стимула появляется сравнение. Этот процесс, как следует из названия, пытается сравнить воспринимаемые элементы с остальной информацией, которая имеется на уровне мозга.

Сравнение позволяет идентифицировать сходные и различные аспекты каждого из воспринимаемых элементов.

4.Отношения

Как только стимулы идентифицированы и сопоставлены, когнитивный процесс фокусируется на сопоставлении воспринимаемых элементов.

Это действие заключается в установлении связей между двумя или более вещами с целью интеграции полученной информации и создания глобальных знаний.

5.Упорядочивание

Помимо связи, постулируется, что когнитивная деятельность также включает процессы упорядочения.

Благодаря этой деятельности элементы упорядочиваются и распределяются по упорядоченным структурам. Упорядочение обычно происходит на основе характеристик или качеств элементов и позволяет упорядочить знания.

6.Иерархическая классификация

Наконец, последним аспектом когнитивной структуры является иерархическая классификация знаний.

Это последнее действие состоит в том, чтобы сформулировать или связать различные явления с точки зрения их важности. В общем, они могут быть представлены от общего к частному (при использовании дедуктивного когнитивного метода) или от частного к общему (при использовании индуктивного когнитивного метода).

Деятельность по развитию познавательной активности должна учитывать качество когнитивных процессов. Когнитивные процессы - это процедуры, которые выполняются для включения новых знаний и принятия решений в отношении них. Когнитивные процессы характеризуются участием нескольких когнитивных функций, таких как восприятие, внимание, память или мышление. Эти когнитивные функции работают вместе с целью интеграции знаний.

1.Восприятие

Восприятие - это когнитивный процесс, который позволяет понимать окружающую среду посредством интерпретации, отбора и организации различных типов информации.

Восприятие включает стимуляцию центральной нервной системы, которая возникает в результате стимуляции органов чувств.

Слух, зрение, осязание, обоняние и вкус - это процессы восприятия, которые являются базовыми для познания. Без их участия было бы невозможно уловить стимулы, поэтому информация не поступала бы в мозг, а мозг не мог запускать остальные когнитивные процессы.

Восприятие характеризуется бессознательным процессом. Однако это не означает, что это пассивная деятельность. Восприятие часто формируется предшествующим обучением, опытом, образованием и элементами, хранящимися в памяти.

2.Внимание

Внимание - это когнитивный процесс, который позволяет сконцентрировать когнитивные способности на стимуле или конкретной деятельности.

Таким образом, в некотором смысле внимание - это та деятельность, которая модулирует функционирование процессов восприятия. Внимание позволяет избирательно фокусировать и концентрировать чувства на одном аспекте окружающей среды, не принимая во внимание другие.

Способность концентрироваться и уделять внимание является важным навыком для когнитивного функционирования людей. Если внимание недостаточно сфокусировано, восприятие информации, как правило, слабое, и она сложна, поскольку хранится в структурах мозга.

Таким образом, внимание - это когнитивный процесс, который позволяет получать информацию, учиться и сложные рассуждения.

3.Память

Память - сложная когнитивная функция. Это позволяет кодировать, хранить и извлекать информацию из прошлого. Таким образом, оно интерпретируется скорее как ряд когнитивных функций, а не как отдельная деятельность.

Во-первых, рабочая память - это когнитивная деятельность, тесно связанная с вниманием. Это позволяет сохранять информацию, воспринимаемую и посещаемую в течение ограниченного периода времени (несколько секунд), и является основным, чтобы не забывать захваченные стимулы.

Впоследствии кратковременная память позволяет продолжать удерживать информацию в течение несколько более длительного периода времени, чтобы начать запоминать новое обучение. Наконец, появление долговременной памяти - это та когнитивная функция, которая приводит к формированию прочных воспоминаний и устойчивости к течению времени. Это составляет содержание знаний людей и позволяет извлекать информацию, хранящуюся в структурах мозга.

4.Мысль

Мысль - это абстрактная функция, которую трудно разграничить. В целом, это определяется как деятельность, которая позволяет интегрировать всю информацию, полученную и сохраненную в структурах мозга.

Однако мышление не только оперирует ранее приобретенными знаниями, но и может быть интегрировано с остальными когнитивными функциями (восприятием, вниманием и памятью), чтобы функционировать параллельно с получением новой информации.

В этом смысле мысль считается незаменимой функцией для выполнения любого когнитивного процесса.

Аналогичным образом, мышление является важной деятельностью, которая модулирует активность восприятия, внимания и памяти, поэтому оно двунаправленно взаимодействует с остальными когнитивными функциями .

Некоторые из конкретных действий, которые могут быть выполнены с помощью мысли, - это рассуждение, синтез или решение проблем. В самом общем смысле мысль - это та деятельность, которая порождает исполнительные функции.

5.Язык

Определение языка как когнитивной функции несколько более противоречиво. Чтобы осознать эту связь между познанием и языком, важно учитывать, что язык подразумевает не только акт речи.

Языком интерпретируется любая деятельность, направленная на придание значения и выражения (как внутреннего, так и внешнего) воспринимаемым стимулам. Другими словами, язык позволяет называть воспринимаемые абстрактные элементы и является фундаментальной функцией для организации и структурирования всех знаний, которыми обладает человек.

Аналогичным образом, язык играет фундаментальную роль в выражении и передаче знаний, идей и чувств людей. Благодаря этой деятельности люди могут общаться друг с другом, организовывать мир и передавать информацию по разным каналам.

6.Обучение

Наконец, обучение - это когнитивный процесс, посредством которого люди могут включать новую информацию в ранее сохраненные и организованные элементы в своем уме.

Обучение отвечает за включение всевозможных элементов в знания людей. Они могут быть любого характера и включать в себя как изучение простых моделей поведения или привычек, так и приобретение сложных навыков или сложного содержания.

Роль обучения в познании очень важна, поскольку она модулирует когнитивный процесс целостным образом.

Как постулировал известный швейцарский психолог Жан Вильям Фриц Пиаже, результатом обучения является когнитивный процесс, в ходе которого информация поступает в когнитивную систему и изменяет ее.

Это приводит к интерпретации обучения как динамической когнитивной функции. Обучение - это интеграция с течением времени разнообразной информации, факт, который изменяет знания и когнитивное функционирование человека.

2.3 Оценка эффективности проведённой работы

После проведения мероприятий по активизации познавательной активности школьников было проведено еще одно исследование по методике Ч. Д. Спилберга для регистрации изменений уровне познавательной активности. Результаты исследований приведены в таблицах ниже.

Таблица 2

Сравнительный анализ результатов в первой группе

Номер учащегося	До проведения мероприятий	После проведения мероприятий
1	0	1
2	2	2
3	1	2
4	0	1
5	0	1
6	0	1
7	1	2
8	0	1
9	0	2
10	1	2

Наглядно сравнительные результаты анализа представлены на рисунке 8.

Рисунок 8 – Сравнительный анализ результатов в первой группе

Таблица 3

Сравнительный анализ результатов во второй группе

Номер учащегося	До проведения мероприятий	После проведения мероприятий
11	0	1
12	2	2
13	1	2
14	0	2
15	1	2
16	0	1
17	1	2
18	0	1
19	0	1
20	0	1

Наглядно сравнительные результаты анализа представлены на рисунке 9.

Рисунок 9 – Сравнительный анализ результатов во второй группе

Таблица 4

Сравнительный анализ результатов в третьей группе

Номер учащегося	До проведения мероприятий	После проведения мероприятий
21	0	2
22	1	2
23	0	1
24	0	1
25	1	2
26	0	1
27	0	2
28	1	2
29	0	1
30	1	2

Наглядно сравнительные результаты анализа представлены на рисунке 10.

Рисунок 10 – Сравнительный анализ результатов в третьей группе

На основании анализа можно сделать вывод, что самой результативной в плане увеличения познавательной активности можно признать вторую группу. Это связано с тем, что деятельность по созданию теста не ограничивалась какой-то одной темой или заданием. Дети могли иллюстрировать познания в самых разных областях и обмениваться теоретическим и практическим опытом в процессе коммуникации.

Выводы:

По итогам исследования можно сделать следующие выводы:

- представленные в главе способы развития познавательной активности школьников имеют высокую результативность;

- активизация познавательной деятельности происходит в силу задействования разных рычагов активности. Самой эффективной оказалась вторая группа, где применялись такие рычаги как самостоятельность, творческий поиск, коммуникативность, неограниченность количества вопросов наряду с ограниченностью по времени;

-первая группа имела ограничения в виде конкретно заданной темы и узкого перечня вопросов;

-третья группа имела ограничения в виде одной проблемы, при том что поставленная проблема способствовала творческому развитию системного, структурного, и причинно-следственного мышления;

- можно применять все три способа в зависимости от исходно степени познавательно неактивности учащихся и целей их познавательного развития.