ЭОР НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
Н.В. Санникова, [email protected]
Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №87»
Являясь мощным катализатором практического перехода от парадигмы обучения к парадигме учения, информатизация системы образования призвана обеспечить новый уровень образования, адекватный вызову времени
На протяжении последних 5-7 лет я занимаюсь активным включением средств информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) в преподавание географии в школе. Они помогают мне решать задачи повышения доступности, качества образования; усиления дифференциации и индивидуализации обучения. Одним из ключевых компонентов информационно-коммуникационных технологий являются электронные образовательные ресурсы нового поколения (ЭОР НП), которые появились в Интернет в конце 2006года и, на сегодняшний день уже обеспечивают достаточно широкие возможности применения для учителя и ученика. Содержание ЭОР представлено не только и не столько текстографическим учебным продуктом (не всегда обеспечивающим решение задач, ставящихся перед современным образованием), но и высокотехнологичным интерактивным мультимедийных продуктом, максимально ориентированным, как на учет индивидуальных психофизиологических особенностей каждого ученика, так и удовлетворение информационнообразовательных потребностей всех субъектов целостного образовательного процесса.
В своей предметной области я использую ЭОР комплексно и системно:
В контексте изучения школьной географии применение ЭОР в учебном процессе имеет ряд положительных особенностей. Во-первых, применение ЭОР создаёт дополнительные возможности для расширения информационной поддержки урока и создания необходимой степени наглядности, которой часто не хватает в традиционном преподавании географии. Для достижения максимальной наглядности можно использовать мультимедийные объекты: видео, слайд-шоу, интерактивные карты, динамические модели географических процессов. Кроме того, при использовании ЭОР возникают дополнительные возможности для реализации дифференцированного подхода к учащимся. .
На уроках географии в 6-10-х классах я использую ЭОР нового поколения в следующих направлениях учебного процесса:
для проведения традиционных уроков (повышение наглядности излагаемого учебного материала, создание проблемных ситуаций; демонстрации примеров образцов практических действий, подготовка к выполнению практических и контрольных работ и т.д.);
для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся с целью индивидуализации обучения,
организации групповой работы на уроке;
для организации контроля и самоконтроля учащихся на уроке.
для реализации инновационных педагогических технологий, как основу для перехода к новым нетрадиционным моделям обучения:
С применением практических и контрольных ЭУМ решаются несколько проблем:
экономится время урока на бесконечные контрольные задания, появляется возможность перенести их домой, а на уроке отвести время на творческие: - дискуссии, деловые и ролевые игры, решение проблемных ситуаций и вопросов
более глубоко отрабатываются ОУУНы и ЗУНы;
предметно планируется работа с родителями учащихся.
Особенно существенное значение имеет применение ЭОР НП для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся (выбора необходимой дополнительной информации; изучения нового учебного материала; выполнения виртуальных практических и учебно-исследовательских работ); для создания «собственных» продуктов учебной деятельности (конспектов, рефератов, проектов и т.п.); для отработки умений и навыков, подготовки выступлений и презентаций, подготовки к конкурсам, олимпиадам, интеллектуальным турнирам, проведения тестирования как формы контроля и самоконтроля.
Ведущее место среди современных методов обучения предметным областям в системе образования принадлежит сегодня методу проектов, в основу которого положена идея направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, получающийся при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. ЭОР НП дает огромные возможности для реализации и этого направления образовательного процесса. В качестве иллюстрации я предлагаю описание фрагментов методической разработки учебного модуля по географии « Исследования Тихого океана», составленной для уроков географии в 7-ом классе в рамках тематического блока «Физико-географическая характеристика океанов»
Целями данного учебного модуля являются следующие:
1. Образовательная
Познакомить с исследованиями Тихого океана через самостоятельный
поиск, обработку информационных ресурсов и создание коллективного творческого продукта средствами ЭОР НП.
2. Развивающая
Расширить представления учащихся о географических путешествиях на примере исследований Тихого океана, продолжить развитие умений работать с компьютером, Интернет, приложением Power Point.
3. Воспитывающая
Пробудить интерес к путешествиям, романтике дальних плаваний, гордость за вклад русских моряков и учёных в исследование мирового океана.
В основу настоящей разработки учебного модуля положена совместная деятельность учителя и учащихся. Результатами данного вида работы будут создание творческих работ учащимися в малых группах средствами ЭОР НП, их защита творческими группами и в конечном итоге создание коллективного проекта посредством объединения творческих работ малых групп класса.
Тип урока – урок изучения нового материала; тип используемого ЭУМ – И-тип.
По форме данный учебный модуль представляет собой лекцию-монтаж с элементами поисковой деятельности в рамках сетевого урока в компьютерном классе с демонстрацией презентаций учащимися и учителем. Во временном отношении он занимает 2 урока в 2 учебных дня.
Предполагаемые результаты:
Создание творческих работ учащимися в малых группах средствами ЭОР НП.
Защита полученного результата творческой группой.
Создание коллективного проекта посредством объединения творческих работ малых групп класса.
Вступительное слово учителя. Постановка задач. (7 мин.)
= В конце 1724г. Пётр I говорил: «Я вспомнил на сих днях то, о чём мыслил давно и что другие дела предпринять мешали, т.е. о дороге чрез Ледовитое море в Китай и Индию… Оградя отечество безопасностью от неприятеля, надлежит стараться находить славу государеву чрез искусства и науки. Не будем ли мы в исследовании того пути счастливее голландцев и англичан, которые многократно покушались отыскивать берегов американских». Сегодня мы рассмотрим несколько путешествий по Тихому океану. Их совершили отважные мореплаватели из разных стран с разной целью и с разными результатами. Ваша задача – постараться увидеть живые лица конкретных путешественников, проникнуться чувствами восхищения и гордости за мореплавателей того времени, которые, не смотря на огромные трудности, ценой даже собственной жизни добивались поставленных целей, прокладывали пути в неизведанное.
Учащимся предлагается, разбившись на малые творческие группы, отобрать, систематизировать материал по названным направлениям, выстроить его в логически последовательную презентационную работу, проиллюстрировать, подготовить к публичному выступлению и представить всеобщему вниманию.
Работа каждой группы должна соответствовать следующим требованиям:
1. умение отбирать нужный и интересный материал;
2. умение систематизировать материал и выстраивать логически правильно, иллюстрируя его фотографиями, цитатами из воспоминаний современников, наглядностью.
3. оригинальность подачи материала.
4. доступность материала для усвоения учениками класса.
5. эмоциональность.
Этап создания творческих работ учащимися в малых группах.
1. Подготовительный этап (3мин.) - деление учащихся на 5 групп.
2. Информационный этап (5 мин.) - предъявление набора информационных ресурсов.
3. Распределение объектов исследования и видов деятельности (5 мин.)
4. Отбор и обработка материала учащимися (25 мин)
5. Подготовка к защите творческой работы (Домашнее задание)
6. Создание коллективной творческой работы (презентации со слайдами) средствами ЭОР НП (10 мин)
7. Защита коллективных творческих работ малыми группами учащихся.
Обсуждение (7 мин.)
= Кто же из этих путешественников вам ближе всего? Кто особенно поражает и
восхищает? Что общего у всех них?
Создание единого творческого проекта на основе изученного и структурированного материала (20 мин.) - объединение работ учащихся и дополнение их комментариями учителя.
Рефлексия: итоги работы над проектом (8 мин.) - слово учителя с демонстрацией материалов единого творческого проекта класса.
Таким образом, средства ЭОР НП позволяют ставить перед ребенком и помогают ему решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность, вовлекают детей в развивающую деятельность, формируют культурно значимые знания и умения и ключевые компетенции у учащихся (умения получать знания самостоятельно, находить, обрабатывать и использовать полученную информацию).
Умелое применение разнообразных возможностей ЭОР в обучении, ведет к овладению учителем новыми способами передачи знаний, что соответствует качественно новому содержанию обучения и развитию ребенка. Это позволяет школьникам с интересом учиться, находить источники информации, а также воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности, тем самым, переводя ее на более высокие формы сотрудничества.
1 899
33 220 
