«Эпоха дворцовых переворотов»

Предмет

История России

Класс

7

Количество часов

Определяется в соответствии с календарно-тематическим планированием. Базовый уровень – 2 часа ( второй урок – семинар)

Тип урока

комбинированный

Технология

урок с использованием ИКТ, метод проблемного обучения, технология сотрудничества

Тема

Дворцовые перевороты 1725-1762 гг.

Цель

Выявить причины дворцовых переворотов в России; познакомить с действующими историческими персонажами эпохи дворцовых переворотов; продолжать формировать умение сравнивать исторические явления; работать с исто­рическими документами

Задачи

• образовательная – развивать способность обучающихся к освоению и применению знаний об эпохе дворцовых переворотов на основе уже имеющихся знаний.

• развивать умение анализировать и оценивать исторические события, умение работать в группе, развивать навыки работы с документами.

• воспитательная – определить свое отношение к событиям 18в.

Оборудование и материалы

Мультимедийное оборудование, экран (интерактивная доска), дополнительные материалв, генеалогическое дерево Романовых, портреты

Основные термины, понятия, даты

• 1725 г. — смерть Петра I;

• 1725—1727 гг. — правление Екатерины I;

• 1727—1730 гг. — правление Петра II;

• 1730—1740 гг. — правление Анны Иоанновны;

• 1740 г. — провозглашение императором Ивана Антоновича;

• 1741 г. — низложение Ивана Антоновича и регентши Анны Леопольдовны;

• 1741—1761 гг. — правление Елизаветы Петровны;

• 1761—1762 гг. — царствование Петра III;

• 1762 г. — приход к власти Екатерины II.

Планируемый результат

Предметные образовательные результаты

называть события, определяемые историками как дворцовые перевороты, их даты и участников;

объяснять причины и последствия дворцовых переворотов;

объяснять значение понятий дворцовые перевороты, фаворит, кондиции, гвардия

Метапредметные умения

Личностные УУД:

- работать в группах;

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- составлять план и последовательность действий;

- осуществлять самоконтроль;

Познавательные УУД:

- проводить поиск информации;

- проводить анализ учебного материала;

- строить логические цепочки рассуждений, доказательств.

Коммуникативные УУД:

- уметь работать в паре, распределять обязанности для получения общего результата;

Дидактические задачи этапов урока

Организационный

Мотивация к учебной дея­тельности, вклю­чение в учебную деятельность на личностно значимом уровне

Актуализация знаний

Соорганизация подготовки и мотивации к изучению ма­териала, необхо­димого для «от­крытия нового знания»; выяв­ление затрудне­ния в деятельно­сти каждого обучающегося

Постановка проблемы, введение в тему

Создание про­блемной ситуа­ции. Обеспечение восприятия, осмысления знаний, связей и отношений в объекте изучения.

Первичное усвоение новых знаний.

Организация самостоятельного исследования с целью получения нового знания

Первичный контроль и закрепление пройденного

Включение но­вого знания в систему зна­ний; повторение и закрепление ранее изученно­го, создание ситуации успеха для каждого; выявление при­чин ошибок и их исправление

Рефлексия учебной деятельности

Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями. самооценка ре­зультатов своей деятельности и всего коллек­тива

Домашнее задание

Этапы урока

Формируемые умения

Деятельность учителя

Деятельность обучающегося

Организационный

познава­тельные УУД,

коммуни­кативные УУД,

личност­ные УУД

• Эпоха дворцовых переворотов – это период с 1725 по 1762 гг., когда в России после смерти Петра I сменилось несколько правителей в результате государственных заговоров и действий гвардии во главе либо с аристократией, либо с ближайшими соратниками Петра. К власти последовательно приходили Екатерина I, Петр II, Анна Иоанновна, Анна Леопольдовна с сыном Иваном Антоновичем VI, Елизавета Петровна, и, наконец, Петр III. Правили они с разной степенью осознанности, вовлеченности в государственный процесс и неодинаково по времени.

Обучающиеся проверяют готовность к уроку.

Актуализация знаний

познава­тельные УУД,

коммуни­кативные УУД,

личност­ные УУД

Существует точка зрения в исторической науке, что дворцовые перевороты не были неизбежным этапом развития Российской империи.

1. Вспомните, в каких родственных отношениях Пётр I состоял с царями Михаилом Фёдоровичем, Алексеем Михайловичем, Фёдором Алексеевичем,

Иваном V Алексеевичем, царевной Софьей.

2. Каким образом происходило наследование царской власти первыми Романовыми?

3. Кто был наследником престола в первый период царствования Петра I (до 1689 г.)?

4. Какой порядок наследования трона

был введён Петром I после «дела царевича Алексея»?

5. Какие ближайшие родственники царя могли рассчитывать на наследование императорской власти?

Обучающиеся отвечают на вопросы учителя, высказывая свое мнение.

Предположительно выходят на проблему – можно ли было избежать частой смены правителей России?

Постановка проблемы, ввведение в тему

познава­тельные УУД,

коммуни­кативные УУД,

личност­ные УУД регулятивные УУД

• Почему же в эпоху Московской Руси и допетровской России не известно случаев покушения на государя и стремления свергнуть его с престола со стороны подданных, а в 18 веке наступает эпоха дворцовых переворотов.

• Предположите, кто мог стать наследником Петра I.

• Подумайте, между какими си­лами могла начаться борьба за власть после смерти императора-реформатора

Составление генеалоги­ческого древа Романовых (работа в парах)

( в слабом классе работа с готовым материалом, см приложение)

Первичное усвоение новых знаний. Организация самостоятельного исследования

познава­тельные УУД,

коммуни­кативные УУД,

личност­ные УУД

Для продолжения нашей работы предлагаю ознакомиться с учебным фильмом по теме «Эпоха дворцовых переворотов».

http://interneturok.ru/istoriya-rossii/7-klass/rossiya-v-xvii-xviii-vv/dvortsovye-perevoroty?seconds=0&chapter_id=2313

Работа с дополнительными историческими источниками и текстом учебника

Обучающиеся в ходе обзорной лекции, работе с историческими материалами и текстом учебника делают заметки и заполняют сюжетную таблицу

«Кто? Где? Когда?» (работа в парах)

( в слабом классе работа совместно с учителем)

Первичный контроль и закрепление пройденного

познава­тельные УУД,

коммуни­кативные УУД,

личност­ные УУД

Закрепление пройденного материала в форме беседы

1.Почему гвардия начала играть решающую роль в политиче­ской жизни страны?

2. Как вы думаете можно ли провести сравнение роли, которую играли гвардейцы в эпоху дворцовых переворотов с ролью стрельцов в конце XVII в.?

Дворцовые перевороты не влекли за собой серьезных перемен в жизни страны. Фактически власть осуществлялась не монар­хом непосредственно, а группой его приближенных, верхушкой бюрократии. Фавориты государя могли меняться, однако состав бюрократии в целом оставался неизменным, что предопределяло преемственность внешней и внутренней политики.

3. Почему верховники предложили трон Анне Иоанновне?

Кондиции, выдвинутые верховниками, фактически упраздняли самодержавия, сводя власть царицы к нулю.

4.Каким образом Анне Иоанновне удалось разорвать «кон­диции» и разогнать Верховный тайный совет?

5.Кто такой Бирон и какую политику он проводил?

Благодаря дворцовому перевороту 1741 г. на престол была воз­ведена Елизаветы Петровны.

6.Что способствовало успеху Елизаветы Петровны?

Многие указы Петра III продолжили традиции реформ, зало­женные Петром Великим: секуляризация церковных земель, пре­кращение преследований старообрядцев, манифест «о вольности дворянства». За этими законами стояли приближенные нового царя, служившие еще при Елизавете Петровне.

7.Почему был свергнут Петр III?

1.Гвардейцы принимали активное уча­стие в государственных переворотах.

2. Стрельцы не были так органи­зованы, как гвардейцы и не обладали подобным доступом во дворец.

3.Анна Иоанновна была дочерью Ивана Алексеевича, старшего брата Петра I. Она была практически неизвестна в России, так что верховники не боялись, что она будет вмешиваться в дела управления.

4.Гвардия и широкие массы дворянства поддержали сохранение са­модержавия, т. к. абсолютная монархия защищала именно их интересы.

5.Он был фаворитом Анны Иоанновны и проводил политику личных интересов.

6.Гвардия поддержала дочь Петра Великого, т. к. стремилась ликви­дировать засилье иностранцев и надеялась на расширение дворянских привилегий.

7.Гвардия поддержала новую императрицу, т. к. была недовольна увлечением Петра III прусскими порядками и слишком близкими сношениями Пет­ра с пруссаками - недавними врагами русских.

Причины дворцовых переворотов:

отсутствие широкой народной опоры режима (такая опора в виде института Земского собора была упразднена);

отсутствие четких механизмов передачи власти, а соответственно, неоднозначность трактовок о легитимной фигуре преемника;

зависимость правительства в принятии политических решений от позиции гвардии.

Возможный вариант защиты работы на семенаре:

• Приход к власти правителя

• Основное содержание политики

• Каковы основные итоги правления

Эпоха дворцовых переворотов характеризуется расширением привилегий дворянства.

Рефлексия

познава­тельные УУД,

личност­ные УУД

• Самым полезным и интересным для меня было...

• Я встретился с трудностью при...

• У меня хорошо получилось...

• Мне это необходимо для...

• Строки самому себе...

Домашнее задание

Для следующего урока подготовить сообщения по следующим темам (на выбор учащихся):

1. Екатерина 1. Приход к власти.

2. Петр II Алексеевич. Пресечение династии Романовых по мужской линии.

3. Анна Иоанновна. Восстановление абсолютизма в России.

4. Анна Леопольдовна. Недолгое правление.

5. Иоанн Антонович. Державный младенец.

6. Елизавета Петровна.

7. Петр III Федорович. Переворот 28 июня 1762 г.