Эссе на тему "Счастье-это когда тебя понимают"

Эссе на тему «Счастье это когда тебя понимают»

Согласно статистике Министерства просвещения России, количество детей с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях дошкольного образования, составляет 517343 человека, что является 6.8 % от общего количества воспитанников. Эти данные говорят, о том, что инклюзивное обучение и воспитание становится все более востребованным, хотя и остается достаточно новым явлением.

В России начало обучению детей с дефектами развития занимались такие ученые как: В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Ф. Каптерев, В.П. Кащенко, А.Ф, Лазурский, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий.

Со временем открывались научные институты, где исследовали особенности обучения инвалидов, велась подготовка педагогов, разрабатывалась система оказания ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

В образовательной организации, где осуществляется моя рабочая деятельность, созданы группы комбинированного вида, в которых осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения. Есть несколько детей, которые имеют ограниченные возможности здоровья (задержка психического развития). На примере одного из воспитанников, я расскажу о своем опыте работе с такими детьми.

Ваня поступил в детский сад в возрасте четырёх лет, с диагнозом задержка психического развития, до этого он находился в детском доме. Внешне Ваня ничем не отличался от сверстников, но имеет свои особенности. Его чаще интересует игра, иногда он мог отобрать игрушку у ребенка или ударить его. Ваня впадал в состояние аффекта (отказывался одеваться, возвращаться с прогулки в группу, плакал, не вставал со своего места).

При поступлении в детский сад уже умел разговаривать, считать, самостоятельно одевался, но познавательное развитие все равно отставало от нормы.

На занятиях, которые я проводила в группе, Ваня очень часто отвлекался, нарушал дисциплину, тем самым мешал другим детям, вставал с места, уходил, не выполнял задания.

Для помощи процесса воспитания и обучения, а также для контроля его аффективных состояний с Ваней находился помощник.

В работе с ребёнком я использую индивидуальные занятия и коррекционно-развивающие занятия в группе. Также Ваня стал посещать центр коррекции.

Со временем я нашла к Ване подход, стала понимать его. В этом мне помогли индивидуальные занятия с мальчиком. Мы лепим, рисуем, играем в сюжетно-ролевые игры. Ване очень нравятся игры с игрушками, повторяющие бытовые предметы. Больше всего он любит играть в такие сюжетно-ролевые игры как: «Парикмахерская», «Ресторан», «Магазин». Ему нравится готовить еду и угощать других. С помощью этих игр он учится контактировать с другими детьми и расширяет свои представления о мире.

Летом Ваня ходил в дежурную группу. Я очень переживала, как он сможет выстроить контакты с остальными детьми, сложность состояла еще в том, что дежурная группа состояла из детей разных возрастов.

Но Ваня хорошо справился с этой задачей, хотя в начале и были случаи, когда мальчик мог обидеть других детей или проявить другие способы нарушения дисциплины в группе. Потом Ваня привык, даже стал помогать детям, которые были младше его (вставал с ними в пару, играл, помогал убирать игрушки).

На данный момент Ваня стал лучше контролировать себя, помогает воспитателю, если его об этом просят, может сам проявить инициативу в помощи (убирает игрушки, относит свою посуду, дежурит в группе). Я продолжаю заниматься с ребенком. Ваня рад меня видеть, когда я прихожу в группу и всегда готов угостить чаем свою гостью.

Я уверена, что у него всё получится. Ведь благодаря инклюзивному образованию сотни тысяч детей, таких же, как и Ваня, получают шанс на нахождение в обществе на равных правах, и это, конечно, может только порадовать.