Эссе Обучать - значит вдвойне учиться

САКСКАЯ РАЙОННАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АДМИНИСТРАЦИЯ

В РЕСПУБЛИКЕ КРЫМ

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Трудовская средняя школа»

I тур (муниципальный)

республиканского этапа конкурса

«Учитель года России – 2016»

Эссе на тему «Обучать– значит вдвойне учиться»

Работу выполнила

учитель истории

МБОУ «Трудовская средняя школа»

Нешко Татьяна Валентиновна

с.Трудовое, 2016г.

Эссе «Обучать – значит вдвойне учиться».

«Наука без доброго дела подобна семени,

брошенному в солончак».

Саади (ок.1181-1291гг.)

Учительская профессия – это человековедение, постоянное, никогда не прекращающееся проникновение в сложный духовный мир растущего человека. И этой наукой учитель овладевает всю жизнь, потому что ребёнок всегда другой, сегодня не тот, что вчера, а завтра он желает найти ответы на более сложные вопросы. Поэтому воздействовать на детский ум, чувства, волю, убеждённость, самосознание можно только тем же – умом, чувством, волей, убеждённостью, самосознанием. Это и возлагает на учителя ни с чем не сопоставимую ответственность.

У обучения две стороны, как у медали, и одна без другой быть не может. Научить учиться и научить трудиться. Учиться - значит, думать, думать - значит, размышлять, а размышлять - значит, трудиться. Если ребёнок трудится, он развивается, потому что использует осознание процесса, чувства, активность и самостоятельность. У каждого составляющего своя роль, но работают они как целостный механизм, содержательно дополняя и пронизывая друг друга.

Осознание превращает знания в устойчивые убеждения. Чувства объединяются в мысли, а мысль находит словесное или образное выражение. Активность даёт возможность ученику сказать: я сам усваиваю новые знания, я сам исследую факты и делаю выводы, я сам контролирую свои умения, выявляю и исправляю ошибки, неточности, намечаю план новых действий по овладению открытиями. Самостоятельность формирует волю, настойчивость в достижении цели, уверенность в действиях, самооценку. Но существует закономерность, она и заставляет думать о перспективе: «Далеко не всегда можно ждать ростка уже завтра от зерна, посаженного сегодня».

Современная система образования убедительно расширяет спектр образовательных задач. Для их реализации рекомендуются новые развивающие образовательные технологии и методы:

1.Технология развивающего обучения представляет результатом формирование человека, способного самостоятельно поставить задачи и найти оптимальные способы и средства их решения.

2.Технология критического мышления как средство формирования ключевых компетенций представляет собой целостную систему, развивающую навыки работы с информацией. Данная технология универсальна, что позволяет использовать её на различных уроках и во внеклассной работе.

3.Проектная технология нацелена на развитие познавательного интереса учащихся, даёт им возможность делать самостоятельный выбор, самореализоваться. Кратко и содержательно определил структуру проекта И.С.Сергеев в методическом пособии «Как организовать проектную деятельность»: Проект – это «пять «П»:

1)Проблема (постановка проблемы, компоненты которой требуют решения). 2)Проектирование (планирование деятельности).

3)Поиск информации (сбор, систематизация, структурирование информации).

4)Продукт (изготовление, оформление продукта).

5)Презентация (выбор формы, подготовка и презентация, а также самооценка и самоанализ). Есть и шестое «П» проекта. Это портфолио ученика, папка, в которой собраны все рабочие материалы, черновики, планы, промежуточные отчёты и другое.

4.Интерактивное обучение позволяет ученику иметь право выбора и возможность почувствовать себя успешным, работать в коллективе, уважать иную точку зрения, создавать обстановку творческого сотрудничества.

5.Модульная технология рассматривает преобладание самостоятельной, творческой деятельности на уроках под руководством учителя по усвоению знаний и умений.

6.Проблемное обучение направлено на достижение мыслительной деятельности. Начальным моментом мыслительного процесса обычно служит проблемная ситуация. Мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. А размышлять – значит, трудиться.

7.Технология формирования исследовательских умений – эта та сфера деятельности, где ученик занимается не только получением знаний и отметок, но и имеет возможность применить свои знания и способности так, что это выходит за рамки учебного процесса, т.е. ещё будучи учениками, ребята получают возможность убедиться в том, что знания, полученные в школе, имеют реальную ценность.

Безусловно, цель всех педагогических технологий – это научить мыслить, анализировать, выражать и отстаивать свою точку зрения, самостоятельно добывать знания, владеть исследовательскими умениями, делать осознанный выбор, презентовать результаты своей работы. Эти навыки просто необходимы в жизни. Поэтому их можно объединить в короткое высказывание В.А.Сухомлинского: «В школе учатся жить».

Теперь о второй стороне медали. Несколько лет назад, планируя урок этики в 5 классе на тему «Как различают добро и зло», предложила детям домашнее задание – нарисовать сюжет пословицы о добре и зле. Многие справились с заданием и объясняли пословицы: «Краше человек не станет, а стать добрее, если захочет, сможет», «Никогда не делай другим того, чего не желаешь себе», «Добрым словом стену пробьёшь, а с плохим и в дверь не войдёшь», «Не зависит доброта от роста». А одна девочка, очень робкая, говорит: «Я тоже нашла пословицы о добре и зле, но не знаю, как нарисовать «Не делай добра, не получишь зла» и «От добра добра не ищут». Я и дети задумались. И тогда мне вспомнились поступки одного из учеников прошлых лет. В тетрадке по этике он «гордился своим поступком, когда перевёл бабушку через дорогу», а после уроков, соревнуясь среди мальчишек в меткости, бросал камни в памятник. Это и стало проблемой нашего урока. Свой план я отложила в сторону и началась дискуссия. Дети сами поставили вопросы и сами на них ответили: «Этот мальчик добрый или злой?», «Почему так противоположны его поступки?», «Как же различить, где добро, а где зло?», «Правильно ли говорят, что за зло нужно платить добром?», «А чем же тогда платить за добро?» Этот урок для меня тоже был уроком, потому что мы нашли ответы вместе: «За зло надо платить по справедливости, а за добро – добром».

Применяя и усовершенствуя различные образовательные технологии, сначала учите Доброте. Всегда говорю детям: «Трудитесь так, чтобы было о чём рассказать своим детям. Если трудишься с добром, значит, честно и справедливо. Это трудно. Намного легче увернуться от трудностей, подождать, пока сделает кто-то, выдать чужое мнение за своё и при этом похваляться мнимой успешностью. Всегда есть выбор: трудный путь ведёт к добру, а лёгкий к злу».

Персидский поэт-моралист Саади (ок.1181-1291гг.) размышлял: «Два человека бесплодно трудились и без пользы старались: тот, кто копил богатство и не пользовался им, и тот, кто учился наукам и не применял их». Суть этого высказывания хочу продолжить, обращаясь к педагогам. Растите плоды, дающие пользу, трудитесь вместе с детьми, и не копите добро на «чёрный день», а щедро засевайте им детские души. Это тоже трудно. Но для этого у учителя вся жизнь. Поэтому мы и говорим: «Обучать – значит вдвойне учиться».

Очень трудно работать с детьми.

Часто слышишь: «…оставлю, уйду…»

Не спеши, подожди, научись

Превратить «не хочу» в «почему».

Очень славно работать с детьми,

Проживать с ними каждый свой час.

Не спеши, подожди, научись

Из добра строить мудрый рассказ.