Этапы формирования финансовой грамотности с учетом возрастных особенностей

Республиканские экономические чтения им. Ф. Г. Газизуллина

Наименование секции

«Мои педагогические находки»

Методические разработки

Тема: «Этапы формирования финансовой грамотности

с учетом возрастных особенностей»

Автор работы: Сахипова Ландыш Габдельбаровна,

учитель английского и французского

языков высшей квалификационной категории,

Кукмор, 2022

Введение

Цель моей работы: определить этапы формирования финансовой грамотности с учётом возрастных особенностей.

Задачи:

1. Собрать материал, связанный с возрастными особенностями школьника.

2. Определить тенденции развития финансовой грамотности с учётом возрастных особенностей.

Методы исследования: поиск нужной информации в сети интернет, изучение научной и методической литературы, обобщение, опрос, наблюдение, изучение, сравнение, анализ.

Практическая значимость: развитие финансовой грамотности школьников поможет детям приспособиться лучше к трудностям реальной жизни. Наша исследовательская работа может быть применена на уроках русского языка и литературы, английского языка, на классных часах и во внеурочной деятельности, в детских садах и группах продлённого дня в начальной школе.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В современных условиях расширения применения финансовых услуг, усложнений и появлений новых, трудных для понимания финансовых инструментов, вопросы финансовой грамотности населения стали весьма актуальными для большинства стран мира, а «обеспечение личной финансовой безопасности стало важным фактором экономического благополучия людей. Современная жизнь диктует свои стандарты, в связи с чем, в условиях рыночной экономики, для того, чтобы быть успешным, важно быть финансово грамотным» [2, с. 118]. Поэтому обучение основам экономических знаний и финансовой компетентности следует начинать уже в раннем детстве, так как представление о деньгах и их применении начинают формироваться уже в дошкольном возрасте.

Раннее детство от года до трёх. Социальная ситуация развития:

1. Совместная деятельность со взрослым по схеме «ребенок—предмет—взрослый» (вместо прежней «ребенок—взрослый»).

2. Вовлекается в систему социальных отношений и должен ориентироваться на те нормы поведения, которые приняты между людьми. Так ребенок осваивает первую ступень нравственного чувства.

3. Предметно-орудийная (использование предметов по назначению). В игровой форме можно объяснить, зачем нужны деньги и поиграть с ребёнком в магазин, где ребёнок может принимать на себя роль продавца или покупателя.

В постоянных изменяющихся ситуациях современного общества жизни важно именно с дошкольного возраста начинать формировать предпосылки финансовой грамотности, когда дети приобретают первичный опыт в элементарных экономических отношениях. Дошкольники не могут самостоятельно осваивать данную сферу, но вместе с родителями и педагогами детского сада, путешествуя по этому новому удивительному и увлекательному миру, приобретают доступные им знания и понимают, какое место финансы занимают в окружающей их действительности.

По мнению А.Д. Шатовой, начинать работу по формированию основ финансовой грамотности у детей следует с дошкольного возраста, так как именно данный период «является наиболее благоприятным для формирования первоначальных представлений о морально-правовых основах рынка, которыми, являются простые нормы человеческой морали: честность, прочность и надежность данного слова; вежливость, уважение к сотруднику, партнеру, потребителю. Ребенок с самого раннего детства участвует в экономических процессах: ходит с родителями по магазинам, иногда дети сами покупают, и хотим мы этого или нет, ребенок все равно получает экономический и финансовый опыт» [7, с. 110].

Дошкольное детство – от трёх до шести лет.

Ведущий вид деятельности:

Структура игры:

1. Тема — та область действительности, которую ребенок воспроизводит в игре.

2. Сюжет, сценарий игры - определенная последовательность событий, разыгрываемых в игре.

3. Роль - обязательный набор действий и правил их выполнения, моделирование реальных отношений, существующих между людьми.

4. Содержание игры — то, что ребенок выделяет как основной момент деятельности или отношений взрослых.

5. Игровой материал — игрушки и разнообразные другие предметы, при помощи которых дети разыгрывают сюжет и роли.

6. Игровое пространство – границы, в пределах которых территориально разворачивается игра.

7. Ролевые и реальные отношения — первые отражают отношения к сюжету и роли (конкретные проявления персонажей), а вторые – выражают отношение к качеству и правильности выполнения роли (они позволяют договариваться о распределении ролей, выборе игры и реализуются в игровых «ремарках» типа «надо делать так», «ты неправильно пишешь» и т.п.).

Этапы развития игры.

1. Предметная игра. В младшем дошкольном возрасте мысл для детей содержится в самом процессе действования, а не в том результате, к которому это действие должно привести. Способом является разворачивание и обозначение в игре условных предметных действий («кормить куклу», «резать хлеб»).

2. Ролевая игра. В среднем дошкольном возрасте в играх главное место занимает выполнение роли. Этап ролевой игры обусловлен овладением ребенком отношениями между людьми, опосредующими отношение к предметам. Этой игре соответствует ролевое поведение, подчиняющее себе предметные действия (играть «во врача», «в дочки-матери», «в зачарованных», «в милиционеров»).

3. Игра с правилами. На этом этапе детей интересует не просто роль как таковая, но и то, насколько реалистично она выполняется. На этом этапе появляются игры-драматизации, игры-фантазирования.

С целью развития финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста, мной была разработана система работы по развитию их финансовой компетентности, формированию экономических и финансовых знаний. В данной работе мы использовали разные виды деятельности: сюжетно-ролевые, ролевые, дидактические, настольные игры, игры-путешествия, логические задачи, экскурсии, беседы, чтение художественной литературы, просмотр сказок и фильмов и др.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ

У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Формирование финансовой грамотности у детей-школьников я предлагаю реализовывать в контексте практической и игровой деятельности, в процессе решения детьми проблемных задач. Развитие любознательности и познавательной активности стимулировалось благодаря насыщенной системе познавательных задач и расширению круга объектов познания: деньги, семья и деньги, семья, государство и деньги. Созданию условий для применения поисковых способов ориентировки в выполнении заданий способствовало использование загадок, игр, проблемных ситуаций.

Так как важным инструментом организации обучающей деятельности детей является диалог, мы старались способствовать включению в беседы общение каждого ребёнка. Любая игровая и проблемная ситуация осваивалась через активную продуктивную деятельность детей, исходя из их личных представлений и опыта. Интерес к занятиям мы поддерживали разнообразными пособиями, используя как можно больше наглядных материалов: сигнализаторов, цветных картинок, игрушек, реальных предметов, муляжей и т.д.

В группе была создана предметно-пространственная развивающая среда, которая представляет собой специально отведенную зону, где расположены различные материалы для проведения игр «Магазин», «Копилка», «Банк», «Профессии и продукты труда», «Супермаркет», «Сельхозрынок», «Потребности человека», и др. Расположили коробки с бумажными деньгами, монетами, книги со сказками, пословицами, загадками и поговорками финансовой направленности, сделали с детьми лэпбук в виде банкомата «Сбербанк», совместно с родителями организовали мини-выставку «Деньги разных стран мира» и многое другое.

Итак, проблема формирования финансовой грамотности детей дошкольного возраста достаточно освещена в психолого-педагогической литературе. Финансовая грамотность детей – это особое качество, формирующееся с дошкольного возраста и включающее экономические знания. К основам финансовой грамотности детей дошкольного возраста относится совокупность их знаний и установок в сфере финансового поведения, необходимых для решения жизненных задач. В процессе формирования и развития финансовой грамотности у детей используются различные методы и приемы. Эффективным средством в данном процессе являются различные игры, беседы, экскурсии, наблюдения, проектная деятельность, ситуационные задачи, конкурсы, театрализованная деятельность и др. Рекомендуется активно внедрять и использовать средства, носящие интерактивный характер, так как наличие обратной связи значительно повышает эффективность работы в данной направлении.

21 век, век высоких технологий. Жизнь меняется молниеносно – новые требования, новые условия, новые…профессии, для овладения которыми необходимы так называемые soft skills. Привычные всем нам специальности постепенно исчезают. Людям, даже старшего поколения, приходится проявлять гибкость – осваивать новинки, менять даже образ мыслей.

Очевидным становится тот факт, что дети в школе должны не только получить знания, но и приобрести навык работы с информацией, получения знаний самостоятельно и, что крайне важно, применения этих знаний в реальных жизненных ситуациях.

Одна из жизненных задач, которая должна быть посильна каждому человеку, это, конечно же, задача распределения финансов. К сожалению, в настоящее время не только дети, но и взрослые люди не всегда способны грамотно распоряжаться своими деньгами. Поэтому государство очень остро ставит вопрос о формировании финансовой грамотности школьников.

Потенциал такого учебного предмета, как «иностранный язык», в решении данной задачи огромен, ведь он, как говорила И.А. Зимняя, “беспредметен” — он изучается как средство общения, а тематика и ситуации для речи привносятся извне.

Итак, финансовая грамотность – способность человека управлять своими доходами и расходами, принимать правильные решения по распределению денежных средств («жить по средствам») и грамотно их преумножать; знание ключевых финансовых понятий и умение использовать их на практике, позволяющее достичь финансового благополучия и оставаться на этом уровне всю свою жизнь.

Финансово-грамотный человек обладает определенными характеристиками:

У него всё под контролем — ведёт учёт собственных доходов и расходов, строит краткосрочное и долгосрочное финансовое планирование.

Этот человек тратит меньше, чем зарабатывает, не берет кредиты, формирует сбережения. Оставляет с каждой зарплаты как минимум 10% .

Он ориентируется в мире финансов: следит за ситуацией на финансовых рынках, разбирается в особенностях различных финансовых продуктов и услуг; проверяет надёжность финансовых организаций, чтобы не потерять деньги; знает и использует свои права и способы их защиты в сфере финансов.

У него есть собственный резервный фонд.

Этот человек грамотно делает пенсионные накопления.

В 21 веке без этого навыка уже не прожить.

Как же формировать финансовую грамотность на уроках английского языка в обычной общеобразовательной школе?

Возьмем для анализа УМК по английскому языку «Спотлайт» и рассмотрим его потенциал в данном вопросе.

Уже во втором классе малыши начинают знакомиться с темой финансов и валют англоговорящих стран мира. В этом задании заложен огромный дидактический потенциал – малыши не только развивают социокультурную компетенцию, финансовую грамотность, устанавливают межпредметные связи (с математикой), но и учатся работать в паре, приобретая бесценный навык общения.

На этом же уроке малыши впервые совершают свой «поход в магазин», рассказывая о стоимости различных предметов одежды.

Необходимо отметить, что в УМК «Спотлайт» уровень сложности повышается очень постепенно – дети познакомились с лексикой по теме, решили примеры на сложение, рассказали (одним предложением) о стоимости вещей, а затем дается задание, обеспечивающее выход изученных лексических единиц в коммуникацию – составление диалога с опорой на текст для аудирования.

На протяжении всей темы модуля продолжается работа по формированию финансовой грамотности второклассников, завершаясь работой в парах и ролевой игрой.

«Представьте, что вы пришли в магазин за школьными принадлежностями. Купите по 2 предмета». Задание не только позволяет учителю увидеть результат работы по модулю, но, что самое главное, делает выполнение задания личностно-значимым для каждого ребенка – покупать одежду они вряд ли будут в 7-8 лет без родителей, а вот купить ластик, ручку или карандаш – им вполне по силам. Можно ограничить детей суммой, которую они могут потратить, предложить им купить как можно больше предметов на указанную сумму, и т.д.

Одним из приоритетных моментов является работа над рубрикой «Теперь я могу», которая помогает подвести итог всего модуля. Детям, особенно малышам, крайне важно осознавать, чему они научились на каждом конкретном уроке, по итогам темы, четверти и года. Именно грамотно организованный этап рефлексии помогает формировать адекватную самооценку ребенка, развивать регулятивные УУД, выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого обучающегося.

На этом работа в начальной школе по развитию финансовой грамотности не заканчивается. В 3 классе малыши знакомятся с мировыми валютами. Ситуация уже иная – поход в кафе / ресторан, которую также можно обыграть путем драматизации, установив лимит финансовых средств, которые «гости кафе» могут потратить.

Необходимо отметить, что, работая над темой финансов, обучающиеся развивают все виды речевой деятельности – и аудирование, и чтение, и говорение, и письмо, которое находит отражение в проектной деятельности.

Обратим внимание на текст из Урока 5. Задач у обучающихся при работе с ним несколько: прочитать, выбрать правильное слово, посчитать итоговую стоимость покупок и выполнить задания по тексту. Такая «многозадачность», являющаяся отличительной особенностью рассматриваемого УМК, успешно интегрирует обучение языку и работу над формированием функциональной и финансовой грамотности школьников. Более того, благоприятно влияет на развитие внимания ребят – им нельзя концентрироваться только на одной задаче, необходимо задумываться о решении нескольких проблем одновременно.

Рассматриваемый учебник часто предлагает выполнить проекты, ставя целью развитие навыка поиска информации, ее анализа и синтеза, с выходом на публичное представление результатов работы.

Проектное задание позволяет учащимся познакомиться не только с мировыми валютами, но и с курсом каждой из них относительно рубля. Соответственно, после защиты проектов, можно предложить школьникам поиграть в очередную игру – «Представьте, что вы путешествуете по миру. Вам необходимо купить (футболку, ручку, пиццу). Но сначала надо понять, сколько это стоит, если перевести местные цены в рубли». Это поможет не только с развитием межпредметных связей, но и финансовой грамотности – дети начнут понимать, что покупка вещей за границей связана с определенными нюансами, решать которые им в будущем будет необходимо. Как мы помним из определения, финансово-грамотный человек «ведёт учёт собственных доходов и расходов, тратит меньше, чем зарабатывает, формирует сбережения». В поездках за границу это крайне актуальный навык!

Говоря о финансовой грамотности нельзя не сказать об интеграции с математикой. Задания, в которых дети и учат язык, и развивают финансовую грамотность, и устанавливают прочные межпредметные связи, так же наполняют УМК «Спотлайт».

В среднем звене ребята продолжают работу по развитию своей финансовой грамотности, выполняя следующие задания: «Посмотрите на сумки с покупками. Скажите, сколько денег потратили дети». Здесь им вновь придется произвести математические расчёты, то есть связь с математикой снова очевидна. Усложнить задачу мы можем, попросив конвертировать стоимостьв национальную валюту, либо ограничив сумму, которую можно потратить.

Очень важно, что в следующем задании мы выходим на продуктивные диалогические высказывания – строим диалоги по образцу. Напомним, что работа в парах крайне важна для развития коммуникативной компетенции школьников, а также для максимальной ликвидации языкового барьера.

В 5 классе обучающиеся знакомятся с понятием «Распродажа», обсуждают наличие распродаж в России и вновь строят диалогические высказывания в парах. Разнообразить процесс можно, если провести ролевую игру и организовать блошиную ярмарку в рамках урока и/или недели английского языка.

Материал 6 класса продолжает знакомить обучающихся с миром финансов, но темы становятся все более значимыми для ребят. Так, модуль 2 УМК «Спотлайт» для 6 класса предлагает поговорить о карманных деньгах. Давайте еще раз вспомним одну из характеристик финансово-грамотного человека: «ведёт учёт собственных доходов и расходов, тратит меньше, чем зарабатывает, формирует сбережения». Именно поэтому так важны вопросы, поднимаемые в модуле: «Куда тратятся твои карманные деньги? Как ты экономишь карманные деньги», приводится даже статистика о накоплении финансов сверстниками, что, безусловно, заставит обучающихся задуматься над ценностью труда – своего и родителей. Модуль также знакомит с историей такого понятия как «детский труд», вызывая дискуссию с целью сравнения культурных реалий жизни детей в разные эпохи в разных странах.

Еще одно упражнение, нацеленное на творческий поиск обучающихся и выполнение проектной работы связано с российскими банкнотами – предлагается узнать (у родных или из Сети интернет) о городах, изображенных на купюрах различного номинала. Также можно поговорить в рамках данного задания и о монетах. Дети погружаются в изучение вопроса, узнают о географии собственной страны, ее достопримечательностях, исторических личностях и событиях.

Одно из заданий данного модуля несет в себе глубокий воспитательный потенциал: школьникам предлагается спросить родных об их детстве, были ли карманные деньги, поинтересоваться о работе подростков тех лет. Таким образом, школьники могут проникнуть в тайну детства своих родных, узнать что-то новое и, возможно, сокровенное. Такие разговоры, безусловно, сближают семью.

В 6 классе школьники также сталкиваются с проблемными задачами – как экономить деньги, как делить бюджет с другом, как выбрать действительно важные, нужные покупки, избежав лишних трат.

Актуальной задачей, которую в настоящее время ставит перед нами государство, является ранняя профессиональная ориентация подростков. Полагаю, вы согласитесь, что тема финансов и выбора профессии очень тесно связаны. В рамках изучения этой темы школьники говорят об опасных профессиях, о проблеме поиска работы, написания резюме и прохождения собеседования.

В завершение хотелось бы сказать о таком явлении, как «эффект типичной ошибки». Решая типичную текстовую задачу, ученик зачастую подменяет этап понимания и составления модели категоризацией и поиском в памяти готового алгоритма для данной категории задач, моделирование, иными словами, подменяется поиском готовой модели.

При решении же нетипичной задачи этапы понимания развернуты, самостоятельны, этап интерпретации логичен и осмыслен.

Н

Наша с вами задача, как педагогов, состоит в том, чтобы максимально погружать ребят в решение нетипичных, жизненных ситуаций, чтобы развивались креативное и критической мышление школьников. Они должны понимать, что жизнь – не шаблон с готовым решением, жизнь – это череда непредсказуемых, интересных, подчас трудных и требующих сиюминутного решения задач, решая которые ты испытываешь настоящую радость!

Список литературы

1. Белокашина С.В. Экономика для дошкольников // Дошкольное воспитание. 2011. № 4. С. 8.

2. Горяев А.Е. Основы финансовой грамотности. Учебное пособие. М., 2016. 272 с.

3. Жуйкова Т.П., Кокухина А.А. Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. 2016. № 3. С. 821-823. URL: https: //moluch. ru/archive/107/25343/ (дата обращения: 15. 11. 2022).

4. Крючкова В.А. Беседы с детьми об экономике: учебно-метод. пособие. М., 2014. 120 с.

5. Логинова В.И. Финансовое воспитание детей. М., 2018. 269 с.

6. Стахович Л.В. Образовательная программа «Азы финансовой культуры для дошкольников»: пособие для воспитателей, учреждений. М., 2019. 32 с.

7. Шатова А.Д. Формирование элементарных экономических представлений дошкольников. М., 2018. 258 с.

8. Яковлева Н.М. Финансовое воспитание детей дошкольного возраста. М., 2018. 180 с.