Этапы и структура сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте

Этапы и структура сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте

Построим данную курсовую работу на примере сюжетно-ролевой игры. В раннем детстве возникают и начинают формироваться элементы ролевой игры. В ролевой игре воспитанники удовлетворяют свое стремление к совместной жизни со взрослыми и в особой, игровой форме воспроизводят взаимоотношения и трудовую деятельность взрослых людей.

Сюжетно-ролевая игра возникает на границе раннего и дошкольного возрастов и достигает своего расцвета в середине дошкольного детства. [22]

А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец называли ролевую игру ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Ролевая игра возникает и существует в связи с другими видами детской практики: в первую очередь с наблюдениями окружающей жизни, слушанием рассказов и беседами с взрослыми. [8, 27, 10]

А.П. Усова утверждала, что ролевая игра – это своего рода школа, в которой ребенок активно и творчески осваивает правила и нормы поведения людей, их отношения к труду, к окружающему миру, людям и к самому себе. [26]

Д.В. Менджеринцкая отмечала, что сюжетно-ролевая игра заключается в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними. То есть в игре ребенок моделирует взрослых, их взаимоотношения. [18]

Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Характеризуя ее, С.Л.Рубинштейн подчеркнул, что эта игра наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строиться на взаимодействии ребенка с взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.[15]

Сюжетно-ролевая игра по своему характеру – деятельность отражательная. Основной источник, питающий игру ребенка – это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами воспитанники, а их игровая деятельность носит ясно выраженный самодеятельный характер. [23, с.15]

Д.Б.Эльконин называл сюжетно-ролевой игрой деятельность творческого характера, в которой дети берут на себя роли и в обобщенной форме воспроизводят деятельность и отношения взрослых, используя предметы-заместители. Осваивая сначала действия с предметами, затем с заместителями, ребенок в игре постепенно начинает мыслить во внутреннем плане. [27]

Исследователи считают сюжетно-ролевую игру творческой деятельностью. В ней дети воспроизводят все то, что они видят вокруг. А.А.Люблинская отмечает, что ролевая игра является формой творческого отражения ребенком действительности, сплетения реальности и вымысла. [13]

Л.С.Выготский считает, что переход к творческой деятельности связан с появлением у воспитанников замысла игры, который, в свою очередь, означает возникновение и развитие творческого воображения. Творчество детей проявляется в ролевом поведении в соответствии с видением роли и в то же время сдерживается наличием игровых правил. Развитие игрового творчества ученые связывают, прежде всего с постепенным обогащением содержания игры. [4]

А.П.Усова, Д.В.Менджерицкая, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов подчеркивают важную роль в развитии детского творчества самостоятельных сюжетно-ролевых игр. Именно самодеятельная игра детей (то есть «делаю сам») составляет сущность воспитания. В творческой самодеятельной игре ребенок не просто запечатлевает увиденное, в ней происходит творческая переработка, преобразование и усвоение всего того, что он берет из жизни. [26]

В сюжетно-ролевую игру воспитанники включают различное содержание. Строгого деления игр на классы здесь нет, но наиболее характерны следующие разновидности сюжетно-ролевой игры:

- игры, отражающие профессиональную деятельность людей (моряков, строителей, космонавтов и т. п.);

- игры в семью;

- игры, навеянные литературно-художественными произведениями (на героическую, трудовую, историческую тематику).

Игра социальна не только по происхождению, но и по своему содержанию. Многие исследователи, описывающие ролевую игру, указывали, что на нее огромное влияние оказывает окружающая ребенка действительность, что сюжеты детских игр обусловлены социальными, бытовыми, семейными условиями жизни ребенка. [3]

Необходимо так же отметить, что сюжетно-ролевая игра ребенка в своем развитии проходит несколько стадий, последовательно сменяющих друг друга: ознакомительная игра, отобразительная игра, сюжетно-отобразительная игра, сюжетно-ролевая игра, игра-драматизация. Вместе с игрой развивается и сам ребенок: сначала его действия с предметом-игрушкой носят манипулятивный характер, затем он усваивает различные способы действия с предметами, в которых отражены его представления об их существенных свойствах. [1, с.54]

Опираясь на взгляды исследователей, мы выделили следующие этапы развития сюжетно-ролевой игры:

- основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты бытовые. Действия однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра;

- как и на первом уровне, основное содержание игры – действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения кратковременны. Основные сюжеты бытовые;

- основное содержание игры – по-прежнему действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность определяются ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом;

- основное содержание игры – отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр разнообразна; она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. [11]

Д.Б.Эльконин выделил различные структурные элементы игры – основные и второстепенные:

- сюжет игры – эта сфера действительности, которая отражается в игре;

- содержание – это то, что конкретно отражается в игре;

- игровая ситуация – совокупность обстоятельств игры, не существующих реально, а создаваемых воображением;

- замысел – план действий, задуманный играющими;

- роль – это образ существа (человека, животного) или предмета, который ребенок изображает в игре;

- ролевое действие – это деятельность ребенка в роли;

- ролевое взаимодействие предполагает осуществление взаимоотношений с детьми по игре, диктуемых ролью, так как ребенок, взявший на себя какую-либо роль, должен принимать во внимание и роль своего партнера по игре, координируя с ним свои действия;

- правила – это порядок, предписание действий в игре.

Анализ исследования Д.Б.Эльконина показал, что структурные элементы игры тесно взаимосвязаны, подвержены взаимовлиянию, могут по-разному соотноситься в различных видах игр. [27]

Итак, проанализировав психолого-педагогическую литературу, теоретические положения, все исследователи сходятся во мнении, что сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом и вместе с тем она строиться на взаимодействии ребенка с взрослыми.

2