Фонды оценочных средств по учебной дисциплине оуд 01

Департамент образования, науки и молодежной политики

Воронежской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Воронежской области

«Калачеевский аграрный техникум»

Утверждаю:

заместитель директора

по учебной работе _________А.Н.Концедалова

от « »_____________2019г.

Фонд оценочных средств

по учебной дисциплине

ОУД 0.1 Русский язык

по профессии: 35.01.13 Тракторист – машинист сельскохозяйственного

производства

23.01.03 Автомеханик

43.01.09 Повар, кондитер

35.01.19 Мастер садово-паркового и ландшафтного строительства

2019 г.

Рассмотрен на заседании П(Ц)К

общеобразовательного цикла

отделения по подготовке

квалифицированных рабочих .

Протокол№ _

от « _ »_________ 2019 г.

Председатель

комиссии____________ /СарановаУ.А../

Фонд оценочных средств разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по профессии среднего профессионального образования (далее СПО),утв. Приказом Министерством образования и науки Российской Федерации:

35.01.13 Тракторист – машинист сельскохозяйственного производства,

23.01.03 Автомеханик,

43.01.09Повар, кондитер,

35.01.19 Мастер садово-паркового и ландшафтного строительства.

Разработчик: Щеколкова Алла Александровна, преподаватель ГБПОУ ВО «Калачеевский аграрный техникум».

1.Паспорт фондов оценочных средств

Освоение содержания учебной дисциплины обеспечивает достижение обучающимися следующих результатов:

• личностные:

− воспитание уважения к русскому (родному) языку, который сохраняет и отражает культурные и нравственные ценности, накопленные народом на протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуры русского народа;

− понимание роли родного языка как основы успешной социализации личности;

− осознание эстетической ценности, потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;

− формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

− способность к речевому самоконтролю; оцениванию устных и письменных высказываний с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

− готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

− способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, потребность речевого самосовершенствования;

• метапредметные:

− владение всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением (пониманием), говорением, письмом;

− владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; использование приобретенных знаний и умений для анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

− применение навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в процессе речевого общения, образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

− овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения;

− готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

− умение извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и организационных задач в процессе изучения русского языка;

• предметные:

− сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

− сформированность умений создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

− владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

− владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

− владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

− сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;

− сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа текста;

− способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к теме, проблеме текста в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

− владение навыками анализа текста с учетом их стилистической и жанровородовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания.

Результатом освоения учебной дисциплины является готовность обучающегося к выполнению общих компетенций::

ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам.

ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.

ОК 03. Планировать и реализовать собственное профессиональное и личностное развитие.

ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.

ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учётом особенностей социального и культурного контекста.

ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей.

ОК.07. Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях.

ОК.08. Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности.

ОК 09. Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК.10. Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языке.

ОК 11. Планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере.

Формой аттестации по учебной дисциплине является дифференцированного зачёта.

2. Формы и методы оценивания

Предметом оценки служат умения и знания, предусмотренные ФГОС по дисциплине русский язык, направленные на реализацию программы общего образования, на формирование общих и профессиональных компетенций. Технология оценки З и У – пятибалльная.

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний обучащихся по русскому языку. Развернутый ответ должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать умение при­менять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа обучающегося надо руководствоваться следую­щими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если обучающийся: 1) полно излагает изучен­ный материал, дает правильные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходи­мые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно со­ставленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, удовлетворяю­щий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2 недочета в пос­ледовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении поня­тий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои приме­ры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание боль­шей части соответствующего раздела изучаемого материала, до­пускает ошибки в формулировке определений и правил, искажа­ющие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые являются серьезным препятствием к успешному овладе­нию последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если обучающийся обнаруживает полное не­знание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовре­менный ответ (когда на проверку подготовки обучающегося отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных обучающимся на протяжении урока (выво­дится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографичес­кой и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, ко­торые должны отвечать нормам современного литературного язы­ка, быть доступными по содержанию.

Объем диктанта – до 200 слов. (При подсчете слов учитыва­ются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он мо­жет состоять из 35 – 40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определенной теме, должен включать в себя основные орфограм­мы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявле­ние прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктан­ты проверяют подготовку обучающихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограм­мы были бы представлены не менее чем 2 — 3 случаями. Из изу­ченных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1 — 3 случаями. В целом количе­ство проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превы­шать 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В диктантах должно быть не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются ор­фографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в общеобразовательную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные на­писания, искажающие звуковой облик слова, например: «ра-по-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вме­сто земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошиб­ки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие
существенного значения для характеристики грамотности. При
подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым
относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наи­менованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, пра­вописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилага­тельными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различения не я ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотип­ность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же сло­ве или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматичес­ких (в армии, вообще; колют, борются) и фонетических (пиро­жок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в кото­ром для выяснения правильного написания одного слова требует­ся подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (ис­правление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. .

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфогра­фических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсут­ствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставлять­ся при 3 орфографических ошибках, если среди них есть одно­типные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографи­ческие и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных оши­бок при отсутствии орфографических ошибок.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфогра­фических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуацион­ных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается бал­лом «1».

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографичес­кого, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каж­дый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекоменду­ется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если обучающийся выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выпол­нено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено бо­лее половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитыва­ются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендует­ся руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором обучающийся допустил 1 — 2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений

Сочинение — основная форма проверки уме­ния правильно и последовательно излагать мысли, уровня рече­вой подготовки обучающегося.

С помощью сочинений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) со­блюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметка­ми: первая ставится за содержание и речевое оформление, вто­рая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пун­ктуационных и языковых норм.Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания обучающихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следую­щим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учи­тывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных оши­бок - орфографических, пунктуационных и грамматических. 1

Основные критерии оценки

Оценка «5»

Содержание и речь

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно. -

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием ис­пользуемых синтаксических конструкций, точностью словоупот­ребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 — 2 речевых недочета.

Грамотность

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4»

Содержание и речь

1. Содержание работы в основном соответствует теме (име­ются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единич­ные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно раз­нообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной вырази­тельностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержа­нии и не более 3 — 4 речевых недочетов.

Грамотность '

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошиб­ки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических оши­бок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3»

Содержание и речь

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изло­жения.

4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтакси­ческие конструкции, встречается неправильное словоупотреб­ление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержа­нии и 5 речевых недочетов.

Грамотность

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошиб­ки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных оши­бок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

Оценка устного выступления

I Оценка содержательной стороны выступления: - 5 баллов.
1.    Понравилось ли выступление.
2.    Соответствует ли оно заявленной теме.
3.    Интересно выступление и не слишком ли оно длинное.
4.    Установлен ли контакт с аудиторией.
5.    Продуман ли план.
6.    Весь ли материал относится к теме.
7.    Примеры, статистика.
8.    Используются ли наглядные средства.
9.    Формулировка задач или призыв к действию.
10.    Вдохновило ли выступление слушателей.
II Оценка культуры речи выступающего. - 3 балла.
1.    Соответствует ли речь нормам современного русского языка.
2.    Какие ошибки были допущены.
3.    Можно ли речь охарактеризовать как ясную, точную, краткую, богатую.
III Оценка ораторской манеры выступления.- 2 балла.
1.    Манера держаться
2.    Жесты, мимика.
3.    Контакт с аудиторией.
4.    Звучание голоса, тон голоса.
5.    Темп речи.
Пожелания выступающему.

Максимум за выступление - 10 баллов.

«5» ( отлично)- до 9 баллов

«4» (хорошо)- до 7 баллов

«3» (удовлетворительно)- до 5 баллов

«2» (неудовлетворительно)- менее 5 баллов

3. Материалы для проведения текущего контроля
Контролируемые дидактические единицы	Оценочные средства
Повторение.	Диагностическая контрольная работа. Практическая работа №1. Орфоэпический диктант.
Общие сведения о языке.	Изложение с элементами сочинения «Человек и природа».
Фонетика и графика.	Практическая работа №2. Контрольная работа №1.
Лексика и фразеология.	Контрольный диктант.
Состав слова и словообразования.	Практическая работа №3. Словарный диктант.
Морфология и орфография.	Практическая работа №4. Изложение «Мать»
Функциональные стили речи.	Диктант . Практическая работа №5
Язык художественной литературы.	Сочинение.
Синтаксис и пунктуация.	Практическая работа №6 Итоговая письменная работа.
Итог	Экзаменационная письменная работа

Практическая работа №1

Тема: «Знаки препинания в простом и сложном предложекнии»

1. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не поставлены)

1) На участке учёного были высажены лилии и гладиолусы ирисы и георгины.

2) Прошли благодатные дожди и напоили землю. 

3) Лошади просыпались от каждого шороха от крика перепела от гудка буксирного парохода.

2. Как объяснить постановку двоеточия в приведённом ниже предложении?

Этот голос означал только одно: другим людям нужна твоя немедленная, безотлагательная помощь.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.

2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.

3) Первая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию второй части.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.

3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Концерт (1) начало (2) которого с нетерпением ждали все (3) присутствующие (4) произвёл хорошее впечатление.

1) 1,   3                     2)   2                        3)   1,   4                        4)   2,   4

4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Всем известно (1) что письма бывают весёлые или печальные (2) и поэтому (3) пока мать читала (4) ребята внимательно следили за её лицом.

1) 1,   2,   3                2)   1,   2,   4                3)   2,   3,   4                    4)   1,   2,   3,   4

5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

По жилам Ярославцева потекла холодная тоска (1) сжав ему сердце предчувствием чего-то неотразимого (2) и (3) подавленный ею (4) он тихо опустился на стул.

1) 1,   2                    2)   3,  4                     3)   1,   2,   3,   4               4)   1,   2,   3

10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры,   на месте которых в предложении должны стоять запятые?

 Сад (1) всё больше редея (2) спускался (3) к реке (4) поросшей зелёным камышом и ивняком.

1) 1,   2                       2)   3,   4                     3)   1,   2,   4                    4)   1,   2,   3,   4

11. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры,   на месте которых в предложении должны стоять запятые?

 Задание (1) должно быть (2)   выполнено безукоризненно.  Композитор (3) должно быть (4)   торопился закончить свою выстраданную работу в срок.

1) 3,   4                       2)   1,   2,   3,   4             3)   1,   3                         4)   1,   2

12. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую.  (Знаки препинания не поставлены)

1) Лермонтов создал непревзойдённые произведения как в стихах так и в прозе.

2) Рак да Щука везти с поклажей воз взялись.

3) Лодка качнулась поднялась исчезла в тумане.

4) Выйдешь на палубу взглянешь ослепнешь на минуту от нестерпимого блеска моря и неба.

13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Правитель (1) перед памятью (2) которого раньше склоняли головы и стар и млад (3) вдруг был вычеркнут (4) из официальной истории страны.

1) 1,   4                       2)   1                         3)   1,   3                         4)   2,   4

14. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры,   на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Когда проходишь мимо крестьянских лесов (1) которые были спасены от порубки (2)  или когда слышишь (3) как шумит молодой лес (4) осознаёшь (5)  что климат немножко и в твоей власти.

1) 1,   2,   3,   5              2)   1,   2,   5                  3)   1,   2,   3,   4                 4)  1,   2,   3,   4,   5

Диагностическая работа

(входная )1 ВАРИАНТ

1. Определите ряд, в котором ВО ВСЕХ СЛОВАХ пропущена одна и та же буква? Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.

предл…жить, вост…ргаться, пар…докс

к…вычки, подр…жать, предв…рительный

зап…реть, д…ректор, бир…зовый

к…рамель, соск…чил, водор…сли

2. В каком слове пропущена безударная гласная, проверяемая ударением? Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

соприк…снуться

к…ридор

об…зательный

предпол…жить

3. В каком слове пропущена безударная чередующаяся гласная корня? Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

в…стибюль

непром…каемый(плащ)

преод…леть

благосл…вить

в…негрет

4. Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква? Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.

Пр…жимистый, пр…неприятный

и…подлобья, ра…жег

п…едестал, бул…он

чре…вычайно,чере…чур

5. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква? Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.

ра…пределить, бе…цельный

бе…порядочный, ра…жигать

ра…буженный, бе…причинный,

и…черпанный, в…бодриться

6.В одном из приведенных ниже слов допущена ошибка в постановке ударения:НЕВЕРНО выделена бука, обозначающая гласный звук. Выпишите это слово.

каталОг

недУг

придАное

Оптовый

звалА

7. В каком слове на месте пропуска пишется буква И. Выпишите это слово.

Притерп…шься

Откликн…шься

Прилепл…нный

Скач…шь

Спор…щие

8. В каком слове на месте пропуска пишется Е. Выпишите это слово.

Разуч…вать

Беш…ный

Пород…стая(собака)

Неряшл…вый

Находч…вый

9. В каком ряду во всех словах пишется НН. Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.

Болезне…ый, воробьи…ый

Овся…ый, каме…ый

Маши…ый, це…ый

10.Укажите слово, в котором на месте пропуска пишется Н. Выпишите это слово.

Жаре…ые в сметанке грибочки

Ягоды рассыпа…ы

Купле…ый телевизор

11. На месте каких(ой) цифр(ы) пишется НН?

В 18веке в русской музыке были особе(1)о распростране(2)ы мелодии, в которых явстве(3)о проступали черты народной песни.

12. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно? Выпишите это слово.

Коту Тимофею (не)меньше пяти лет.

Воздух, еще (не)ставший знойным, приятно освежает.

(Не)сули журавля в небе.

У Насти были (не)правильные, но приятные черты лица.

Дверь оказалась (не)заперта.

13. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся слитно? Раскройте скобки и выпишите эти слова.

Он сделал над собой усилие, ЧТО(БЫ) заснуть, но все во сне ему представлялось ТО(ЖЕ) самое море в гребнях волн.

Долго видел он руку с белым платочком, махавшую (В)СЛЕД уходящему поезду, (ЗА)ТЕМ и платочка было не различить.

ЧТО(БЫ) там ни говорил Игорь, он по-прежнему с надеждой вглядывался (В)ДАЛЬ.

(В)ТЕЧЕНИЕ секунды сверкнула молния, и, точно отразившись в зеркале, она ТОТ(ЧАС) же вспыхнула за рекой.

Полтора часа полемики прошли (В)ПУСТУЮ, (ТО)ЕСТЬ общего решения так и не нашли.

14. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

В детстве она была очень ДОВЕРЧИВЫМ ребенком.

В каждую эпоху формируются свои ЦЕННЫЕ ориентиры.

Он всегда был чересчур ПРАКТИЧНЫМ человеком.

Сегодня сестра НАДЕЛА праздничное платье.

ДОВЕРИТЕЛЬНЫЙ тон был у состоявшегося разговора.

Прочитайте текст и выполните задания 15-18.

1)Любимым напитком на Руси был квас.(2)У каждой хозяйки существовал свой рецепт приготовления разнообразных квасов: медового, грушевого, вишневого, клюквенного, яблочного – всех не перечислить.(3)(…) ценность кваса не ограничивалась только вкусовыми качествами. (4)Квас да кислая капуста были единственными средствами спасения от цинги долгими русскими зимами, когда питание крайне скудно. (5)Еще в древности квасу приписывали лечебные свойства.

1. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?

1. Квас был любимым напитком на Руси, так как известно огромное количество рецептов его приготовления.

2. В древности квасу приписывали лечебные свойства, поэтому он являлся любимым напитком на Руси.

3. Квас был любим на Руси не только благодаря своим вкусовым

качествам и разнообразию вкусов, но и из-за того, что являлся средством спасения от цинги в период зимы, когда питание было скудным.

1. На Руси существовали рецепты приготовления разнообразных квасов: от медового до яблочного - и каждая хозяйка готовила квас по неповторимому рецепту.

2. Когда питание зимой становилось скудным, одним из спасения от цинги становился квас, который умели варить по разным рецептам и высоко ценили за вкусовые качества.

16. Какое из приведенных ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это слово.

Поскольку Например Однако Поэтому Несмотря на это

17.Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ЦЕННОСТЬ . Определите значение, в котором это слово употреблено в третьем (3) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведенном фрагменте словарной статьи.

ЦЕННОСТЬ , -и, ж

1)Выраженная в деньгах стоимость чего-нибудь, цена. Определить ценность меха .Посылка с объявленной ценностью.

2)Важность, значение.Его мысль имеет большую ценность. Ценность его трудов для науки.

3)То, что имеет высокую стоимость, дорогой предмет.Хранение ценностей. Перевозка золота и других ценностей.

18. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

В черной туче (1) отдыхающей на хребте западных гор (2) спряталось(3) уставшее за день (4)солнце.

2 ВАРИАНТ

1. Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква? Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.

Оз…рилась, раств…рилась, обр…мление

См…тение, просв…щенный, пон…ли

Нем…нуемо, с…реневый, су…тливый

Отр…слевой, об…яние, к..нал

2. В каком слове пропущена безударная гласная, проверяемая ударением? Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

распол…житься

…бсурдный

ст…лист

ур…ган

3. В каком слове пропущена безударная чередующаяся гласная корня? Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

прим..рять (пла­тье)

д..ле­тант­ский

обог..щение

альм..нах

оз..рение

4. Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква? Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.

Под..тожить, сверх…нтересный

Пр…творный, пр…страстный

от…явленный, обез..янничать

с..ратник, пр…бабушка

5. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква? Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы. 

без..мян­ный, контр..гра;

пр..пом­нить, пр..кра­тить;

л..ющий, под..езд;

под..рвать­ся, поз..бытый;

не..дер­жан­ный, и..под­тиш­ка.

6.В одном из приведенных ниже слов допущена ошибка в постановке ударения:НЕВЕРНО выделена бука, обозначающая гласный звук. Выпишите это слово.

за­ня­тА

ку­хОн­ный

ис­чЕр­пать

вру­чИт

ку­ли­нА­рия

7. В каком слове на месте пропуска пишется буква И. Выпишите это слово.

сгорбл..нный

гон..шься

за­стре­ва..шь

уста­новл..нный

на­правл..нный

8. В каком слове на месте пропуска пишется Е. Выпишите это слово.

удо­ста..вать

ветр..ный

услужл..вый

вы­держ..вать

ми­лост..вый

9. В каком ряду во всех словах пишется НН. Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.

Платя…ой(шкаф), кожа…ый

Искус…ый, каме…ый

Оловя…ый, искусстве...ый

10.Укажите слово, в котором на месте пропуска пишется Н. Выпишите это слово.

Тыкве..й суп

Вяза…ый свитер

Суше…ые на солнце травы

11. На месте каких(ой) цифр(ы) пишется НН?

На озер­це, глу­бо­ко за­пря­та(1)ом в кру­тых бе­ре­гах, ле­жа­ла зелё(2)ая или­стая тень, и в этой тени свер­ка­ли се­реб­ря(3)ыми огонь­ка­ми ра­ки­ты, ко­то­рые, слов­но ал­ма­за­ми, были усыпа(4)ы кап­ля­ми росы.

12. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно? Выпишите это слово.

Ба­буш­ка (не)пля­са­ла, а слов­но рас­ска­зы­ва­ла что-то.

Никто из нас (не)пре­ры­вал ее.

То была ти­ши­на, (не)на­ру­ша­е­мая ни одним зву­ком.

Каж­дый че­ло­век (не)раз вспо­ми­на­ет тот день, когда он впер­вые пе­ре­сту­пил порог школы.

Две не­де­ли пре­бы­ва­ния в горах про­ле­те­ли (не)за­мет­но.

.

13. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся слитно? Раскройте скобки и выпишите эти слова.

Бра­тья оста­лись (НА)ЕДИНЕ и (С)НА­ЧА­ЛА толь­ко по­смат­ри­ва­ли друг на друга.

Даже в по­лу­сон­ном су­ще­ство­ва­нии Илья Ильич не мог, по его сло­вам, рав­но­душ­но вспом­нить арию из оперы В. Бел­ли­ни, ко­то­рая КАК(БЫ) сли­лась с об­ли­ком Ольги Ильин­ской, а ТАК(ЖЕ) с дра­ма­ти­че­ским ито­гом любви Об­ло­мо­ва к ней.

Про­да­вец ТАК(ЖЕ) несёт от­вет­ствен­ность перед по­ку­па­те­лем за по­вре­жде­ние или по­лом­ку груза (ИЗ)ЗА не­над­ле­жа­щей упа­ков­ки, как и по­ку­па­тель перед про­дав­цом за свое­вре­мен­ную опла­ту то­ва­ра.

Ни­ко­лай (В)ТЕ­ЧЕ­НИЕ всего спора мол­чал и толь­ко В(ПОЛ)ГО­ЛО­СА по­про­сил Ма­ри­ну убрать са­мо­вар.

ЧТО(ЖЕ) нужно сде­лать, ЧТО(БЫ) я мог рас­счи­ты­вать на вашу бла­го­склон­ность?

14. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

Бу­ду­щий пи­са­тель рос в БЕД­НО­ТЕ.

После кон­фе­рен­ции со­сто­ял­ся кон­струк­тив­ный и ДРУ­ЖЕ­СТВЕН­НЫЙ диа­лог с ру­ко­во­ди­те­ля­ми стра­ны.

К по­лу­дню ветер уже разо­гнал ДЫ­МО­ВУЮ за­ве­су.

На уро­ках мы со­вер­ша­ли ЭКС­КУР­СЫ в ис­то­рию рус­ско­го языка.

Прочитайте текст и выполните задания 15-18.

(1)В Древ­ней Гре­ции сель­ское хо­зяй­ство было ос­нов­ным ис­точ­ни­ком су­ще­ство­ва­ния че­ло­ве­ка. (2) го­род­ские жи­те­ли часто имели хо­зяй­ство за пре­де­ла­ми го­ро­да и поль­зо­ва­лись тем, что оно да­ва­ло. (3)При этом ре­льеф Гре­ции не бла­го­при­ят­ство­вал сель­ско­му хо­зяй­ству: при­мер­но три чет­вер­ти тер­ри­то­рии за­ни­ма­ли горы и участ­ки, ма­ло­при­год­ные для зем­ле­де­лия..

15.Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?

1) При­мер­но три чет­вер­ти тер­ри­то­рии Древ­ней Гре­ции за­ни­ма­ли горы и участ­ки, ма­ло­при­год­ные для зем­ле­де­лия.

2) Сель­ское хо­зяй­ство, не­взи­рая на то что ре­льеф не спо­соб­ство­вал раз­ви­тию зем­ле­де­лия, было ос­нов­ным ис­точ­ни­ком су­ще­ство­ва­ния че­ло­ве­ка в Древ­ней Гре­ции.

3) В Древ­ней Гре­ции го­род­ские жи­те­ли часто поль­зо­ва­лись пло­да­ми сель­ско­хо­зяй­ствен­ной де­я­тель­но­сти.

4) Ос­нов­ным ис­точ­ни­ком су­ще­ство­ва­ния че­ло­ве­ка в Древ­ней Гре­ции было сель­ское хо­зяй­ство, не­смот­ря на то что ре­льеф был не­бла­го­при­я­тен для зем­ле­де­лия.

5) Ос­нов­ным ис­точ­ни­ком су­ще­ство­ва­ния го­род­ских жи­те­лей Древ­ней Гре­ции было сель­ское хо­зяй­ство.

16. Какое из приведенных ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста? Выпишите это слово.

И хотя Если Даже Как раз Лишь бы

17.Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ИСТОЧНИК . Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведенном фрагменте словарной статьи.

ИС­ТОЧ­НИК, -а; м.

1) То, что даёт на­ча­ло чему-л., от­ку­да ис­хо­дит что-н. И. света. И. всех зол.

2) Пись­мен­ный па­мят­ник, до­ку­мент, на ос­но­ве ко­то­ро­го стро­ит­ся на­уч­ное ис­сле­до­ва­ние. Ис­точ­ни­ки для ис­то­рии края. Ис­поль­зо­вать все до­ступ­ные ис­точ­ни­ки.

3) Тот, кто даёт какие-л. све­де­ния о чём-л. Он надёжный и. Све­де­ния из вер­но­го ис­точ­ни­ка.

4) Вод­ная струя, вы­хо­дя­щая на по­верх­ность из-под земли. Це­леб­ный и. Го­ря­чий и. И. ми­не­раль­ной воды.

18. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Снег (1) вы­пав­ший ночью (2) и (3) ещё не изрезанный по­ло­зья­ми (4) лежал ров­ны­ми си­не­ва­то-ро­зо­вы­ми пе­ле­на­ми.

КЛЮЧИ 

1

кавычки, подражать, предварительный

Отраслевой, обаяние, канал

2

обязательный

стилист

3

непромокаемый(плащ)

озарение

4

пьедестал, бульон

притворный, пристрастный

5

распределить, бесцельный

несдер­жан­ный, испод­тиш­ка.

6

оптовый

кухонный

7

притерпишься

гонишься

8

бешеный

ветреный

9

Машинный, ценный

оловянный, искусственный

10

рассыпаны

Вязаный свитер

11

1,3

1

12

неправильные

незаметно

13

Вслед, затем

Наедине, сначала

14

ценностные

бедности

15

3,5

2,4

16

однако

даже

17

2

1

18

1,2

1,4

Орфоэпический диктант.

Расставьте верно ударение в словах.

Аэропорты, банты, болтлива, бороду, брала, бралась, бухгалтеров, верна, вероисповедание, взяла, взялась, влиться, вовремя, ворваться, воспринять – восприняла, воссоздать, вручить – вручит, гнала, гражданство, дефис, диалог, диспансер, добела, добрать – добрала, довезённый, доверху, договорённость, дождаться, дозвонится, донельзя, донизу, досуг, досуха, жалюзи, ждала, загнутый, закупорить, занял, заперла, запереться, запертый – заперта, засветло, звала, звонишь, значимость, иксы, каталог, квартал, класть – клала, клеить, краны, красивее, красивейший, кухонный, лекторы, лилась, ловка, местностей, мозаичный, монолог, наверх, наврала, начавший, начатый, недуг, некролог, нормировать, обзвонит, облегчить, озлобить, оклеить, окружить – окружит, опломбировать, оптовый, осведомиться, партер, позвать, понявший, поняла, портфель, поручни, послать, почестей, прибыв, прожорлива, прозорлива, рвала, сверлить, сверлит, свёкла, сироты, сливовый, смазлива, снять – сняла, снятый –согнутый, создала, сорвала, сортировать, средства, суетлива, таможня, тортов, убрала, укрепит, челюстей, черпать, шарфы, шофёр, щемить, щёлкать, экспе

Изложение с элементами сочинения «Человек и природа»

Цель урока:

-способствовать развитию логического мышления, наблюдательности, речи;

-способствовать воспитанию познавательного интереса к предмету;

-воспитывать в детях чувство любви к родной природе.

1. Написать подробное изложение.

Был октябрь, на полях гуляло стадо, с картофельных полей доносило дымом. Я, медленно прогуливаясь, посматривая на деревеньку, на перелески, и вдруг мне 'явственно представился Некрасов. Ведь именно в этих местах он охотился, бродил с ружьем. Возможно, он прислонялся к одной из дуплистых березок, отдыхал и придумывал новые строки. Может, потому и видится здесь Некрасов как живой, потому что именно в этих краях он создал огромное количество произведений, воспевая красоту верхневолжской природы.

Природа сама по себе неизменна. Пройдут столетия, люди придумают новые машины, побывают на Марсе, а леса будут все такими же, и так же будет ветер кружить золотую листву. И точно так же природа будет вызывать порывы творчества. Так же будет человек страдать, ненавидеть и любить...

Плыли мы как-то раз на барже вниз по Ветлуге. Рабочие леспромхоза играли в карты, курили и медленно переговаривались, а две поварихи и женщина из района сидели на корме и ели яблоки. Река сначала была узкой и невзрачной, но когда баржа обогнула отмель и вышла на широкий простор, картина резко изменилась. Вода лакированно блестела, как будто на нее вылили масло, и в черной глади отражались ели и пожелтевшие березки. Рабочие отложили яблоки, а женщины перестали есть. Несколько минут стояла полная тишина, только катер гудел, да за волной вскипала пена.

Когда мы вышли на середину реки, вдалеке показался хуторок с убегающей в поле дорогой, и женщина тихо запела: «Куда бежишь, тропинка милая...», поварихи тоже стали глядеть на дорогу, и когда женщина сделала паузу, как бы забыв что-то, они повторили первые слова песни, а потом уж они вместе допели ее до конца.

Они некоторое время молчали, не отрывая глаз от берега, потом поправили платочки и стали петь дальше, глядя друг на друга и как бы чувствуя родство душ.

А мужчины сидели, нахмурив брови. Кто-то тихо подтягивал песню, не зная слов или стесняясь петь в голос. И целый час пели они эту песню, повторяя строчки по нескольку раз, а баржа медленно плыла по дикой реке. Я смотрел на вдохновенные лица этих людей и думал: все они разные, а сейчас стали как бы одинаковыми, что-то заставило их сблизиться, почувствовать вечную красоту. Еще я думал о том, что красота живет в каждом из нас, и очень важно суметь разбудить ее, не дать ей умереть, не проснувшись.

Что вы можете сказать о влиянии природы на человека на основании данного текста?

На основании данного текста можно сказать, что природа имеет очень сильное влияние на человека. Ведь человек — это дитя природы, и вся его жизнь связана с ней, как бы далеко он от нее не был. Недаром все великие художники, поэты и музыканты воспевали в своих произведениях красоту природы. 

2.Написать сочинение-рассуждение на тему : «Бережное отношение к природе- забота каждого,,,,,,,»

Практическая работа №2. «Фонетика. Орфография».

1. Охарактеризуйте фонетические процессы, происходящие в данных словах.

Шестьсот, дуб, сбруя, конечно, кружка, мириться.

1. Затранскрибируйте текст.

Осень. Обсыпается весь наш бедный сад,

Листья пожелтелые по ветру летят;

Лишь вдали красуются, там, на дне долин,

Кисти ярко-красные вянущих рябин.

А. К. Толстой

3. Сколько звуков обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я в данных словах? (1 – один звук; 2 – два звука.)

А) ясно; Б) объявить; В) вялый; Г) вьюга

4.Вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки.

Кило(м,мм)етр, иску(с,сс)ный, си(м,мм)етрия, те(н,нн)ис, иску(с,сс)твенный, ровес..ник, сверс..ник, уча..ствовать, чу..ствовать, ярос..ный, во..зал, фу..бол, ко..ьба, про..ьба, э..зотика, ц..ган, ц..ркуль, ж..ри, параш..т, ож..г руки, ож..г ногу, маж..рный, ж..лудь, д..легат, б..тон, прил..гать.

Контрольныйдиктант по теме "Лексика. Фразеология".

1. Едва Чичиков вступил в тёмные широкие сени, пристроенные кое-как, на него повеяло холодом, как из погреба. 2. Из сеней он попал в комнату со спущенными шторами, чуть озарённую светом, восходящим к потолку. 3. Распахнувши дверь, он был поражён представшим беспорядком. 4. Казалось, будто в доме происходило мытьё полов и все вещи снесли сюда и нагромоздили как попало. 5. На одном столе стоял даже сломанный стул и здесь же - часы с остановившимся маятником, к которому паук уже приладил причудливую паутину. 6. Тут же стоял шкаф со старинным серебром, графинчиками и превосходным китайским фарфором, приобретённым бог весть когда. 7. На бюро, выложенном некогда перламутровою мозаикой, лежало превеликое множество всякой всячины: куча испещрённых мелким почерком бумажек, накрытых мраморным позеленевшим прессом с ручкой, какая-то старинная книга в кожаном переплёте, высохший лимон ростом с лесной орех, отломленная ручка давно развалившихся кресел, рюмка с какой-то непривлекательной жидкостью и тремя мухами, кусочек где-то поднятой тряпки да два пера, испачканные чернилами. 8. В довершение этого странного интерьера по стенам было весьма тесно и бестолково навешано несколько картин. (По Н.В.Гоголю)
Грамматические задания.
1. Выписать из предложений 4-6 фразеологизм, подобрать к нему синоним-фразеологизм и антоним-фразеологизм.
2. Подберите пароним к слову старинный. Объясните их различие. Составьте предложения.
3. Выпишите из предложения 2 (1 вариант) / из предложения 6 по 1-му многозначному слову, указав его прямое и одно из переносных значений.
4. Замените заимствованные слова русскими синонимами:
1 вариант - банкротство, имитация, стресс, оппозиция, мобильность;
2 вариант - контракт, анкета, камуфляж, резонанс, толерантность.
5. Вариант 1: Укажите, в каком предложении нужно употреблять слово ЭКОНОМИЧНЫЙ вместо слова ЭКОНОМИЧЕСКИЙ
А) Я прочла о новом экономическом способе приготовления первых блюд.
Б) В выступлении президента были изложены основные положения новой экономической политики государства.
Вариант 2: Укажите, в каком предложении нужно употребить слово НАСЛЕДИЕ вместо слова НАСЛЕДСТВО
А) Многие человеческие пороки можно объяснить тяжёлым наследством прошлого.
Б) Юрист сказал, что мне следует вступить в право на наследство в течение полугода.
6. Определите средство выразительности:
а). В саду горит костер рябины красной, но никого не может он согреть.
А) эпитет Б) метафора В) антитеза Г) оксюморон
б). Опасна охота на медведя, страшен раненый зверь.
А) сравнение Б) олицетворение В) эпитет Г) инверсия
в). Туча с громом сговорилась: ты, гром, греми, а я дождем разолью.
А) анафора Б) сравнение В) эпитет Г) олицетворение
г). И луч блеснул с него чудесный, как с черной тучи день небесный.
А) сравнение Б) метафора В) олицетворение Г) литота
д). Не то на серебре – на золоте едал.
А) метафора Б) гипербола В) литота Г) метонимия

Практическая работа №3

Тема «Состав слова.Словообразование»

• Приставочный КГПИ

• Суффиксальный Лесник

• Приставочно-суффиксальный Кресло-кровать

• Бессуффиксный Ледокол

• Сложение целых слов Прочитать

• Сложение основы слова с целым словом Пришкольный

• Сложение начальных букв Зелень

• Сложение с помощью соединительных гласных о и е Светло-розовый

1. Запишите несколько примеров слов, образованных:

а) приставочным способом __________________________________________________________

б) суффиксальным способом ________________________________________________________

в) приставочно-суффиксальным способом ____________________________________________

г) способом сложения _________________________________________________________________

3. Тест

1. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?

А) приехать,

Б) читатель,

В) неизбежный,

Г) виднеться.

2. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?

А) восход

Б) заповедник

В) выполнение

Г) насухо

3. Какое слово образовано суффиксальным способом?

А) сторожка,

Б) нерешительный,

В) по-зимнему,

Г) полив.

4. Какое слово образовано приставочным способом?

А) купленный,

Б) где-нибудь,

В) доверху,

Г) размешать.

5. Какое слово образовано бессуффиксным способом

А) синеть,

Б) наладчик,

В) лесоруб,

Г) подъезд.

6. Какое слово образовано способом сложения?

А) международный

Б) обороноспособный

В) перекресток

Г) сверхъестественный

7. В каком слове допущена ошибка в определении способа образования слова?

А) усиленно – приставочный,

Б) пробежать – приставочный,

В) выход – бессуффиксный,

Г) горение – суффиксальный.

8. Укажите способ образования слова ПРИЗЫВ

А) приставочный,

Б) суффиксальный,

В) бессуффиксный,

Г) переход

9. Укажите способ образования слова ВОСХОД

А) приставочный,

Б) бессуффиксный,

В) суффиксальный,

Г) переход

10. B каком предложении есть слово, образованное путем перехода из одной части речи в другую?

А) Я композитор, но сейчас выступаю как пианист.

Б) Когда я вошёл в переднюю и заглянул в залу, я увидел умилительную картину.

В) Вытряхнули из шкафа остатки хлеба, муки и крупы, чтобы не развелись мыши.

Г) Потом она надела очки и прочитала несколько слов пришедшей накануне телеграммы.

4. Творческая работа. Написать заметку в газету «Федоровские Новости» на любую из предложенных тем:

• Кем быть?

• Хэллоуин или День всех святых. Стоит его отмечать в школах района?

• Будь человеком – накорми бездомное животное!

• Не держите зла! Держите шарики!

Укажите в тексте примеры разных способов образования слов

Словарный диктант.
Молчаливый, страстный, необозримо широка, в бесконечную даль, долина, равнина, сгорьким шепотом, прокатилась тяжелая слеза, не шевелился, скошенный луг,
заиндевевшая по краям, в мерцании ледяных лучиков, пыльца цветущей полыни, аромат
остывающего спелого жита, далеко внизу, необузданным потоком, изредка где-то позади,
груженые поезда, у пересекавшей дорогу речушки, стелющаяся растительность, в мягком
шорохе, по-сыновьи обнять землю, ничего особенного, за неимением другой дичи, в
начале сентября, бесчисленное множество, вдоль пруда, не были в состоянии.
С неспокойной совестью, с безмолвным раскаянием, не думал с ним уже когда-нибудь
увидеться, непременно хотел помириться, испуганные нашим неожиданным появлением,
всех подстреленных уток, стрелял вовсе не отлично, собирались вернуться, неприятное
происшествие, заряжать ружья, багровыми полосами, не считает сверхъестественным и
необъяснимым, с начала христианства, преемственность двух культур, способствовало
распространению, на заре цивилизации, не без основания предполагают, в течение
короткого времени, ничто не преграждало, наши прародители.

Практическая работа №4 по теме: «Морфология»
I вариант
1) Запишите в два столбика, определите категорию одушевленности и неодушевленности.
Конь, зерно, труп, мёд, семья, такси, родня, персонаж, отец, характер, адвокатура, дуб, защита.
2) 1.Выпишите из предложенных слов только притяжательные местоимения.
2.Выпишите из предложенных слов только указательные местоимения.
1.Который, мой, тот, он, твой, его, таков, наш, ваш, таков, их.
2.Никто, кто, этот, весь, тот, всего, таков, иной, эдакий, каждый, сей.
3) Вставьте пропущенные буквы.
1.Ты (не)внимательно слуша..шь и много (не)слышишь.
2.Отец обычно ездит на электричке, но сегодня поед..т на машине.
3.Голубятник лазит по крыше, а за ним лез..т его младший брат.
4. Едва брезж..тся, а на току уже хлопоч..т, молотят рожь
4) От данных глаголов образуйте причастия.
Желать, бороться, победить, мыть, построить, колоть.
Образуйте от данных глаголов деепричастия.
Толковать, любить, напевать, вязать, быть, извиняться, есть. 5) Образуйте от основ прилагательных и местоимений наречия с помощью словообразовательных морфем.
Боевой, ударный, хороший, новый, летний, наш, свой, верблюд, лягушачий, чиновничий.
6) Раскройте скобки. Поставьте числительное и существительное в нужный падеж. Запишите предложения в тетрадь.
1.Нашему корреспонденту удалось встретиться с (обоими, обеими) братьями – близнецами.
2. Более (2500 человек) обратились с просьбой улучшить жилищные условия.
3.Прибыл поезд с (287экскурсанты).
4. Длина окружности равна (97, 5 сантиметров).
7) Спишите предложения, расставляя недостающие знаки препинания, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы.
1.Цв..ты зацв..тая пустыми цв..тами оп..дают ра(н/нн)ей з..рей.
2. Реяли ласточки полетом напом..ная движение ножниц быстро выр..зающих что – то.
3. Вых..дя из сарая ув..дали мы следующее зрелище.
4. Я (не)см..трю себе под ноги и около себя и иду выпуча глаза натыкаясь на прохожих получая зам..чания ругательства и толчки.
5. Стоя у окна и разг..варивая девушка пож..маясь от в..черней сырости то и дело оглядывалась на нас.
8) Раскройте скобки и используя правила правописания Не с разными частями речи, запишите правильно следующие словосочетания:
Далеко (не) красиво; крик (не) слышен; ещё (не) женат; (не) согласен с выводами; медведь (не)уклюж; вершина (не) видна; ничему (не) рад; был (не) разговорчив; робкий и (не)решительный; движения (не) торопливы.
9) Составьте предложения, используя следующие слова: невпопад, неправда, недалеко, некто, несколько.
10) Вставьте пропущенные буквы.
По син…му весен…му небу, в важнейш...м постановлени…, к летн…й свадьб…, о древн…м племен…, о шипуч…м напитк…, о новогодн…й ёлк….
Практическая работа по теме: «Морфология»
II вариант
1) Запишите в два столбика, определите категорию одушевленности и неодушевленности.
Вишня, трещотка, детвора, клетка, юнец, кенгуру, мелюзга, покойник, матрёшка, кукла.
2) 1.Выпишите из предложенных слов только личные местоимения.
2.Выпишите из предложенных слов только указательные местоимения.
1.Мой, я, тот, который, ты, вы, твой, оно, никто, мы, вы, чей – нибудь, они, себя, он.
2.Никто, кто, этот, весь, тот, всего, таков, иной, эдакий, каждый, сей
3) Вставьте пропущенные буквы.
1. Выед..шь в поле на рассвете – брызжут первые лучи солнца.
2. Ты вечно брюзж..шь, таишь (не)довольство, мел..шь всякий вздор.
3. Мальчик второй час утеша..т сестрёнку и (ни)как (не)утеш..т.
4. Он (ни)когда (не) обижа..т, не обид..т и тебя.
4) От данных глаголов образуйте причастия.
Расколоть, дремать, обидеть, наблюдать, рассчитать, зависеть, брить.
Образуйте от данных глаголов деепричастия.
Терять, лежать, спать, бежать, разносить, искриться.
5) Образуйте от основ прилагательных и местоимений наречия с помощью словообразовательных морфем.
Товарищеский, московский, французский, дурацкий, напрасный, сухой, пустой, лисий, глухой, частый, турецкий, далёкий, горячий.
6) Раскройте скобки. Поставьте числительное и существительное в нужный падеж. Запишите предложения в тетрадь.
1. Из (1109 важнейших объектов) было введено лишь (749).
2. Мы поздравили наших женщин с (8 марта) и решили повторить это в следующем, (2000 год).
3. Орден «Мать – героиня» получает женщина, имеющая (десять – десятерых) детей.
4. В берлоге нашли (четыре медвежонка – четверо медвежат).
7) Спишите предложения, расставляя недостающие знаки препинания, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы.
1. Осл..пительно сияя гудели медные трубы вое(н/нн) ого оркестра.
2. Ст..рик рыдал вздрагивая всем телом.
3. Вечером л..жась спать и утром вставая я только и думал о предстоящем визите на гору.
4. Пели надрываясь п..тухи.
8) Раскройте скобки и используя правила правописания Не с разными частями речи, запишите правильно следующие словосочетания:
(Не)чаянный случай; (не)обычайная сила; мои (не)доразумения; говорить (не)впопад; (не)усыпные заботы; всю ночь (не) спал; сырая, а (не) жаркая
погода; нет, погода была (не) жаркая; выступить(не)удачно; далеко (не)полный перечень; сон был (не)спокоен; очень (не)внимателен.
9) Составьте предложения, используя следующие слова: неряха, неуч, нелепый, недоумевать, нестерпимый.
10) Вставьте пропущенные буквы.
О бескрайн…м простор…, на дальн…м север…, на нижн…й полк…, об осенн…м ветр… .

Текст художественного стиля с комплектом заданий.

Мать

Мать родилась в сибирской деревне. Долгая тоскливая зима в переполненной народом, телятами и поросятами душной избе с детства заронила у нее любовь к весне. Породила жажду первой заметить, почувствовать хотя бы отдаленные ее признаки, изощряла ее слух и глаз слышать и видеть то, что не видят, не слышат другие. С детства большой радостью стали для нее родные леса, поля и все живое в них.

Как-то ранней весной отец взял ее и меня на пашню, где он собирался засеять уже вспаханную десятину пшеницей. На меже он распряг лошадь и пустил ее на выпас. Из блеклой прошлогодней травы, из-под самых ног отца, взлетел жаворонок и, трепеща крылышками, точно по незримым ступеням поднялся в голубую высь. Отец, кажется, и не заметил жаворонка. Но мать!

– Смотри! Смотри, Алеша! Чуть покрупней воробья, а большекрылый. Потому и трепетун неустанный.

После ее слов я тоже отметил, что действительно у жаворонка крылья в сравнении с туловищем и длинны, и широки. И тогда же подивился ее зоркости.

Много времени прошло с тех пор, но и сейчас я вижу поднятое ее лицо, ее глаза, всю ее восторженно-напряженную фигуру, когда она слушала переливчато-хрустальное урчание, несшееся из поднебесья.

Солнце заливало голые, дымившиеся парком поля, а мать все стояла и слушала. Возможно, она уже и не видела самого певца, а только слышала радостный его голосок, чувствовала ту же радость в своем сердце.

А сколько нужды и горя выпало на долю матери, потерявшей семерых взрослых детей!

И все же глаза ее оставались незамутненными до глубокой старости, свидетельствующими о душевной ясности, лицо свежим, свободным от морщин. Способность радоваться, чутко улавливать красоту родной земли дарована далеко не всем людям. “Дурак и радость обратит в горе, разумный – и в горе утешится”, – говорила она.

Лицо матери, как подсолнечник к солнцу, всегда было обращено к радости, к деянию добра. Я был убежден, что мать обладала особым талантом доброты и обостренным ощущением природы, которые она все время бессознательно пыталась привить нам, детям. И сам я также жадно начинал смотреть на дерущихся воробьев, слушать писк синиц, с волнением ждать первой капели с крыш. Каждый “воробьиный шажок” весны торжествовался как победа. Слова матери глубоко западали в память, трогали какие-то незримые струны души, оберегали нас от тысячи тысяч пагубных соблазнов, бились в наших сердцах неиссякаемым подспудным родником.

– Немало людей, дети, живут злобой, корыстью, завистью. Не радуются ни весне, ни птичьему звону, и оттого глаза у них мутные, тусклые. Слепцы они, а со слепого какой же спрос?

А как сделать, чтобы всем жить было радостно, она не знала. И видела источник радости в окружающей ее природе. Любовь к природе, радостное любование ею было заложено в ней от рождения, как в певчей птице. Мать не представляла иной силы, способной так чудодейственно окрылять человеческую душу, и поражалась, как другие не понимают этого. (По Е. Н. Пермитину.) (446 слов.)

Перескажите текст(сжато или подробно).Дайте аргументированный ответ на один из сформулированных ниже вопросов.

1.Какова тема и основная мысль текста?

2. Как речевое оформление текста, использование языковых средств позволяет автору точно и выразительно передать свои мысли.

Практическая работа№ 5 Составление сложного плана статьи. Цель:совершенствовать умения правильно составлять сложный план. План текста — порядок составления

Работа над ним предполагает следующие этапы:

• осмысление темы;

• наброски основных (тезисных) тем в определенном порядке следования;

• составление простого плана (перечень тем );

• составление сложного плана (усложнение плана, деление пунктов на подпункты);

• редактирование плана в процессе работы (перестановка пунктов, расширение или сокращение, уточнение формулировок);

• окончательное оформление.

• алгоритм составления плана текста.

• План текста – это последовательное отображение его ключевых частей в кратких, но четких формулировках, которые полностью соответствуют основной теме и содержанию текста. 

• Для того, чтобы составить качественный план, необходимо опираться на основные правила.

• 1. Сначала прочитайте весь текст от начала до конца. Читайте вдумчиво, не торопитесь. Если вам попадается непонятное слово, обязательно выясните его значение в словаре.

• 2. Затем определите тему текста и его основную мысль. Тема – это то, о чем говорится в тексте, а основная мысль – это то, для чего он написан. Если у вас не получается сформулировать, прочтите текст еще раз.

• 3. Далее разделите текст на смысловые части. Внимательно прочитайте каждую из частей. Выделите в ней главное и озаглавьте.

• 4. Запишите пункты составленного плана на черновик. Снова прочитайте текст.
  Обратите внимание на следующее:
  - последовательно ли отражаются повороты сюжета текста;
  - точны ли формулировки пунктов;
  - не повторяются ли заголовки;
  - все ли главное вы выделили;
  - отражена ли тема и основная мысль текста в вашем плане.

• 5. Если погрешностей вы не заметили, то следует проверить себя. Перескажите или письменно изложите текст, руководствуясь составленным вами планом. Если план составлен хорошо, то вы без проблем сможете воспроизвести исходный текс

Теперь аккуратно перепишите окончательный вариант плана в тетрадь.
Работа с текстом статьи Стр.15-17 учебник «Русский язык» А. Власенков,Л. Рыбченкова.

ДИКТАНТ.

В степи.

    Раннее весеннее утро, прохладное и росистое. В небе ни облачка. Только на востоке, там, откуда сейчас выплывает в огненном зареве солнце, еще толпятся, бледнея и тая с каждой минутой, сизые предрассветные тучки. Весь безбрежный степной простор кажется осыпанным тонкой золотой пылью. В густой буйной траве там и сям дрожат, переливаясь и вспыхивая разноцветными огнями, алмазы крупной росы. Степь весело пестреет цветами: ярко желтеет дрок, белеет целыми зарослями пахучая ромашка, дикая гвоздика горит пунцовыми пятнами. В утренней прохладе разлит горький здоровый запах полыни, смешанный с нежным, похожим на миндаль, ароматом повилики.

       Все блещет, нежится и радостно тянется к солнцу. Только кое-где в глубоких и узких оврагах, между крупными обрывами, поросшими редким кустарником, еще лежат, напоминая об ушедшей ночи, влажные синеватые тени. Высоко в воздухе, не видные глазу, трепещут и звенят жаворонки. Неугомонные кузнечики давно подняли свою торопливую, беспрестанную сухую трескотню. Степь проснулась и ожила, и кажется, будто она дышит глубокими, ровными и могучими вздохами.  

                                                                                                    А. Куприн

Практическая работа №7

Тема: «Словосочетание и простое предложение».

Задание 1. Заполните таблицу приведёнными ниже словосочетаниями

Согласование	Управление	Примыкание

Лёгкое прикосновение, касательная к окружности, здесь не курят, качественное прилагательное, распространённое предложение, пригласить на танец, предложить помощь, преувеличить вдвое, приспустить флаг, одиннадцатая остановка, их преподаватель, преклонный возраст, преклонить колена, съезжать, притормаживая, преимущество в игре, приехал присмотреться, незачем беспокоится, преодолеть препятствие, его тетрадь, читала нам вслух, в большом городе, ни многого другого, такая мама, нынче неприменимо, плоды учения.

Задание 2. Замените словосочетания со связью управления словосочетаниями со связью согласования. Образец: портфель из кожи – кожаный портфель.

Сок из клюквы, портсигар из серебра, каша из тыквы, варенье из чёрной смородины, кружка из олова, кувшин из глины, бусы из стекла, мука для блинов, мебель для кухни, прибор для бритья, сервиз для обеда, фонд для обмена, дверь на балкон, звонок телефона, грива льва, голова лошади, писк комара, знак фирмы, крик петуха, песня соловья, служба информации, челюсти бульдога, шерсть верблюда, следы зайца, перелёты птиц, работа режиссёра, краски осени, лучи Рентгена, машина для уборки снега, квартира из трёх комнат, купюра в сто рублей, молния в виде шара, продукты высокого качества, средства против гриппа.

Задание 3. Преобразуйте словосочетания со связью согласования в словосочетания со связью примыкания.

А) Образец: весёлый смех – весело смеяться.

Грустная улыбка, заслуженная победа, необдуманный поступок, нечестная игра, тихое пение, стремительное передвижение, откровенная радость, глубокая грусть.

Б) Образец: дружеская откровенность – по-дружески откровенный.

Весенняя свежесть, русское хлебосольство, восточная пышность, сибирский мороз, новогодняя праздничность.

Задание 4. Образуйте словосочетания с предлогами в, из, на, с, используя данные слова.

Возвращаться (институт, курсы, завод, кино, концерт, кафе), пойти (университет, станция, концерт, биржа, фабрика, почта), работать (завод, банк, верфь, станция, депо, пристань, универмаг, акционерное общество, конструкторское бюро, бухгалтерия, прачечная), побывать (Казахстан, Урал, Кавказ, Карпаты, Крым, Швейцария, Красная площадь, Невский проспект), возвратиться (Алтай, Кавказ, Крым, Латвия, Камчатка, Япония, Австралия), получить путёвку (Крым, санаторий, турбаза, дом отдыха, профилакторий).

Задание 5. Сделайте синтаксический разбор словосочетаний из следующих предложений.

1. Не спеша бродят медведи. Старательно обнюхивают каждую кочку, осматривают всякий пенёк. 2. Ночью уходит рысь за добычей. Неслышно крадётся под деревьями, ловит птиц и неосторожных, робких зайчишек. 3. Быстро наступает вечер в глухом лесу. Тёмные тени лежат под деревьями. Недвижно высятся старые сосны, чернеют густые разлапые ели. Пахнет в лесу смолой, сосновой хвоей, осенней опавшей листвой.

Задание 6. Перепишите, соблюдая правила правописания. Выделите грамматическую основу каждого предложения. Укажите тип сказуемого.

1. По приказу командира солдат вышел из строя. 2. Станок вышел из строя. 3. Ладожское озеро неглубоко. 4. Вечерняя Москва сверкает огнями. 5. «Вечерняя Москва» газета выходящая по вечерам. 6. Все нас просили спеть ещё. 7. Рабочие стали разбегаться по домам. 8. Отстающие будут писать две контрольные работы. 9. Трое рабочих понуро кивнули головами. 10. Птицы всё реже стали прилетать в наш сад. 11. Курить в вагонах было запрещено. 12. Я был в восхищении от концерта. 13. Через пять минут на опустевшей площадке остались только Давыдов с Макаром. 14. Горизонт стал бледнее. 15. Горизонт стал бледнеть.

Практическая работа №8

Тема: «Синтаксический разбор простого и сложного предложения»

Цель: отработка навыков синтаксического разбора предложений

Прочитайте теоретическую часть и выполните задание №1

Порядок синтаксического разбора сложного предложения

1.Определить вид предложения по цели высказывания

(повествовательное вопросительное или побудительное).

2.Определить вид предложения по эмоциональной окраске

(восклицательное или невосклицательное).

3.Подчеркнуть грамматические основы, найти границы

частей ( [ ],( ) или [ ], [ ] ). Определить, из скольких

простых состоит.

4.Определить средства связи (союзы, союзные слова,

интонация, по смыслу).

5.Сделать вывод: союзным, бессоюзным или предложением

с разными видами связи является это предложение.

сочинит.

(Если союзным, то какие союзы

подчинит.

выступают в качестве связи).

6. Если предложение сложносочиненное, далее разбор веди

по плану:

1) укажи, какими именно союзами (соединительными,

противительными или разделительными) соединены

простые предложения в сложном;

2) определи значение сложносочиненного предложения

(перечисление событий, противопоставление,

чередование и т.д.);

3) начерти схему предложения ;

4) объясни постановку знаков препинания;

5) проведи разбор каждого простого предложения,

входящего в состав сложного, по схеме

синтаксического

разбора простого предложения с №4 по №7 (а именно

-проанализируй особенности основы (односоставное

или двусоставное). Если предложение односоставное,

укажи, какое именно (назывное, определенно-личное,

неопределенно-личное, безличное);

-выдели другие члены предложения, выяснив,

распространенным или нет является данное

предложение, полным или нет, чем предложение

осложнено).

Примечание. Не забывай указывать разновидности членов

предложения и надписывать части речи.

Кроме того, при записи следует нумеровать

предложения по порядку.

7. Если предложение сложноподчиненное, далее разбор

веди поплану:

1) укажи главное и придаточное предложения;

10

2) выяснив, к чему относится придаточное,

на какой вопрос отвечает,

чем присоединяется,

сделай вывод о виде придаточного (подлежащное,

сказуемное, определительное, дополнительное или

обстоятельственное);

3) начерти схему предложения, показав место

придаточного предложения;

4) объясни постановку знаков препинания;

5) проведи разбор каждого простого предложения по

схеме разбора простого предложения с №4 по №7 ( или

смотри пункт 5 плана разбора сложносочиненного

предложения).

8. Если предложение бессоюзное, далее разбор веди по

плану:

1) укажи, какими отношениями связаны части речи;

2) начерти схему предложения;

3) объясни постановку знаков препинания;

4) проведи разбор каждого простого предложения,

входящего в состав сложного, по схеме

синтаксического разбора простого предложения с №4

по №7 (или смотри пункт 5 плана разбора

сложносочиненного предложения).

Образцы

синтаксического разбора сложных предложений

I. Сложносочиненное предложение.

нареч. 1 сущ. глаг в изъяв. накл. союз

Вскоре [машина застопорила] и

Времени простое глагольное

2 сущ. нареч. вспом.глаг. глаг. в инф. предл. сущ. 4

[ катер медленно начал причаливать к берегу].

образа действия составн. Глагол места

1. Повествовательное.

2. Невосклицательное.

3. Сложное, союзное, сложносочиненное, состоит из двух

равноправных предложений (1-Вскоре машина

застопорила. 2-Вскоре катер начал медленно причаливать

к берегу), соединенных союзом и (сочинительным,

11

соединительным, выражающим отношения

последовательности

общ.

[1 ] и [2 ]. Запятая перед союзом

и не ставится, т.к. в предложении есть общий

второстепенный член (обстоятельство времени вскоре,

выраженное наречием), относящийся к обоим

предложениям.

I предложение

1.Двусоставное.

2.Распространенное.

3.Полное.

4.Ничем не осложнено.

II предложение

1.Двусоставное.

2.Распространенное.

3.Полное.

4.Ничем не осложнено.

Задание. Сделайте синтаксический анализ предложений по схеме.

1. Она, например, умеет убить, растерзать, уничтожить одним словом соперницу, чему мы свидетели, а между тем покажет вид, что и не заметила, как выговорила это слово (Ф. Достоевский).

2. Статистика, как известно, одна из самых секретных вещей в государстве, поэтому управление было напрямую подчинено Москве, вывески не имело, а служащим, прикормленным льготами, не разрешалось говорить, где и кем работают (М. Кураев).

3. Со странной мыслью, что город - настоящее, а это все призрак и что если закрыть глаза и потом открыть их, то поля не будет,- Юрасов крепко зажмурился и притих (Л. Андреев).

4. В маленькой прихожей он поддал ногой грязную тяжелую попону, лежавшую у порога, и направился в угол, где, над табуреткой с оловянным тазом, был прибит медный рукомойник и на палочке лежал обмызганный кусочек кокосового мыла (.И. Бунин).

Практическая работа №9

Бессоюзное сложное предложение.

Вариант №1.

1. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении? Я колебался: мне не хотелось огорчать пожилых людей такими неприятными известиями.

2. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении? Я не услышал ответ Стаса: сильный раскат грома заглушил его слова.

3. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении? Корица обладает замечательным свойством: её аромат активизирует работу головного мозга и укрепляет память.

4. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении? Интернет всё больше и больше входит в нашу жизнь: он заменяет телевидение, радио, а часто и живое общение. 1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

5. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении? Два первых залпа оказались успешными только благодаря случайности: внезапный порыв встречного ветра направил всю картечь на неприятеля, который уже двинулся к редутам.

6. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении? Все находившиеся в комнате изумленно обратились к платяному шкафу: за деревянными дверцами происходила какая-то напряжённая возня с шуршанием и отчаянным писком.

7. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложения? Вопреки распространённому мнению, Генри Форд вовсе не был первым человеком, внедрившим конвейер в производство: конвейер пытались использовать и до него.

8. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении? Бородинское сражение считается одним из самых кровопролитных сражений XIX века: по самым скромным оценкам совокупных потерь, каждый час на поле погибало 8500 человек.

Итоговая письменная работа.

Изложение с творческим заданием.

Текст публицистического стиля с комплектом заданий.

Дорога домой.

Князь Александр Ярославич в 1239 году женился на Александре Брячиславовне, дочери половецкого князя. Тотчас по окончании торжеств князь Александр с новгородцами принялся за устройство пограничных укреплений, срубил на реке Шелони город. Но нападение шведов все-таки едва не застало его врасплох. Шведским войском командовал Биргер, отважный рыцарь и полководец, родственник шведского короля. В войске, кроме шведов, были норвежцы и финны. Войдя на кораблях в Неву, Биргер послал в Новгород к Александру послов со словами: “Если можешь, сопротивляйся мне, а то я уже здесь, пленяю твою землю”. Согласно новгородской летописи, Биргер был намерен “восприяти” Ладогу, Новгород и всю область Новгородскую.

Когда Александр услышал слова послов, у него разгорелось сердце, и он, войдя в церковь Святой Софии, пал перед алтарем на колени и начал со слезами молиться словами псалма: “Суди, Господи, обижающих меня, побори борющих меня. Возьми оружие и щит, поднимись мне на помощь”. Окончив молитву, он встал и поклонился архиепископу. Архиепископ Новгородский Спиридон благословил его и отпустил. И князь вышел из церкви, утер слезы и начал воодушевлять свою дружину, говоря: “Не в силе Бог, но в правде”. Произнеся это, он пошел на врагов с малой дружиной, не дожидаясь сбора многой своей силы. Летопись говорит, что едва пришла в Новгород весть, что к Ладоге идут “свеи”, князь Александр, не помедлив нимало, с новгородцами и ладожанами пошел на них. 15 июля 1240 года князь достиг вражеского лагеря. Согласно Житию, русскому князю помогали в этом бою его святые “сродники”, родственники, князья братья Борис и Глеб.

И была великая сеча с римлянами, как автор Жития называет шведов, и избил их князь великое множество, и самому Биргеру он сделал отметину на лице своим острым копьем.

В этом бою в полку Александра проявили себя шесть храбрецов, сражавшихся вместе с ним мужественно и стойко. Один из них, по имени Гаврила Алексич, въехал верхом на трап и достиг судна, но враги вбежали перед ним на корабль, а затем, обернувшись, сбросили его с доски вместе с конем в воду. По Божией милости он выбрался из Невы невредимым, и снова напал на шведов, и бился с самим воеводой посреди их полка. Все это автор Жития сам слышал от господина своего, князя Александра, и от иных людей, бывших в то время в той сече.

Рассказывали ему и о происшедшем тогда удивительном чуде. На другой стороне реки Ижоры, куда не было доступа воинам Александра, оказалось много врагов, избитых ангелом Божиим. Остатки врагов бежали, а трупы мертвых своих побросали в корабли и потопили в море. Новгородцев и ладожан, пишет летописец, погибло двадцать человек, а врагов бес численное множество. Князь Александр возвратился в Новгород с победой, хваля и славя своего Творца. За эту битву он получил прозвание Невский. (Из книги “Жизнеописания достопамятных людей земли Русской. X–XX вв. ”. ) (430 слов. )

I, Озаглавьте текст и перескажите его подробно.

Князь Александр Ярославич воодушевлял свою дружи ну словами:“Не в силе Бог, но в правде”. Как вы думаете, что он имел в виду, говоря о правде?

II. Озаглавьте текст и перескажите его сжато.

Ответьте на вопрос: “Почему, по мнению летописца, князю Александру удалось с малой дружиной победить врагов?” А каково ваше мнение об этом?

4.Материалы для проведения промежуточной аттестации.

Пояснительная записка.

На выполнение письменной экзаменационной работы отводится 4 астрономических часа (240 минут).

Для проведения экзамена по русскому языку с использованием экзаменационных материалов в виде текста для изложения с заданиями творческого характера каждому обучающемуся выдаются:

- листы для чистовика, которые подписываются под руководством преподавателя;

- листы для черновика;

- инструкция по выполнению экзаменационной работы .

Выполненную работу обучающийся сдает для проверки вместе с черновиком.

Перед началом выполнения экзаменационной работы преподаватель русского языка знакомит всех обучающихся с экзаменационным материалом, кратко определяет тему изложения, зачитывает формулировки творческих заданий.

Обучающимся предоставляется право писать как подробное, так и сжатое изложение. Подписывая работу, обучающийся должен указать, какой вид изложения (подробное или сжатое) он избрал.

Предложенный для изложения текст читается трижды. Первое ознакомление с текстом предполагает обычный темп чтения, позволяющий обучающимся воспринять смысл фрагмента в целом, второе и третье прочтение должно быть медленным, позволяющим обучающемуся зафиксировать главные смысловые особенности текста. Во время чтения текста изложения обучающимся разрешается делать записи.

После написания изложения выполняется творческое задание, которое зависит от типа изложения. Творческие задания должны быть записаны на доске. При необходимости на доске записываются имена собственные, упомянутые в тексте изложения. Объем творческого задания строго не лимитируется.

На экзамене обучающимся разрешается пользоваться орфографическими словарями.

Критерии оценки экзаменационной работы в виде в виде текста для изложения с заданиями творческого характера

Сочинение и изложение – основные формы про­верки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный объем текста подробного изложения – 350-450 слов.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) уме­ние раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуа­ционных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оцен­кой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником оши­бок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Инструкция для обучающихся по выполнению экзаменационной работы в виде текста для изложения с заданиями творческого характера.

1. На выполнение письменной экзаменационной работы по русскому языку отводится 4 астрономических часа (240 минут).

2. Работа выполняется на листах, в которые вносятся личные данные под руководством преподавателя. Сначала рекомендуется написать изложение и выполнить творческое задание на листах для черновика.

3. Перед началом выполнения экзаменационной работы определитесь, какое изложение - подробное или сжатое Вы будете писать. Подписывая работу, обязательно укажите, какой вид изложения (подробное или сжатое) избран.

4. При выборе подробного изложения основной задачей является максимально полное воспроизведение содержания исходного текста с сохранением авторского стиля. При выборе сжатого изложения необходимо вычленить в тексте основные микротемы и обобщить содержание исходного текста. В этом случае не ставится задача сохранения авторского стиля, но необходимо использовать авторские ключевые слова и словосочетания.

5. Текст для изложения читается преподавателем трижды. Первое прочтение - в обычном темпе, второе и третье прочтение - в медленном темпе.

6. При первом прослушивании следует понять содержание, основную мысль, определить тему, соотнести ее с заглавием текста (если оно есть). Определить основной тип речи (повествование, описание, рассуждение). Запомнить последовательность микротем (смысловых частей текста). После первого прослушивания необходимо сделать наброски на черновике в виде плана, записать наиболее выразительные слова (словосочетания).

7. Слушая текст второй раз, следует уточнить свой план. Не стремитесь записать как можно больше. Важноуловитьсвоеобразиеавторскогостиля.

8. После написания изложения выполняется творческое задание. Вы имеете право выбрать для выполнения одно из двух творческих заданий. Задание выполняется на отдельном листе. Объем задания строго не лимитируется.

9. На экзамене разрешается пользоваться орфографическими словарями.

10. После выполнения экзаменационная работа сдается для проверки вместе с черновиком.

11. Оформление экзаменационной работы:

- первая страница работы

Экзаменационная

письменная работа

по русскому языку

за курс среднего общего образования

обучающегося(ейся) курса группы №

Ф.И.О в род.пад

Профессия

35.01.19 «Мастер садово-паркового и ландшафтного строительст»

35.01.13 «Тракторист – машинист сельскохозяйственного производства»,

23.01.03 « Автомеханик»,

43.01.09 «Повар, кондитер».

Критерии оценки экзаменационной работы в виде текста для изложения с заданиями творческого характера

На экзамене по русскому языку, который проводится с использованием экзаменационных материалов в виде текста для изложения с заданиями творческого характера, проверяется умение понимать текст, создавать собственное письменное аргументированное высказывание на заданную тему, а также проверяется и оценивается общая орфографическая и пунктуационная грамотность экзаменуемых.

При проверке изложения оценивается уровень сформированности следующих умений: точно и полно излагать содержание прослушанного текста, вычленять его главную мысль; осуществлять выбор и организацию языковых средств, использовать разнообразные грамматические конструкции и лексическое богатство языка при передаче содержания прослушанного текста; оформлять текст в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами русского литературного языка. При оценке изложения учитывается также полнота изложения исходного текста (подробное изложение) или точность воспроизведения основных микротем исходного текста (сжатое изложение), а также достоверность высказывания (отсутствие фактических ошибок, неточностей, искажения смысла исходного текста), последовательность изложения (отсутствие неоправданных повторов мысли, нарушения логики), качество речевого оформления текста. При проверке творческого задания к тексту оценивается уровень сформированности следующих умений: создавать текст в соответствии с заданной темой; обрабатывать и интерпретировать информацию, заложенную в произведении, в прослушанном тексте, в иных источниках информации, привлекаемой для написания сочинения; подбирать убедительные аргументы, создавая аргументированное высказывание; выявлять отношение автора к поставленным проблемам, сопоставлять свою позицию с другой точкой зрения; осуществлять выбор языковых средств в соответствии с заданием; – оформлять текст в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами русского литературного языка. При проверке выполнения творческого задания следует учитывать, что их объем строго не лимитируется. Преподавателю предлагается использовать следующие варианты оценивания изложения:

1) За изложение с творческим заданием выставляются три отметки: первая – за содержание изложения, вторая – за выполнение творческого задания третья – за орфографическую и пунктуационную грамотность (суммарно за изложение и выполнение творческого задания). Итоговая отметка определяется как среднее арифметическое трех оценок, выставленных за изложение с творческим заданием, и выставляется целым числом в соответствии с правилами математического округления.

2) За изложение с творческим заданием выставляются две отметки: первая – за изложение и выполнение творческого задания, вторая – за орфографическую и пунктуационную грамотность (суммарно за изложение и выполнение творческого задания).

Итоговая отметка определяется как среднее арифметическое двух оценок и выставляется целым числом в соответствии с правилами математического округления.

«5»

- Содержание работы полностью соответствует теме

- Фактические ошибки отсутствуют

- Содержание излагается последовательно

- Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления

- Достигнуто стилевое единство и выразительность текста

В целом в работе допускаются: 1 недочѐт в содержании и 1-2 речевых недочѐта.

Допускается: 1 орфографическая или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4»

- Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы)

- Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности

- Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей

- Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен

- Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью

Допускается: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки при отсутствии грамматических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

В целом в работе допускаются не более 2 недочѐтов в содержании и не более 3-4 речевых недочѐтов

«3»

- В работе допущены существенные отклонения от темы

- Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности

- Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

- Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление

- Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна

В целом в работе допускаются не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются: 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибок или 3 орфографических и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки

«2»

- Работа не соответствует теме

- Допущено много фактических неточностей

- Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану

- Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления

- Нарушено стилевое единство текста

В целом в работе допущены 6 недочѐтов в содержании и до 7 речевых недочѐтов

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

Критерии оценки творческого задания

к художественному тексту

Основное содержание исходного текста и позиция автора поняты и прокомментированы верно, без искажений Фактических ошибок, связанных с содержанием текста, нет

«5»

Основное содержание исходного текста и позиция автора в целом поняты верно и отражены без искажения фактов, но объяснены поверхностно, стереотипными фразами, или выявлено не все, что важно для понимания основного содержания текста и позиции автора

«4»

Основное содержание исходного текста, позиция автора поняты неточно и отражены с искажениями. Есть фактические ошибки, связанные с содержанием текста

«3»

Основное содержание исходного текста и позиция автора не поняты и отражены неверно или вообще не нашли отражение в сочинении, либо дан простой пересказ исходного текста без какого бы то ни было комментирования содержания

«2»

Критерии оценки творческого задания

к публицистическому тексту

Экзаменуемый верно сформировал проблемы исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблем, нет

«5»

Экзаменуемый ( в той или иной форме) верно сформировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет

«4»

Экзаменуемый поверхностно, неточно сформулировал одну из проблем исходного текста

«3»

Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста

«2»

Отметка выставляется по действующим Нормам оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку (Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: пособие для учителя / авт.-сост.: В. И. Калинос, Т. А. Костяева. – М. : Просвещение, 1986. – С. 134-143.) Оценивая экзаменационную работу, преподаватель руководствуется приведѐнными ниже критериями, им также может быть использованы рекомендации по квалификации ошибок при проверке экзаменационных работ в форме изложения с творческим заданием по русскому языку, представленные в методических письмах Федеральной службы по надзору в сфере образования (Рособрнадзора) о проведении государственного выпускного экзамена по русскому языку за предыдущие учебные годы, которые ежегодно размещаются на сайте: wwwfipi.ru.

Текст публицистического стиля.

Величава и красива Красная площадь в Москве. Каждый, кто приезжает в столицу, спешит пройти по ее каменной мостовой, Здесь прошлое и настоящее, неразрывно связанное, переплелось в ее архитектурном облике. Перед многоглавым каменным собором Василия Блаженного стоит скульптурный монумент в память победы русского оружия в 1612 году в борьбе с польскими интервентами. На его гранитном постаменте бронзовыми буквами начертано: “Гражданину Минину и князю Пожарскому благодарная Россия”.

Смутное то было время. Горела земля. Рушились под натиском иноземцев стены древних городов. Многие русские земли с помощью изменников-бояр, напуганных вспыхнувшим в то время восстанием под руководством Ивана Болотникова, были без боя отданы чужеземным захватчикам. Отряды самозванца Лжедимитрия II, жаждущего царского престола, хозяйничали в Москве. И в этот критический момент с особой силой проявился патриотизм русского народа, его святая любовь к отчизне. Во имя спасения родины был брошен клич “не пожалети животов своих” для освобождения Москвы и всей земли Русской. Этот пламенный призыв был подан с берегов Волги нижегородским старостой Кузьмой Мининым-Сухоруком (15??–1616).

Возглавляемое им и Дмитрием Пожарским (1578–1641) войско народного ополчения двинулось с боями на Москву. 27 октября 1612 года столица была освобождена, и началось окончательное изгнание интервентов с русской земли, завершившееся полной победой.

К 200-летию этого события выдающийся русский скульптор И. П. Мартос создал памятник Минину и Пожарскому. Открыли его на Красной площади в 1818 году. Это было знаменательным событием не только для Москвы, но и для всей России. Памятник стал первым скульптурным монументом города и первым произведением русского монументального искусства, где прообразом послужил не царь или император и даже не великий полководец, а простой гражданин, человек из народа.

В рубашке с русским узором стоит перед князем нижегородский староста Кузьма Минин. Властный жест его вытянутой руки устремлен на площадь, к народу. Он призывает воеводу Д. Пожарского возглавить русское войско и спасти отечество. Опираясь на щит и слегка приподнявшись, Пожарский принимает из рук Минина меч.

Постамент под фигурами пламенных патриотов русской земли выполнен из красного финляндского гранита, с двух сторон украшен бронзовыми рельефами. На одном из них изображены нижегородцы, приносящие на алтарь отечества свои пожертвования. На другом – один из эпизодов доблестного похода народного ополчения.

В первом из рельефов примечательна одна деталь. Мужчина (крайняя фигура слева) отдает в народное ополчение двоих сыновей. Здесь Мартос изобразил самого себя. Эта вольность автора не случайна. Один из сыновей Мартоса – Алексей был участником войны 1812 года, другой – архитектор Никита Мартос погиб во Франции, где он, находясь в качестве пенсионера Академии художеств, был задержан наполеоновскими войсками.

Первоначально памятник был установлен в центре Красной площади, перед Торговыми рядами (ныне здание ГУМа), В 1930 году в связи с реконструкцией площади памятник был перенесен к храму Василия Блаженного, где и стоит теперь. (Р. Ф. Кожевников. Памятники Москвы.) (423 слова.)

Озаглавьте текст и перескажите его (подробно или сжато).

I. Расскажите об известном вам памятнике героям – защитникам России.

II. Ответьте на вопрос: “Какой подвиг совершили гражданин Минин и князь Пожарский?”

Текст публицистического стиля с комплектом заданий

Учитель

Замечательный человек, встретившийся мне в начале жизненного пути, был Игнатий Дмитриевич Рождественский, сибирский поэт. Он преподавал в нашей школе русский язык и литературу, и поразил нас учитель с первого взгляда чрезмерной близорукостью, Читая, учитель приближал бумагу к лицу, водил по ней носом и, ровно бы сам с собою разговаривая, тыкал в пространство указательным пальцем: “Чудо! Дивно! Только русской поэзии этакое дано!”“Ну, такого малохольненького мы быстро сшамаем!” – решил мой разбойный пятый “Б” класс.

Ан не тут-то было! На уроке литературы учитель заставил всех нас подряд читать вслух по две минуты из “Дубровского” и “Бородина”. Послушав, без церемоний бросал, сердито сверкая толстыми линзами очков: “Орясина! Недоросль! Под потолок вымахал, а читаешь по слогам!”

На уроке русского языка учитель наш так разошелся, что проговорил о слове “яр” целый час и, когда наступила перемена, изумленно поглядев на часы, махнул рукой: “Ладно, диктант напишем завтра”.

Я хорошо запомнил, что на том уроке в классе никто не только не баловался, но и не шевелился. Меня поразило тогда, что за одним коротеньким словом может скрываться так много смысла и значений, что все-то можно постичь с помощью слова и человек, знающий его, владеющий им, есть человек большой и богатый.

Впервые за все время существования пятого “Б” даже у отпетых озорников и лентяев в графе “поведение” замаячили отличные оценки. Когда у нас пробудился интерес к литературе, Игнатий Дмитриевич стал приносить на уроки свежие журналы, книжки, открытки и обязательно читал нам вслух минут десять–пятнадцать, и мы все чаще и чаще просиживали даже перемены, слушая его.

Очень полюбили мы самостоятельную работу – не изложения писать, не зубрить наизусть длинные стихи и прозу, а сочинять, творить самим.

Однажды Игнатий Дмитриевич стремительно влетел в класс, велел достать тетради, ручки и писать о том, кто и как провел летние каникулы. Класс заскрипел ручками.

Не далее месяца назад я заблудился в заполярной тайге, пробыл в ней четверо суток, смертельно испугался поначалу, потом опомнился, держался по таежному умело, стойко, остался жив и даже простуды большой не добыл. Я и назвал свое школьное сочинение “Жив”.

Никогда еще я так не старался в школе, никогда не захватывала меня с такой силой писчебумажная работа. С тайным волнением ждал я раздачи тетрадей с сочинениями. Многие из них учитель ругательски ругал за примитивность изложения, главным образом за отсутствие собственных слов и мыслей. Кипа тетрадей на классном столе становилась все меньше и меньше, и скоро там сиротливо заголубела тоненькая тетрадка. “Моя!” Учитель взял ее, бережно развернул – у меня сердце замерло в груди, жаром пробрало. Прочитав вслух мое сочинение, Игнатий Дмитриевич поднял меня с места, долго пристально вглядывался и наконец тихо молвил редкую и оттого особенно дорогую похвалу: “Молодец!”

Когда в 1953 году в Перми вышла первая книжка моих рассказов, я поставил первый в жизни автограф человеку, который привил мне уважительность к слову, пробудил жажду творчества. (В. П. Астафьев.) (454 слова.)

I. Перескажите текст подробно.

Ответьте на вопрос: “Как удалось учителю привить своим ученикам “уважительность к слову”, пробудить у них жажду творчества?”

II. Перескажите текст сжато.

Ответьте на вопрос: “Какое впечатление произвел на вас рассказ об учителе?”

Текст художественного стиля с комплектом заданий.

Красота родной природы.

Был октябрь, на лугах гуляло стадо, и доносило дымом с картофельных полей. Я шел медленно, посматривая на перелески, на деревеньку за лощиной, и вдруг ясно представил живого Некрасова. Ведь он в этих местах охотился, бродил с ружьем. Может, у этих старых дуплистых березок он и останавливался, отдыхая на пригорке, беседовал с деревенскими ребятишками, думал, слагал строки своих стихов. Может, потому как живой и видится на этих дорогах Некрасов, что он создал, бывая здесь, много поэтических произведений, воспел красоту верхневолжской природы.

Сама по себе природа вечна и почти неизменна. Пройдет сто лет, люди придумают новые машины, побывают на Марсе, а леса будут такими же, и так же будет пригоршнями разбрасывать ветер золотой березовый лист. И так же, как сейчас, природа будет будить в человеке порывы творчества. И так же будет страдать, ненавидеть и любить человек...

Плыли мы как-то вниз по Ветлуге на старой деревянной барже. Рабочие леспромхоза, их было человек десять, играли в карты, лениво переговаривались и курили. А две поварихи и женщина из района сидели на корме и ели яблоки. Река сначала была узкой, берега унылы, с лозняком и ольхой, с корягами на белом песке. Но вот баржа обогнула отмель и вышла на широкий простор. Глубокая и тихая вода лакированно блестела, словно в реку вылили масло, и в это черное зеркало смотрелись с обрыва задумчивые ели, тонкие березки, тронутые желтизной. Рабочие отложили карты, а женщины перестали есть. Несколько минут стояла тишина. Только катер постреливал глушителем да за кормой вскипала пена.

Вскоре мы вышли на самую середину реки, и, когда за изгибом показался хуторок с убегающей в поле дорогой, женщина склонила голову набок и запела тихо:

Куда бежишь, тропинка милая, Куда зовешь, куда ведешь...

Поварихи тоже стали глядеть на дорогу и, пока женщина делала паузу, как бы забыв что-то, повторили первые слова песни, а потом уж все вместе ладно и согласно закончили:

Кого ждала, кого любила я, Уж не воротишь, не вернешь...

Они некоторое время молчали, не отрывая серьезных лиц от берега, и, вздохнув, поправив платочки, продолжали петь, смотря друг на друга и как бы чувствуя родство душ.

А мужчины, сдвинув брови и поджав губы, тоже уставились на хуторок, и кое-кто из них невольно подтягивал, не зная слов или стесняясь петь в голос. И целый час все вместе пели они эту песню, по нескольку раз повторяя одни и те же строчки, а баржа катила себе вниз по Ветлуге, по лесной дикой реке. Я смотрел на них, вдохновленных, и думал о том, что вот все они разные, а сейчас вдруг как бы одинаковыми стали, что-то заставило их сблизиться, забыться, почувствовать вечную красоту. Еще подумал я и о том, что красота, видно, живет в сердце каждого человека и очень важно суметь разбудить ее, не дать ей умереть, не проснувшись. (По Ю. Грибову.) (445 слов.)

Озаглавьте текст и перескажите его (подробно или сжато).

I. Ответьте на вопрос: “В каких словах, по вашему мнению, содержится главная мысль этого текста?”

II. Попробуйте подтвердить собственными примерами мысль автора текста о том. что “красота... живет в сердце каждого человека”.

Текст художественного стиля с комплектом заданий.

Весенний остров.

Пароход миновал Осиновский порог, и сразу Енисей сделался шире, раздольней, а высота берегов пошла на убыль. Чем шире становился Енисей, тем положе делались берега, утихало течение, река усмирялась, катила воды без шума и суеты.

Я один стоял на носу парохода и, счастливо успокоенный, смотрел на родную реку, вдыхал прохладу белой, тихой ночи. Нос парохода время от времени так глубоко зарывался в воду, что брызги долетали до меня. Я слизывал с губ капли и ругал себя за то, что так долго не был на своей родине, суетился, работал, хворал и ездил по чужим краям. Зачем?

Пароход шел по Енисею, разрезая, как студень, реку, светлую ночь и тишину ее.

Все на пароходе спали. Не спал лишь сам пароход, рулевой не спал, и я не спал.

Я ждал солнце. Оно с час назад укатилось в лес и зависло в вершинах его. Туман поднялся над рекою, выступил по логам и распадкам, окурил берега. Он был недолговечен и пуглив, этот летний туман, и пароходу идти не мешал. Вот-вот после короткой дремы оттолкнется солнце от острых вершин леса, взойдет над синими хребтами и спугнет туманы. Они потянутся под срез тенистых берегов, заползут в гущу леса и там падут росою на травы и листья, на пески и прибрежный камешник.

И кончится так и не начавшаяся ночь.

Утром-то я и увидел впереди остров. В середине его навалом трудились скалы, меж скал темнели кедрачи, местами выгоревшие, а понизу острова кипел вершинами лес.

Берега яркие, в сочной зелени – так бывает здесь в конце весны и в начале лета, когда бушует всюду разнотравье, полыхают непостижимо яркие цветы Сибири. В середине лета, к сенокосу, цветы осыпаются и листья на деревьях блекнут.

Но на подоле острова живая лента зелени! Это только что распустившийся гусятник и низенький хвощ. За ними синяя полоса, окропленная розовыми и огненными брызгами. Цветут колокольчики, жарки, кукушкины слезки, дикий мак. Везде по Сибири они отцвели и семя уронили, а тут...

– Весна на острове! Весна!..

Я побежал на корму парохода, я торопился. Остров все удалялся, удалялся, а мне хотелось насмотреться на нечаянно встреченную весну!

Остров зарябил птичьим косяком, задрожал в солнечном блике, свалился на ребро и затонул вдали.

Я долго стоял на палубе и отыскивал глазами такой же остров. Встречалось много островов, одиноких и цепью, но весеннего больше не попадалось. Тот остров оставался долго под водою, и когда обсохли его берега, – всюду уже было лето и все отцвело, а он не мог без весны – и забушевал, зацвел яркой радугой среди реки, и ничто не могло сдержать торжества природы. Она радовалась, буйствовала, не соблюдая никаких сроков.

Вспоминая о весеннем острове, я думаю и о нас, людях. Ведь к каждому человеку поздно или рано приходит своя весна. В каком облике, в каком цвете – не важно. Главное, что она приходит. (В. П. Астафьев. Весенний остров.) (445 слов.)

I.Перескажите текст подробно.

Ответьте на вопрос: “Как вы понимаете слова В. Астафьева: “К каждому человеку поздно или рано приходит своя весна”?”

II. Перескажите текст сжато.

Выразите свое отношение к поднятой в нем проблеме.

Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Учебник для 10-11кл. (базовый уровень) – М., 2013 г.

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Учебник для 10-11кл. (базовый уровень) – М., 2013 г. –на электронном носителе.

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для 10-11 кл.общеобразов. учрежд. – М., 2013г.

Греков В.Ф., Крючков С.Е. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. М. 2014г.

Дополнительные источники:

Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи. Учебник для средних специальных учебных заведений. – М., 2013г.

Энциклопедия для детей: Т. 10: Языкознание. Русский язык. – М., 2013.

Грибановская Е.Э. Синтаксис и пунктуация. Учебное пособие для школьников и абитуриентов. М. 2013г.

Русский язык. Контрольно-измерительные материалы 10-11 кл. М.2013г.

Интернет-ресурсы:

1.Грамота. Ру: справочно-информационный портал «Русский язык» htt://www. gramota. Ru

2.Искусство слова: авторская методика языкаhttp://www. gimn 13.tl. ru/rus/

3. Кабинет русского языка и литературы. Институт содержания и методов обучения РАО http: //ruslit. Ioso. ru/

4.Крылатые слова и выражения http://slova.ndo. ru/

5.Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ)http:// www. mapryal.org/

6.Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал «Русское слово»http: /www. roprya.lru/

7.Словесник: сайт для учителей Е.В.Архиповойhttp:/slovesnik-oka. Narod. ru/

8.Филологический портал Philology.ruhttp: www. philology. ru/

9. Электронные пособия по русскому языку для школьников http:// learning-russian.gramota.ru/

Словари

Лекант П.А. Орфографический словарь русского языка. Правописание, произношение, ударение, формы. – М., 2013.

Лекант П.А., Леденева В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М., 2013.

Ожегов С.И. Словарь русского языка. Около 60 000 слов и фразеологических выражений. – 25-е изд., испр. и доп. /Под общей ред. Л.И. Скворцова. – М., 2013.

Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 2011

Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. – М., 2010.

Через дефис, слитно или раздельно? Словарь-справочник русского языка / Сост. В.В. Бурцева. – М., 2013.

Чеснокова Л.Д., Чесноков С.П. Школьный словарь строения и изменения слов русского языка. – М., 2013.

Шанский Н.М. и др. Школьный фразеологический словарь русского языка: значение и происхождение словосочетаний. – М., 2013.

Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. – М., 2014.

Школьный словарь иностранных слов. Под ред. В.В. Иванова – М., 2014.