Формир.учеб. мотивации

Формирование учебной мотивации

учащихся в системе образования.

Учителя знают, что ребёнка нельзя успешно научить, если он

относится равнодушно к знаниям и умениям, если он учится без

интереса, не осознавая потребности в знаниях. Поэтому перед

школой стоит задача по формированию и развитию у детей

положительной мотивации к учебной деятельности. Очень много

учителей занимаются этой проблемой в настоящее время.

Мотивация- приводить в движение, толкать. Это

побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением

потребности человека. Мотивы являются условием успешного

усвоения и степени осознанности процесса обучения. Для того

чтобы ученик по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы

задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебного процесса,

были не только понятны ему, но и приняты им, т.е. чтобы они

приобрели значимость.

Учебная мотивация- это процесс, который запускает,

направляет и поддерживает усилия на выполнение учебной

деятельности. Уже в начальной школе учебная мотивация

становится большой проблемой для учителя- дети отвлекаются,

шумят, не следят за тем, что говорит учитель, не прилагают

никаких усилий для выполнения домашнего задания, но любой

ценой стремятся получать хорошие оценки, либо проявляют

полную апатию. Чем старше становится ученик, тем больше у него

проблем, с нежеланием учиться. Многие учителя в своей работе

выбирают стандартный способ, для нерадивых учеников- плохие

оценки, но и это не всегда помогает.

Не зная мотивов, нельзя понять, почему ученик стремится

к одной, а не другой цели, нельзя понять подлинный смысл его

действий. Мотивационную сферу можно разделить на

познавательные и социальные мотивы. Направленность

на содержание учебного предмета говорит о наличии

познавательных мотивов. Направленность на другого человека

в ходе учения-о социальных мотивах.

Познавательные мотивы имеют следующие уровни:

широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение

новыми знаниями- фактами, явлениями, закономерностями)

учебно- познавательные мотивы( ориентация на усвоение

способов добывания знаний, приёмов самостоятельного

приобретения знаний), мотивы самообразования

(ориентация на приобретение дополнительных знаний и

затем на построение специальной программы совершенствования)

Социальные мотивы могут иметь следующие уровни:

широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание

социальной значимости учения), узкие социальные или

позитивные мотивы (стремление занять определённую позицию

в отношениях с окружающими, получить их одобрение), мотивы

социального сотрудничества.

Различные мотивы имеют неодинаковое проявление в

учебном процессе. В разных видах деятельности проявляются

разные мотивы. Например, познавательные мотивы проявляются

в принятии решения задач, в обращениях к учителю за новыми

сведениями; учебно-познавательные – самостоятельные действия

по поиску разных способов решения, в вопросах учителю о

сравнении разных способов работы; мотивы самообразования

обнаруживаются в обращении к учителю по поводу рациональной

организации труда.

Мотивационная сфера учения школьников определяется

следующими понятиями:

Смысл учения- внутреннее отношение школьника к учению.

Мотив учения- это побудительная причина, внутреннее

побуждение к действию, осознанная заинтересованность

в его совершении.

Постановка целей- это направленность ученика на выполнение

отдельных действий.

Эмоции-реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних

раздражителей. Деятельность, которая поддерживается эмоциями,

проходит намного успешнее.

Интересы-познавательное отношение ученика к учению.

Учёные считают, что учебная мотивация держится на 3 китах.

Кит1

Ощущение самостоятельности поиска: «Мы это поняли, мы это

придумали сами!»

Кит2

Ощущение свободы выбора: «Мы можем выбирать»

Кит3

Ощущение компетентности: «У меня это получается, я понял, я умею.»

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

Первый уровень- высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если

получают неудовлетворительные оценки.

Второй уровень- хорошая школьная мотивация.

Третий уровень- положительное отношение к школе, но школа

привлекает детей внеучебной деятельностью. Такие дети

достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы

общаться с друзьями, с учителями.

Четвёртый уровень- низкая школьная мотивация. Эти дети

посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия.

На уроках часто занимаются посторонними делами, играют.

Пятый уровень-негативное отношение к школе, школьная

дезадаптация. Такие дети испытывают серьёзные трудности в

обучении: они не справляются с учебной деятельностью.

Высокий уровень мотивации учения необходим для

достижения успеха в учёбе и в этом вклад мотивации в общую

успешность деятельности школьника можно рассматривать

наравне со способностями ученика.

Факторы, влияющие на формирование положительной

устойчивой мотивации:

*Содержание учебного материала;

*Организация учебной деятельности;

*Коллективные формы учебной деятельности;

*Оценка учебной деятельности;

*Стиль деятельности учителя;

Установки и действия педагога по формированию положительной мотивации учащихся к обучению.

*совместная с детьми работа по осмысливанию и

принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных

задач;

*выбор средств, адекватных цели;

*учёт возрастных особенностей детей;

*выбор действия в соответствии с возможностями школьника;

*использование проблемных ситуаций, споров;

*нестандартная форма проведения урока;

*эмоциональная речь учителя;

*применение поощрения и порицания;

*вера учителя в возможности ученика;

*формирование адекватной самооценки учащихся;

*оценка деятельности ученика не только по конечному результату

(правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;

Приёмы

мотивации обучающихся, используемые учителем

эмоциональные:

*поощрение;

*порицание;

*учебно-познавательные игры;

*стимулирующее оценивание;

*свободный выбор задания;

*создание ярких наглядно-образных представлений;

*удовлетворение желания быть значимой личностью;

познавательные:

*активизация познавательных интересов;

*создание проблемных ситуаций;

*опора на жизненный опыт обучающегося;

*выполнение творческих заданий;

*использование сравнений, опытов, парадоксов;

*экскурс в историю;

*использование обучающей интеграции между обучающимися;

волевые:

*предъявление учебных требований;

*информирование об обязательных результатах обучения;

*формирование ответственного отношения к учению;

*рефлексия поведения;

*создание ситуаций, в которых необходимо преодолеть

познавательные затруднения;

*прогнозирование будущей деятельности;

социальные:

*развитие желания быть полезным обществу;

*сопереживание;

*создание ситуации взаимопомощи;

*поиск контактов и сотрудничества;

*взаимопроверка и рецензирование;

*заинтересованность результатами коллективной работы;

Примеры из собственного опыта:

1.Работа своими руками. (При изучении периметра фигуры –проволочка, палочки)

2.Дети принимают активное участие в изучении темы, в каком-

либо мероприятии. (Конкурс чтецов – дети принимают участие

в оценивании выступления своих одноклассников)

3.Проект «Мой двор» и «Моя улица» - на фотографиях должен быть

сам ребёнок, сам ученик выбирает место для фотографии во дворе

и на улице.

4.Проект «Письмо учителю» (Практическая направленность)