Формирование читательской грамотности

Педагогический совет

1

Книга — великая вещь, пока человек умеет ею пользоваться

А.А.Блок

Книги — корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от поколения к поколению

Ф. Бэкон

Чтение — это окошко, через которое дети видят  и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом

В.А.Сухомлинский

• «

• «Люди перестают мыслить, когда перестают читать».

Д. Дидро

35% населения – никогда не читают 43%- от случая к случаю 22%- читают каждый день

Формирование читательской грамотности участников образовательного процесса как базовой основы ключевых компетенций  

1

Цель: выявить проблемы, пути и способы формирования читательской грамотности участников образовательного процесса

1

Задачи:

Изучить и проанализировать пути формирования читательской грамотности у участников образовательного процесса на учебных занятиях и во внеурочной деятельности

Обновить содержание и формы работы по формированию читательской грамотности участников образовательного процесса

7

Вопросы для рассмотрения : 1.Сущность и история возникновения понятия «читательская грамотность» 2.Исследование читательской грамотности в психолого-педагогической литературе. 3.Приемы и способы формирования читательской грамотности среди участников образовательного процесса.

1.Сущность и история возникновения понятия «читательская грамотность»

«Грамотность» означает владение инструментом (культурным средством), позволяющим получать и передавать информацию в виде письменного текста.

Слово «грамотность» произошло от греческого «grammata» — чтение и письмо.

Грамотность – степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке.

Грамотность – фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие человека. Открывая доступ к книге, она даёт возможность пользоваться сокровищницей мысли и знания, созданной человечеством.

Международные исследования грамотности чтения PIRLS (начальная школа) и PISA (основная школа)

Результаты российских школьников по развитию метапредметного умения «читательская грамотность» Начальная школа - II место в мире Основная школа – 40 место в мире.

.

Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни .

Читательская грамотность — способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей, требуемых обществом и (или) ценных для индивида. На основе разнообразных текстов юные читатели конструируют собственные значения. Они читают, чтобы учиться, чтобы участвовать в школьных и внешкольных читательских сообществах и для удовольствия

Читательская грамотность — это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т. е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения

Читательская грамотность — способность учащихся к осмыслению текстов различного содержания и формата, рефлексии на них, способность к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях

Для формирования и совершенствования читательской грамотности необходимы определённые читательские действия

Проблемы

1. Бедный кругозор и речевое развитие.

2. Непонимание устной речи.

3. Способность учиться «добывать» знания.

4. Непонимание вопроса.

5. Отсутствие умения сопоставлять

6. Отсутствие навыка работы со словарём и справочной литературы.

Модели приобщения учащихся к чтению

«Послушничество»

«Наставничество»

«Развлечение»

«Просвещение»

«Агитация»

«Пропаганда»

«Руководство»

«Анархия»

«Диалог»

7

Повышение качества создаваемых продуктов

Основные читательские умения

• Находить и извлекать информацию
• Интегрировать и интерпретировать
• Осмысливать и оценивать содержание и форму текста
• Использовать информацию из текста

Читательская грамотность

Читательская грамотность

Читательская грамотность

Читательская грамотность

Оценка читательской грамотности

Предметом измерения является чтение как сложноорганизованная деятельность по восприятию, пониманию и использованию текстов.

Уровни понимания текстов ( PIRLS )

• Высокий уровень понимания текста характерен для читателей, в основном готовых к предстоящему образовательному переходу. Они уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний.

Уровни понимания текстов ( PIRLS )

Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они нуждаются в помощи двух видов.

Уровни понимания текстов ( PIRLS )

• Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие помощи педагога в этом главном читательском труде: в использовании письменных форм сообщения о человеке

• «Четвертый год обучения принято считать важнейшим рубежом в формировании главного результата современного образования умения учиться. Между третьим и пятым годом школьного обучения происходит качественный переход в становлении важнейшего компонента учебной самостоятельности: заканчивается обучение чтению, начинается чтение для обучения использования письменных текстов как основного ресурса самообразования».
• (Цукерман Г. Н. «Хорошо ли читают российские школьники?»)

Выводы

Ученики с низким уровнем самостоятельно осваивать материал в основной школе на основе чтения текстов (параграфов учебника) не могут.

Со средним уровнем самостоятельно осваивать материал в основной школе на основе текстов учебника могут только в том случае, если структура и язык учебных текстов достаточно прозрачны.

С повышенным уровнем способны учиться на основе чтения текстов самостоятельно.

С высоким уровнем способны использовать извлеченную из текстов (как учебных, так и не учебных) информацию для собственного развития.

2.Исследование читательской грамотности в психолого-педагогической литературе.

Куриленко Р.А.

3.Приемы и способы формирования читательской грамотности среди участников образовательного процесса.

Гуенкова Н.П.

Чтение – это основной и ничем незаменимый источник социального опыта прошлого и настоящего, важнейший способ освоения базовой социально значимой информации.

Чтение и работа с текстом , а не слово учителя – основа современных образовательных технологий .

Грамотно читать – это значит понимать текст, размышлять над его содержанием, оценивать его смысл и значение, фиксировать и использовать полученную информацию, излагать свои мысли о прочитанном.

Проект решения по первому вопросу

• Педагогическому коллективу рекомендовать продолжить изучение приемов, методов, способов и видов деятельности для развития читательской грамотности применимых к своему предмету;
• Развивать и поддерживать у обучающихся интерес к чтению через урочную и внеурочную деятельность

7

Проект решения по первому вопросу

• Включить в планы работы методических объединений педагогов вопрос «Эффективные приемы формирования и развития читательских умений учащихся в процессе обучения учебному предмету».
• Включить в план самоконтроля за качеством образования вопросы: «Формирование и развитие читательских умений учащихся в процессе обучения учебным предметам», «Роль школьной библиотеки в формировании у учащихся мотивации к чтению».
• Включить в тематику родительских собраний вопрос «Роль семьи в формировании интереса учащихся к чтению».
• Включить в план воспитательной работы учреждения образования мероприятия, направленные на популяризацию чтения, поддержку и развитие семейного чтения.

Спасибо за внимание!