Формирование читательской грамотности младших школьников – ключ к другим видам функциональной грамотности обучающих

МОБУ СОШ с. Белое Озеро МР Гафурийский район РБ

Выступление по теме

самообразования

« Формирование читательской грамотности

младших школьников – ключ к другим видам функциональной грамотности обучающихся»

учителя начальных классов

Акбашевой О.А.

2023-2024 учебный год

Формирование читательской грамотности младших школьников –

ключ к другим видам функциональной грамотности обучающихся

«Люди перестают мыслить, когда они перестают читать».

Д. Дидро

Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей. Что такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.

Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Эффективное обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности. Несмотря на то, что проблемам обучения чтению в образовании всегда придавалось немалое значение, задача развития читательской грамотности является новой сферой для современной школы. Читательская грамотность сегодня - один из самых значительных параметров готовности к жизни в современном обществе. На разнообразных ступенях обучения дублируются умения и навыки, без которых на сегодняшний день невозможно справляться с решением жизненно важных задач:

• осознанно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разнообразных типов (информационного и прикладного характера, литературные тексты), уметь извлекать информацию из разнообразных источников;

• учиться находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета, уметь пользоваться источниками и ссылаться на них;

• осуществлять разнообразные стратегии чтения при деятельности с текстом.

Если систематически и целенаправленно применять методические приемы в работе над развитием чтения, то это будет содействовать развитию читательской самостоятельности школьников. Еще совсем недавно ценность книги и чтения была неопровержима. Но на сегодняшний день ситуация выглядит по-другому. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки существенно изменились. Падение интереса к чтению – это ступень к кризису читательской грамотности. И на данный момент наше общество находится в кризисе читательской грамотности и культуры. Как это не парадоксально, но в условиях стремительного развития мира (информационно- коммуникационных технологий) в обществе сокращается доля читающего населения. Это проблема целого общества. Поэтому на сегодняшний день ставится очень важная задача ‒ развитие читательской грамотности обучающихся. 

Что же такое читательская грамотность? Можно выделить следующие аспекты читательской грамотности:

1) понимание (подразумевает восприятие смысла прочитанного,

включая значение слов, и в том числе главную мысль текста);

2) использование (применение прочитанной информации для

немедленного решения какой-либо цели или задачи);

3) рефлексия (предполагает интерактивное чтения, в котором читатель

создает связи между прочитанной информацией и своими собственными

мыслями, своим опытом);

4) вовлеченность (сама мотивация к чтению, состоящая из интереса и

наслаждения процессом чтения).

Современное чтение связано не только с напечатанными текстами, но и

электронными форматами, то есть вид текста заданий визуально разнообразен (например, может выглядеть как страница в интернете или вырезка из газеты, к тексту может относиться какой-нибудь график или диаграмма, и т.д.), а контекст ситуации, установленной в тексте, может касаться как личной или общественной жизни, так и рабочей или образовательной области. Такие ситуативные категории перекликаются между собой, и целью текста может являться решение личной проблемы, затрагивающей любую сферу жизни.

В исследованиях PISA читательская грамотность - «способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни». На любом уроке мы работаем с информацией, которая чаще всего представлена в виде текста.

В Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования читательская грамотность или смысловое чтение - важнейший метапредметный результат обучения. Каждый параграф учебника - это новый для ученика текст, к которому учитель должен построить группу вопросов, заданий разного уровня сложности, формирующих различные умения, например:

• умение найти и извлечь информацию из текста;

• умение осмыслить прочитанный текст, оценить и критически проанализировать содержащуюся в нём информацию;

• умение использовать полученную информацию для решения любого вида задач - от учебных до практических, жизненных;

• Умение сделать из полученной информации соответствующие выводы.

При переходе из начальной в основную школу, заканчивается обучение чтению и начинается чтение для обучения. Это значит, что учащимся необходимо овладеть осознанным, осмысленным чтением. Они должны научиться сопоставлять, сравнивать, думать, объяснять, мыслить пошагово, выстраивать стратегию решения задач. Дети должны читать не только на уроках русского языка и литературы. Каждый предмет имеет книгу. Ещё совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. Но сегодня ситуация другая. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки значительно изменились. В наш век научно-технического прогресса, где господствуют телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению. Не секрет, что современные дети - это дети прогресса, дети новых технических новинок. Они с легкостью разбираются в мобильных телефонах, компьютерах, Интернете, которые заменили им общение с самым верным другом - книгой. И как привить любовь к книге, как заставить ребенка читать - эти вопросы всё чаще возникают и у педагогов и самих родителей. Ведь как свидетельствует опыт, плохо и мало читающие ученики просто обречены на плохую успеваемость в средней и старшей школе, где учебный материал увеличивается во много раз. Это связанно с тем, что во время чтения совершенствуются оперативная память, устойчивость внимания, от которых зависит умственная работоспособность.

Задачей современного учителя является не только привитие интереса к чтению, но и обучение школьников читательской грамотности. Первым шагом на пути к развитию читательской компетентности, безусловно, должна стать начальная школа. Не зря в новых стандартах отмечено, что развитие читательской компетенции младшего школьника считается приоритетной целью обучения литературному чтению. Бесспорно, отношение человека к книге определяется в младшем школьном возрасте. Как раз тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или пассивным.

Сегодня потребность общества в «человеке читающем» - высока. Вот здесь на помощь приходим мы – учителя, готовые помочь ребёнку не утонуть в огромном мире информации и сложном процессе чтения, а стать пловцом в море информации и быть готовым к постижению новых потоков информации и научиться направлять их в нужное русло для решения поставленных задач и проблем. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения в качестве приоритетной цели называется «…формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».

Работа с текстом предполагает развитие определенных читательских умений:

• выделять главную мысль всего текста или его частей;

• понимать информацию, содержащуюся в тексте;

• преобразовывать текстовую информацию с учетом цели дальнейшего использования;

• применять информацию из текста в изменённой ситуации;

• критически оценивать степень достоверности, содержащейся в тексте информации.

Существует множество приёмов работы с текстом, способствующих формированию читательской грамотности: «Чтение с остановками», «Синквейн», «Работа с вопросником «Мозговой штурм», «Иллюстратор», «Написание творческих работ», «Создание кроссворда», «Продолжение произведения (придумывание конца)», «Тонкие и толстые вопросы». С целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности в начале урока эффективно использовать загадки, ребусы, кроссворды. При закреплении изученного материала: «Драматизация», «Моделирование» и «Древо мудрости».

Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными и неинтересными? Думаю, что этот вопрос рано или поздно задает себе каждый учитель. Существует ряд причин: общий спад интереса к учению, обилие источников информации помимо книг, не видят пример родителей с книгой и т.д. Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению. Чтобы чтение было эффективным, важно научить ребенка пользоваться книгой.

Задача учителя - организовать полноценное, глубокое восприятие детьми всей информации, заложенной в текст, помочь им представить себе картины, нарисованные автором, эмоционально отозваться на чувства автора и героев, понять авторскую мысль и по мере возможности увидеть, как все это передает нам, читателям, художник слова. Другими словами-сформировать читательские умения и навыки. Опыт показывает, что целенаправленная работа над формированием этих действий существенно повышает результаты учеников. Продуманная и целенаправленная работа над формированием читательской грамотности позволяет добывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально - нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир. Разнообразные и увлекательные задания помогают детям освоить эффективную работу с текстами, научиться не только быстро читать, но также понимать, запоминать и анализировать прочитанное. Таким образом, выпускники начальных классов подготовятся к освоению программы средней школы. Они получат качественную базу для дальнейшего обучения и смогут успешно пройти все необходимые испытания.

Важно отметить, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования читательская грамотность рассматривается как один из планируемых результатов обучения. Требования ФГОС к читательской грамотности отражены в обобщенных планируемых результатах освоения междисциплинарной программы «Чтение: работа с информацией», а также в обобщенных планируемых результатах освоения учебных программ по всем предметам начальной школы. Данное понятие входит в понятие функциональной грамотности, которое подразумевает собой способности свободно использовать навыки чтения, письма, счета, так как данные навыки составляют общеучебные умения. Тем самым, младший школьник, овладев функциональной грамотностью, способен развивать в себе не только способности к обучению, но и умению учиться. В частности, читательская грамотность способствует освоению учащимся всех школьных предметов, поскольку, овладев данными навыками, учащиеся могут в совершенстве понимать тексты, что в свою очередь способствует верному выполнению учебных заданий.

Формирование функциональной грамотности учащихся - одна из основных задач современного образования. Уровень сформированности функциональной грамотности - показатель качества образования в масштабах от школьного до государственного.

Формирование читательской грамотности младшего школьника как условие дальнейшего успешного обучения и социализации

В условиях информатизации и интеллектуализации общества, перехода на электронные носители информации, идет процесс снижения интереса к чтению и книге как духовной и социокультурной ценности. Ребята отдают предпочтение просмотру телевизора, игре в компьютер, планшет, телефон и т.д. Конечно, такие увлечения не способствуют полноценному формированию грамотной личности.

Действительно, ни для кого не секрет, что хорошо учится тот ребёнок, кто хорошо читает. А неумение хорошо читать, приводит к возникновению трудностей при выполнении различных заданий. Такому ребёнку неинтересно на уроках, он неусидчив, он не посещает библиотеку, потому что читать книги при низкой технике чтения - это не столько удовольствие, сколько мука.

По уровню читательской грамотности Россия занимает 41 место среди 65 государств участников.

Читательская грамотность - это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Читательская грамотность влияет на освоение обучающимися основной образовательной программы на уровнях начального, основного и среднего общего образования, а также способствует успешной сдаче ВПР, ОГЭ и ЕГЭ.

Основной вид деятельности младших школьников - учебный процесс. Исходя из этого, основная работа по формированию читательской компетентности младших школьников проводилась на уроках: литературное чтение, русский язык, математика, окружающий мир

Для формирования читательской грамотности, на мой взгляд, наиболее эффективно применение технологии: технология развития критического мышления.

Технология развития критического мышления предлагает строить урок по схеме вызов - осмысление - рефлексия и предлагает набор приемов и стратегий.

На стадии вызова использую такие приемы как: «Кластер», «Корзина идей».

1. Приём «Кластер»

Кластеры использую для структуризации и систематизации материала. Надо отметить, что такой приём, как «Кластер» универсальный, используется на всех стадиях. Суть приема заключается в том, что информация, касающаяся какого-либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.

2. Прием«Корзина идей»

Этот прием использую, когда идет актуализация имеющегося у детей опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что ученики знают или думают по обсуждаемой теме урока. На доске рисую значок корзины, в которой условно собираем все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

3. Приём «Верите ли вы…»

Это универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока. Провожу с целью вызвать интерес к изучению темы и создать положительную мотивацию самостоятельного изучения текста по этой теме. Стратегия формирует умение оценивать ситуацию или факты, умение анализировать информацию, умение отражать свое мнение. Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: верно - «+», не верно - «-».

На стадии осмысления использую такие приемы как: «Чтение с пометками», «Инсерт», «Фишбоун», «Толстые и тонкие вопросы».

4. Приём «Тонкие» и «толстые» вопросы

Вопросы такого плана возникают на протяжении всего урока.

«Тонкие» вопросы - вопросы, требующие простого, односложного ответа;

«Толстые» вопросы - вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа.

После изучения темы учащимся предлагаю сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

5. «Чтение с остановками»

1 стадия - вызов. На данном стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе предлагаю детям предположить, о чем будет текст.

2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, задаю вопросы, направленные на понимание прочитанного. Обязательно задаю вопрос: «Что будет дальше и почему»

3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.

6. Прием«Фишбоун (Рыбий скелет)

Где голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки - суть понятий, хвост - ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

7. «Чтение с пометами»

(SMART , INSERT по ТРКМЧП) это маркировка текста по мере его чтения. В переводе с английского означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления с использованием условных обозначений: «V» - помечается то, что уже известно, «-» - помечается то, с чем не согласен учащийся, «+» - помечается то, что является для учащегося интересно, «?» - то, что неясно и возникло желание узнать больше.

Читая, второй раз, ребята заполняют таблицу, систематизируя материал.

Записи делают краткие, ключевые слова, фразы. Заполнив таблицу, учащиеся имеют мини-конспект. После заполнения учащимися таблицы обобщаем результаты работы в режиме беседы. Если у обучающихся возникли вопросы, то отвечаю на них, предварительно выяснив, не может ли кто-то из обучающихся ответить на возникший вопрос. Этот приём способствует развитию умения классифицировать, систематизировать поступающую информацию, выделять новое.

8. Приём «Ключевые слова»

Ключевые слова в тексте - это слова, которые передают основную мысль текста или текстового отрывка. Ключевые слова помогают лучше понимать и воспринимать текст. Обычно ключевые слова располагаются автором в заглавии, в начале и конце текста. Часто автор намеренно повторяет ключевое слово для того, чтобы обратить на него внимание читателя.

Чтобы найти ключевое слово, нужно внимательно прочитать текст и выделить основную мысль. Обычно основная мысль выражается словом или словосочетанием, которое мы встречаем в тексте. Так и выделяется ключевое слово.

В произведении В.Г.Короленко «Слепой музыкант» много раз повторяются слова «тихо» и «тишина», а также другие, однокоренные этим, слова. Слово «тишина» на некоторых страницах повести встречается по 3-4 раза. Это слово является ключевым - оно дает понимание характера героя, его образа жизни.

На уроках литературного чтения эффективны разные приёмы работы с текстом, способствующие формированию читательской грамотности:

• выделение главной мысли текста,

• нахождение в тексте или составление предложений, наиболее полно отражающих главную мысль произведения,

• составление плана произведения,

• подбор пословиц к произведению,

• нахождение в тексте слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет героев произведения и т.д.

9. Приём «Составление краткой записи»

На стадии рефлексии использую такие приемы как: «Шесть шляп», «Синквейн»

10. Прием «Шесть шляп»

Каждая группа получает цветные шляпы с надписями. После обсуждения в группах выслушиваются ответы детей.

Окружающий мир. 4 класс, «Незаметные защитники урожая»

• Белая шляпа. Факты. У растений очень много вредителей.

• Жёлтая. Позитивное мышление. У человека есть и помощники в борьбе с вредителями.

• Черная. Проблема. При борьбе с вредителями с использованием различных ядохимикатов, погибает много защитников урожая.

• Красная. Эмоции. Больше всего на уроке нам понравилось знакомиться с защитниками урожая.

• Зеленая. Творчество. Сделать для птиц кормушки. Искать способы борьбы с вредителями не используя ядохимикаты.

• Синяя. Философия. Обобщают высказывания каждой группы.

11. Приём «Синквейн» - творческая форма рефлексии

Синквейн - это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Данный прием развивает умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания и проявлять творческие способности. Это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Структура синквейна:

1. Существительное (тема).

2. Два прилагательных (описание).

3. Три глагола (действие).

4. Фраза из четырех слов (описание).

5. Существительное (перефразировка темы).

Синквейн по произведению В.М.Гаршина «Лягушка путешественница» 3 класс:

Лягушка

Лупоглазая, толстая.
Соображает, болтает, хвастает.
Изобретает необыкновенный способ передвижения.
Путешественница.

Синквейн по произведению И.А.Крылова "Ворона и лисица" (3 класс).

Используя некоторые методы и приемы технологии развития критического мышления через чтение, русский язык, математику и окружающий мир я смогла добиться следующих результатов:

• Повышение уровня успеваемости и качества знаний по предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение

• Повышение уровня сформированности техники чтения

• Высокие результаты ВПР

• Призовые места в олимпиаде по русскому языку

• Призовые места в дистанционных викторинах

• Призовые места в исследовательских конференциях

Свою работу по формированию читательской компетентности выстраиваю во взаимосвязи со школьной библиотекой, с городской детской, с музеем.

А также веду работу с родителями моих учеников, проводим родительские собрания, на которых рассматриваем следующие вопросы:

• Как помочь ребенку полюбить чтение.

• Телевидение «за» и «против».

• Технология совершенствования техники чтения.

Я хочу, чтобы каждый мой ученик мог найти ответ на любой вопрос, потому что он - грамотный человек, вдумчивый читатель, ответственный гражданин своей Родины.

Доказано, что читатели, в отличие от нечитателей, способны мыслить в категории проблем, имеют большой объём памяти и активное творческое воображение, лучше владеют речью. Читающие дети – залог успешности нации в будущем. .

Литература  

Битянова М.Р., Азарова Ж.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. «Работа психолога в начальной школе», Москва, «Совершенство», 1998г.

Соболева О.В. Беседы о чтении, или Как научить детей понимать текст: методическое пособие для учителя начальных классов. – М: Баласс, 2012

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1. – 5-е изд.перераб. – М.: Просвещение, 2011.- 400 с. – (Стандарты второго поколения). 08.02.2012 г.    Автор:  Пустуева В.Г.