«Формирование читательской грамотности обучающихся и нравственное воспитание в основной школе»

Министерство образования Московской области

Государственное образовательное учреждение

высшего образования Московской области

«Государственный социально-гуманитарный университет»

(ГОУ ВО МО «ГСГУ»)

Факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки

ПРАКТИКО-ЗНАЧИМАЯ РАБОТА

по теме:

«Формирование читательской грамотности обучающихся и нравственное воспитание в основной школе»

Выполнил: слушатель группы ЧГ 3

Чиркова М.К.

Проверил: к.ф.н, доцент А. В. Лексина

Коломна, 2020

1. «Формирование читательской грамотности в условиях предтекстного, контекстного и подтекстного анализа отрывка

«Встреча Ассоль и Эгля» из произведения А. Грина «Алые паруса»»

Цель:

- формировать читательскую компетенцию обучающихся

Задачи:

-понимать содержание текста

- выявлять в тексте нужную информацию

- учить формулировать выводы и заключения на основе фактов, имеющихся в тексте

- интерпретировать информацию, представленную в тексте
- развивать интерес к процессу чтения

- вводить обучающихся через литературу в мир человеческих отношений, формировать у них эстетический вкус

- развивать устную речь обучающихся, обогащать их словарный запас, читательский опыт и приобщать к литературе как искусству слова

-учить приемам сопоставления текстов, понимать и формулировать идеи разных текстов, близких по тематике и жанру.

Методы и приемы

1) Метод творческого чтения (активизация художественного восприятия обучающихся, формирование эстетического вкуса средствами искусства художественных переживаний)

2) Эврестический метод (анализ, связанный с разрешением художественных, нравственных, общественных или философских проблем, поставленных писателем)

3) Исследовательский метод (раскрытие некоторых новых аспектов изучаемого материала, развитие умений самостоятельного анализа произведений, оценка его идейных и художественных достоинств)

1) «Синквейн» (развитие умений выделять ключевые понятия в прочитанном, главную идею, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности)

2) «Ключевые слова»( помощь в составлении связного текста или характеристики героя, в составлении определения некоторого понятия)

3) «Верные или неверные утверждения»

4) «Вопросы по содержанию и осмыслению текста»

5) « Экскурсия по произведению» (выявление значимых моментов в произведении, их роль)

6) « Сопоставление»

Содержание занятия

1) Организационно-мобилизующее начало

2)Целеполагание

3)Аналитическая работа

4)Рефлексия

Анализ заданий по проведенной работе

Урок литературы по теме «Анализ отрывка из феерии А. Грина «Алые паруса», направленный на формирование читательской грамотности,- программный урок для обучающихся 6 класса. Этот урок рекомендуется проводить для обучающихся среднего и сильного состава класса.

Задания, направленные на формирование читательской грамотности:

-знание теоретико-литературных понятий таких, как жанр, выразительно-изобразительные средства, стилистические фигуры речи, понимание темы и идеи произведения

-выявление личного читательского опыта обучающихся

-выбор нужной информации из текста

-осмысление предложенной информации

-связь с личным опытом обучающихся

-формулировка выводов и заключений на основе фактов, имеющихся в тексте и на основе жизненного опыта

-понимание языковых нюансов в соответствии с целостным содержанием текста

-умение сопоставлять тексты близкие по жанру и теме, но разные по идейной направленности

Формирование читательской грамотности на уроках литературы

(на основе отрывка из феерии А. Грина «Алые паруса» )

Виды текстов

Составные соединяют несколько текстов. Могут быть соединены тексты, авторы которых выражают взаимоисключающие или взаимодополняющие точки зрения. Части составного текста могут иметь единый формат (например, два сплошных текста), а могут и различаться по формату.

Сплошные

А. Грин «Алые паруса» - О. Уальд «Соловей и роза»

Но перед ней был не кто иной, как путешествующий пешком Эгль, известный собиратель песен, легенд, преданий и сказок. Седые кудри складками выпадали из-под его соломенной шляпы; серая блуза, заправленная в синие брюки, и высокие сапоги придавали ему вид охотника; белый воротничок, галстук, пояс, унизанный серебром блях, трость и сумка с новеньким никелевым замочком -- выказывали горожанина. Его лицо, если можно назвать лицом нос, губы и глаза, выглядывавшие из бурно разросшейся лучистой бороды и пышных, свирепо взрогаченных вверх усов, казалось бы вялопрозрачным, если бы не глаза, серые, как песок, и блестящие, как чистая сталь, с взглядом смелым и сильным.

-- Теперь отдай мне, -- несмело сказала девочка. -- Ты уже поиграл. Ты как поймал ее?

Эгль поднял голову, уронив яхту, -- так неожиданно прозвучал взволнованный голосок Ассоль. Старик с минуту разглядывал ее, улыбаясь и медленно пропуская бороду в большой, жилистой горсти. Стиранное много раз ситцевое платье едва прикрывало до колен худенькие, загорелые ноги девочки. Ее темные густые волосы, забранные в кружевную косынку, сбились, касаясь плеч. Каждая черта Ассоль была выразительно легка и чиста, как полет ласточки. Темные, с оттенком грустного вопроса глаза казались несколько старше лица; его неправильный мягкий овал был овеян того рода прелестным загаром, какой присущ здоровой белизне кожи. Полураскрытый маленький рот блестел кроткой улыбкой. -- Клянусь Гриммами, Эзопом и Андерсеном, -- сказал Эгль, посматривая то на девочку, то на яхту. -- Это что-то особенное. Слушай-ка ты, растение! Это твоя штука? -- Да, я за ней бежала по всему ручью; я думала, что умру. Она была тут? -- У самых моих ног. Кораблекрушение причиной того, что я, в качестве берегового пирата, могу вручить тебе этот приз. Яхта, покинутая экипажем, была выброшена на песок трехвершковым валом -- между моей левой пяткой и оконечностью палки. -- Он стукнул тростью. -- Как зовут тебя, крошка?

-- Ассоль, -- сказала девочка, пряча в корзину поданную Эглем игрушку. -- Хорошо, -- продолжал непонятную речь старик, не сводя глаз, в глубине которых поблескивала усмешка дружелюбного расположения духа. -- Мне, собственно, не надо было спрашивать твое имя. Хорошо, что оно так странно, так однотонно, музыкально, как свист стрелы или шум морской раковины: что бы я стал делать, называйся ты одним из тех благозвучных, но нестерпимо привычных имен, которые чужды Прекрасной Неизвестности? Тем более я не желаю знать, кто ты, кто твои родители и как ты живешь. К чему нарушать очарование? Я занимался, сидя на этом камне, сравнительным изучением финских и японских сюжетов... как вдруг ручей выплеснул эту яхту, а затем появилась ты... Такая, как есть. Я, милая, поэт в душе -- хоть никогда не сочинял сам. Что у тебя в корзинке? -- Лодочки, -- сказала Ассоль, встряхивая корзинкой, -- потом пароход да еще три таких домика с флагами. Там солдаты живут. -- Отлично. Тебя послали продать. По дороге ты занялась игрой. Ты пустила яхту поплавать, а она сбежала -- ведь так? -- Ты разве видел? -- с сомнением спросила Ассоль, стараясь вспомнить, не рассказала ли она это сама. -- Тебе кто-то сказал? Или ты угадал?

-- Я это знал. -- А как же? -- Потому что я -- самый главный волшебник. Ассоль смутилась: ее напряжение при этих словах Эгля переступило границу испуга. Пустынный морской берег, тишина, томительное приключение с яхтой, непонятная речь старика с сверкающими глазами, величественность его бороды и волос стали казаться девочке смешением сверхъестественного с действительностью. Сострой теперь Эгль гримасу или закричи что-нибудь -- девочка помчалась бы прочь, заплакав и изнемогая от страха. Но Эгль, заметив, как широко раскрылись ее глаза, сделал крутой вольт. -- Тебе нечего бояться меня, -- серьезно сказал он. -- Напротив, мне хочется поговорить с тобой по душе. -- Тут только он уяснил себе, что в лице девочки было так пристально отмечено его впечатлением. "Невольное ожидание прекрасного, блаженной судьбы, -- решил он. -- Ах, почему я не родился писателем? Какой славный сюжет". -- Ну-ка, -- продолжал Эгль, стараясь закруглить оригинальное положение (склонность к мифотворчеству -- следствие всегдашней работы -- было сильнее, чем опасение бросить на неизвестную почву семена крупной мечты), -- ну-ка, Ассоль, слушай меня внимательно. Я был в той деревне -- откуда ты, должно быть, идешь, словом, в Каперне.

Я люблю сказки и песни, и просидел я в деревне той целый день, стараясь услышать что-нибудь никем не слышанное. Но у вас не рассказывают сказок. У вас не поют песен. А если рассказывают и поют, то, знаешь, эти истории о хитрых мужиках и солдатах, с вечным восхвалением жульничества, эти грязные, как немытые ноги, грубые, как урчание в животе, коротенькие четверостишия с ужасным мотивом... Стой, я сбился. Я заговорю снова. Подумав, он продолжал так: -- Не знаю, сколько пройдет лет, -- только в Каперне расцветет одна сказка, памятная надолго. Ты будешь большой, Ассоль. Однажды утром в морской дали под солнцем сверкнет алый парус. Сияющая громада алых парусов белого корабля двинется, рассекая волны, прямо к тебе. Тихо будет плыть этот чудесный корабль, без криков и выстрелов; на берегу много соберется народу, удивляясь и ахая: и ты будешь стоять там Корабль подойдет величественно к самому берегу под звуки прекрасной музыки; нарядная, в коврах, в золоте и цветах, поплывет от него быстрая лодка. -- "Зачем вы приехали? Кого вы ищете?" -- спросят люди на берегу. Тогда ты увидишь храброго красивого принца; он будет стоять и протягивать к тебе руки

. -- "Здравствуй, Ассоль! -- скажет он. -- Далеко-далеко отсюда я увидел тебя во сне и приехал, чтобы увезти тебя навсегда в свое царство. Ты будешь там жить со мной в розовой глубокой долине. У тебя будет все, чего только ты пожелаешь; жить с тобой мы станем так дружно и весело, что никогда твоя душа не узнает слез и печали". Он посадит тебя в лодку, привезет на корабль, и ты уедешь навсегда в блистательную страну, где всходит солнце и где звезды спустятся с неба, чтобы поздравить тебя с приездом. -- Это все мне? -- тихо спросила девочка. Ее серьезные глаза, повеселев, просияли доверием. Опасный волшебник, разумеется, не стал бы говорить так; она подошла ближе. -- Может быть, он уже пришел... тот корабль? -- Не так скоро, -- возразил Эгль, -- сначала, как я сказал, ты вырастешь. Потом... Что говорить? -- это будет, и кончено. Что бы ты тогда сделала? -- Я? -- Она посмотрела в корзину, но, видимо, не нашла там ничего достойного служить веским вознаграждением. -- Я бы его любила, -- поспешно сказала она, и не совсем твердо прибавила: -- если он не дерется. -- Нет, не будет драться, -- сказал волшебник, таинственно подмигнув, -- не будет, я ручаюсь за это. Иди, девочка, и не забудь того, что сказал тебе я меж двумя глотками ароматической водки и размышлением о песнях каторжников. Иди. Да будет мир пушистой твоей голове (А.Грин)

«Будь счастлив! – кричал ему Соловей, – будь счастлив, у тебя будет красная роза. Я создам её из своей музыки при лунном свете и окрашу её кровью своего сердца. Всё, что я прошу у тебя взамен, это то, чтобы ты был истинным влюблённым» Когда луна засияла в небесах, Соловей прилетел к Розовому Кусту и прижался своей грудью к его шипу. Всю ночь напролёт он пел, прижавшись грудью к шипу, а холодная хрустальная луна склонялась и слушала. Всю ночь напролёт он пел, шип погружался всё глубже и глубже в его грудь, и кровь его убывала. Сначала он пел о рождении любви в сердце юноши и девушки. И на самом верхнем побеге Розового Куста начала цвести изумительная роза, лепесток за лепестком, так же как песня следовала за песней. Сначала, роза была бледной, как туман, что нависает над рекой.

А Куст кричал Соловью, чтобы тот сильнее прижался к шипу. «Сильнее прижмись к шипу, маленький Соловей, – кричал Куст, – или день наступит прежде, чем роза расцветёт!» И Соловей прижался к нему сильнее. Громче и громче становилась его песня, И лёгкий румянец проник в лепестки розы, словно румянец на лице жениха, когда он целует невесту в губы. Но шип ещё не проник в сердце Соловья, и сердце розы оставалось белым, ведь только кровь из сердца Соловья может обагрить сердце розы. И вновь Куст крикнул Соловью, чтобы тот сильнее прижался к шипу .

Соловей прижался к нему сильнее, шип коснулся его сердца, и неистовая острая боль пронзила его. Всё мучительнее и мучительнее становилась боль, и песня его становилась всё громче и громче, ведь он пел о любви, которую совершенствует смерть, о той любви, которая не умирает в могиле. И изумительная роза стала бордовой, словно восточная заря. Бордовым стал венчик розы, и сердце её стало бордовым, как рубин. А голос Соловья становился слабее, его маленькие крылья начали трепетать и глаза его покрылись плёнкой. Всё тише и тише становилась его песня, и он чувствовал, как что-то сжимает его горло. И вот он издал последний звук. Белая Луна услышала его, забыла о рассвете и задержалась на небе. Красная роза услышала его, затрепетала от наслаждения и открыла свои лепестки холодному утреннему ветерку. Эхо понесло последнюю трель Соловья к его багряной пещере в горах и разбудило спящих пастухов

Оно пронеслось сквозь речные камыши, и они передали его послание морю. «Взгляни! Взгляни! – воскликнул Куст. – Роза расцвела» (О. Уальд)

Задания:

1) К какому жанру можно отнести историю, рассказанную Эглем Ассоль?

-песня

-легенда

-рассказ

-сказка

Перечислите признаки выбранного вами жанра в тексте.

2)Какие жанры фольклора собирал путешественник? Есть ли , на ваш взгляд, между ними связь?

3) О каких изветных личностях упоминает Эгль? Соотнесите названия произведений с их именами:

-«Храбрый портняжка»

-«Лисица и виноград»

-«Оловянный солдатик»

-«Белоснежка»

Задания:

1) Узнайте героев по их описанию:

-«стиранное много раз ситцевое платье, кружевная косынка.»

-«поют истории о пьяных мужиках и солдатах..»,

-«седые кудри, серая блуза, синие брюки..»

2) Найдите предложение, где Эгль говорит о себе как о творческой личности. Объясните , как вы понимаете эту фразу.

3) Прочитайте портретную характеристику странника, определите способ словообразования эпитетов «вялопрозрачным» (лицом), «взрогаченных» (усов). Объсните их лексическое значение.

4) Что могла чувствовать Ассоль, глядя на этого человека? А вы?

Задания:

1)Как обращается Эгль к девочке сначала и потом? Случайно ли он использует в своей речи эти обращения?

2) Какие художественные средства использует писатель, чтобы передать свои ассоциации с именем Ассоль?

3) Какой фрагмент текста, по-вашему, соответствует данной иллюстрации? (Придумайте свой заголовок дважды так, чтобы сначала в нем была отражена тема, потом идея фрагмента). Можно ли этот фрагмент назвать наиболее важным в отрывке? Почему?

4)Найдите глаголы, которые использует автор в истории, рассказанной Эглем, определите их время. Как время глаголов связано с действием происходящего?

5) Какой стилистический оборот использует А. Грин, описывая жителей Каперны и Ассоль? Для чего он это делает?

В чем сходство и отличие фрагментов произведений А. Грина и О. Уальда? Какая история кажется вам правдоподобнее? Обоснуйте свою точку зрения. Какое место, на ваш взгляд, занимает мечта в жизни человека? Составьте синквейн к слову «мечта», учитывая идею произведений А. Грина и О. Уальда.

Список литературы 1.Иванова, Л.Ю. Культура русской речи: Энциклопедичесий словарь справочник / под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, Е.Н. Ширяева и др. – М.: Флинта: Наука, 2003. 2. Кузьмин, Е.И. Национальная программа поддержки и развития чтения и методические рекомендации по её реализации: Сборник материалов / Сост. Е.И. Кузьмин, А.В. Паршакова. – М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2009. – 480 с 3. Национальная программа поддержки и развития чтения: год первый. Материалы Всероссийской конференции «Национальная программа поддержки и развития чтения: первые итоги, проблемы и перспективы» (Москва, 20 ноября 2007). Сборник материалов. – М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2008.– 120 с. 3792 4. Кузьмин, Е.И. Национальная программа поддержки и развития чтения: проблемы и перспективы. Материалы II Всероссийской конференции (Москва, 20-21 ноября 2008) / Сост. Е.И. Кузьмин, А.В. Паршакова. – М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2009. – 280. 5. Кузьмин, Е.И. Остановиться. Оглянуться… Сборник информационно аналитических материалов по проблемам чтения / Сост. Е.И. Кузьмин, А.В. Паршакова. – М.: МЦБС, 2009. – 104 с 6. Пенская, Е.Н. Детское чтение: локальные и глобальные проблемы / Е.Н. Пенская // Вопросы образования.– 2008. – №1. 7. Интернет-ресурсы.

Спасибо за внимание!