Формирование экологической культуры у обучающихся младшего школьного возраста в проектной деятельности
Глобальный характер экологических проблем настоятельно требуют скорейшей перестройки мышления человечества, отдельных народов и каждого конкретного человека. Достижение дальнейших перспектив развития современного общества связывается с формированием экологической культуры граждан. Она становится востребованной во всех сферах жизни человека - социальной, экономической, политической, духовной. Экологическая культура - это термин, состоящий из двух компонентов: культура и экология, и стала рассматриваться не только как охрана природы, но и как формирование экологичной личности, которая готова следовать требованиям и нормам во взаимодействии с окружающей средой.
В связи с этим для педагогов актуальной является задача организации такого образовательного процесса, который будет способствовать воспитанию разумного, гуманного, ответственного отношения человека как к природным, так и социальным компонентам окружающей среды.
Особенностью экологического образования и воспитания является направленность на развитие личностных качеств, позволяющих организовать жизнедеятельность на основе гармонии интересов природы, общества и человека.
Формирование экологической культуры обучающихся необходимо для готовности к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды. В связи с этим выбранная тема исследовательской работы является чрезвычайно актуальной, поскольку экологические проблемы являются глобальными проблемами человечества и требуют срочных способов их решения.
Важнейшими средствами формирования экологической культуры обучающихся выступают содержание и технологии обучения. Эти средства оказывают наиболее плодотворное развивающее влияние на личность в том случае, если сам обучающийся принимает участие в их конструировании.
Но не всякое содержание может быть сконструировано обучающимся, а лишь то, которое является предметом непосредственной практической деятельности, направленной на проектирование и создание определенного продукта. В этом выражается актуальность и необходимость использования в современном развивающем образовании продуктивных методов, к числу которых относится проектная деятельность.
Включение проектной деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у обучающегося.
Объектом нашего исследования является процесс формирования экологической культуры у обучающихся младшего школьного возраста, а предметом выступают формы и методы проектной деятельности в процессе формирования экологической культуры у обучающихся младшего школьного возраста.
Цель исследования: определить организационно-методические условия, способствующие формированию экологической культуры обучающихся младшего школьного возраста в процессе проектной деятельности.
Экологическая культура представляет собой часть общечеловеческой культуры и выражается в восприятии человеком себя как неотъемлемой составной части окружающего природного мира. Понятие «экологическая культура» сложное и многогранное, потому что включает в себя знание основных законов природы, понимание необходимости считаться с этими законами и руководствоваться ими во всех видах деятельности, стремление соотноси свою деятельность с состоянием и потребностями окружающей среды, чувство ответственности за окружающую человека среду и за состояние здоровья людей (4).
При этом можно выделить следующие характерные признаки экологической культуры: экологическое сознание, экологическая образованность, стремление к сохранению и улучшению среды обитания и ее составляющих, как основу существования общества; умение использовать экологические знания на практике и в повседневной деятельности; способность различать экологические проблемы и находить способы их решения (2).
Формирование экологической культуры обучающихся младшего школьного возраста является одной из важнейших задач начальной школы, что отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования и в «Программе формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни», где определены следующие задачи формирования экологической культуры младших школьников: сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе; обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях.
При этом высокую эффективность имеют активные и интерактивные методы обучения, в частности, метод проектирования.
Под проектной деятельностью понимается совместная творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель и согласованные методы деятельности. Ее непременным условием является наличие представлений о конечном продукте деятельности и этапах его достижения. Цель проектной деятельности в начальной школе – вооружение обучающегося инструментарием для решения проблем, поиска и исследований в житейских ситуациях.
Основными этапами реализации проектной деятельности являются: погружение в проект; организация деятельности; осуществление деятельности; презентация результатов.
Участвуя в экологическом проектировании, обучающиеся вырабатывают навыки бережного отношения к природе, активно включаются в систему общественных отношений, овладевают природоохранным и социальным опытом, реализуют его на практике. Позитивной чертой проектной деятельности является его органичное включение в образовательно-воспитательную деятельность школы, так как вокруг его реализации объединяются администрация школы, педагоги, обучающиеся, общественность. Проектная деятельность способствует повышению уровня осознания обучающимися экологических проблем современности, теоретических основ охраны природы. Повышается интерес к экологическим проблемам, к социально-экологической активности. Обучающиеся начинают осознанно соблюдать правила поведения в природе, окружающей среде, что способствует повышению уровня экологической культуры.
Проектная деятельность способствует формированию экологической культуры личности, актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим; стимулирует потребность ребенка в самореализации. Использование метода проектов как педагогического средства обусловлено тем, что проектная деятельность носит четко выраженный практико ориентированный характер и способствует выработке у школьников навыков бережного отношения к природе, активному включению в систему общественных отношений, овладению природоохранного и социального опыта.
Для формирования экологической культуры обучающихся младшего школьного возраста нами был разработан и осуществлен проект «ЭкоДружба: природа и мы», предполагающий создание условий для формирования у обучающихся элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения в природе, гуманного отношения к живым объектам флоры и фауны.
Цель проекта формирование у обучающихся бережного отношения к окружающей природе, формирование целостного экологического мировоззрения и этических ценностей по отношению к природе.
При построении алгоритма проектной деятельности были выделены следующие основные направления работы: практическое, познавательное, исследовательское, творческое.
Познавательная направленность проекта охватывала цикл занятий по изучению растительного и животного мира Краснодарского края, работу с гербарием дикорастущих и культурных растений, выявление их значения в жизни человека, знакомство с «Красной книгой Краснодарского края», беседы и просмотр видеофильмов по экологической тематике, например, фильм о Кавказском государственном биосферном заповеднике.
Практическая деятельность проекта также была связана с изучением животного и растительного мира родного края, но и включала в себя такие задания, как изготовление кормушек, подкормка птиц, озеленение класса, что способствует формированию бережного отношения обучающихся к родной природе.
Исследовательская направленность была реализована в рамках экскурсии и мини-исследованиях (наблюдения за погодными изменениями, за поведением животных и птиц, закладка опытов по прорастанию семян и вегетативному размножению растений и др.), которые содействуют развитию мышления, анализу полученных результатов.
Творческая направленность проекта была направлена на выполнение обучающимися творческих заданий: изготовление поделок, организация выставки рисунков, сочинение экологических сказок.
Содержание проектной деятельности включало в себя два раздела:
«Мы и животные» - обучающиеся узнают о разнообразие птиц, зимующих в родном крае, узнают об особенностях их поведения, питания. В рамках раздела обучающиеся подкармливают птиц и изготавливают для них кормушки.
«Мы и растения» - обучающиеся знакомятся с разнообразными комнатными растениями, способами ухода за ними, принимают участие в озеленении кабинета, сочиняют экологические сказки.
Целью первого раздела «Мы и животные» являлось вовлечение обучающихся в практическую и творческую деятельность по созданию кормушек для птиц. Данная работа обеспечивает понимание обучающимися необходимости создания благоприятных условий для жизни всех живых существ, воспитывает активное, заботливое отношение ко всему живому.
Во время экскурсии «Помоги пернатым!» была организована беседа о том, что зимнее время - это не только веселые праздники, оживленное катание с горок, отчаянная игра в снежки, но и крепкие морозы с пронизывающим ветром. В этой связи основной задачей выступает забота о братьях наших меньших. На занятии организуется обсуждение задач и ресурсов проекта.
Далее участники определяют план работы, способы сбора и анализа информации, распределяют поставленные задачи.
План работы группы:
продумать конструкцию кормушки, дизайн изделия;
выполнить чертёж будущего изделия;
выбрать материал и инструменты для работы;
изготовить изделие согласно чертежу;
составить памятку «как подкармливать птиц».
Итогом работы стало изготовление и распределение кормушек по территории пришкольного парка. К участию в экскурсии и процессу изготовления кормушек были также привлечены родители некоторых обучающихся.
В рамках раздела «Мы и растения» было проведено занятие «Путешествие на родину комнатных растений», целью которого было формирование представлений обучающихся о комнатных растениях и их значении, а также способах ухода за растениями и их размножением. На занятии было организовано обсуждение задач и ресурсов проекта. Предварительно можно было выделить следующие задачи: подготовить эскизы уголка живой природы и обсудить их; отобрать, какие растения должны расти в классе; подобрать почву, размножить и посадить растения. Обучающимся необходимо задать критерии для оценивания продукта: нужно, что бы были отобраны и посажены те комнатные растения, которые соответствуют классной комнате; они должны быть правильно посажены в горшки; заранее подобрать соответствующую почву; растения должны быть разнообразны.
Далее группа определяла план работы, способы сбора и анализа информации, распределяла задачи между участниками команды.
План работы группы:
выявить, какие растения наиболее часто встречаются в кабинетах начальной школы.
определить видовой состав растений уголка.
найти сведения о выбранных растениях.
создать эскиз зеленого уголка.
подобрать посадочный материал и все необходимое для посадки.
оформить зеленый уголок.
Итогом работы стало оформление зеленого уголка. Данная работа содействует формированию практических навыков по уходу за комнатными растениями, воспитанию любви к природе.
На основе анализа практической работы были выявлены и реализованы следующие организационно методические условия формирования экологической культуры обучающихся младшего школьного возраста при реализации проектной деятельности:
– наличие соответствующей материально технической базы образовательного учреждения, включающей технические средства обучения;
– использование активных и интерактивных методов, в том числе реализация проектной деятельности, способствующих формированию экологической культуры обучающихся младшего школьного возраста;
– создание комфортной благоприятной среды в классе;
- тесное сотрудничество с родителями и создание предпосылок для эффективного формирования экологической культуры обучающихся в семье;
– использование современных информационно коммуникативных технологий в процессе проектной деятельности;
– использование межпредметных связей.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что для формирования экологической культуры обучающихся младшего школьного возраста необходимо применять активные и интерактивные методы работы, в частности, метод проектов. Использование всех необходимых организационно-методических условий позволит оптимальным и продуктивным образом выстроить работу, направленную на формирование экологической культуры обучающихся младшего школьного возраста.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, зарегистрирован в Минюсте РФ 05 июля 2021 года № 64100
2. Андреева, М. Д. Теория и методика обучения экологии: учебник для студ. высш. учеб. заведений / - М.: Издательский центр «Академия», 2019
3. Клепинина, З. А. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учебник для студ. учреждений высш. образования/ З. А. Клепинина, Г. Н. Аквилева. - 5-е изд., стер. - Москва.: Издательский центр «Академия», 2018
4. Козина, Е. Ф. и др. Формирование экологической культуры младших школьников: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - Москва.: МГПУ. – 2017
5. Яковлева, Н. Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении: учеб. пособие. - 2-е изд., стер. - Москва: ФЛИНТА, 2019
6. Янушевский В. Н. Методика и организация проектной деятельности в школе: методическое пособие /. - Москва: гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2020
3 560
18 821 
