"Формирование элементарных математических представлений у детей с умеренной умственной отсталостью и тяжёлыми и множественными нарушениями в развитии"

«Формирование элементарных математических представлений у детей с умеренной умственной отсталостью и тяжелыми и множественными нарушениями в развитии»

Козлова Галина Леонидовна

учитель математики

ГБОУ СО «Школа-интернат АОП г. Балаково»

Цель: способствовать развитию у детей таких элементарных математических представлений, умений, навыков, которые помогут им наилучшим способом адаптироваться в быту, овладеть доступной хозяйственной деятельностью.

Задачи

• изучение психолого-педагогических и теоретико-методологических основ формирования элементарных математических представлений у детей с умеренной умственной отсталостью и тяжелыми и множественными нарушениями в развитии;
• повышение уровня педагогического мастерства;
• создание дидактического материала, направленного на формирование элементарных математических представлений у детей с умеренной умственной отсталостью и тяжелыми и множественными нарушениями в развитии .

Свою работу строю на следующих принципах: - взаимосвязи обучения и воспитания; - доступности; - практической направленности обучения; - индивидуального и дифференцированного подхода; - расширения социальных связей; - коррекции познавательной деятельности. Развивающие задачи развития элементарных математических представлений - формирование представлений о числе; - формирование геометрических представлений; - формирование представлений о преобразованиях (временных, об изменениях количества, об арифметических действиях); - развитие логического мышления; - развитие абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии.

• Формирование элементарных математических знаний и навыков необходимы для самостоятельности детей в быту, их социальной адаптации. Так, в повседневной жизни необходимо, чтобы ребенок научился определять время по часам, различать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, рассчитаться за покупку в магазине, взять определенное количество продуктов для приготовления блюда.
• Формирование элементарных математических представлений у детей с УУО и ТМНР невозможно без развития сенсомоторных функций ребенка, его ориентировки в окружающем пространстве, речевых навыков и т. Д.
• Особое внимание уделяется выполнению заданий по математике на наглядном материале, имеющем практическую направленность для их социально-бытовой адаптации.

Методы и приёмы по формированию элементарных математических представлений

• Практический
• Игровой
• Наглядный
• Словесный

Практический

• Выполнение разнообразных практических действий, использование дидактического материала;
• Возникновение представлений, выработка элементарных навыков счёта, измерения, вычисления;
• Использование сформированных представлений и освоенных действий в разнообразных видах деятельности;
• Действия с демонстрационным материалом или самостоятельная работа с раздаточным материалом

усвоение (образец)

закрепление

контроль

Игровой

• При формировании элементарных математических представлений игра выступает как самостоятельный метод обучения;
• Игровые элементы включаются во всех возрастных группах;
• Основаны на простом воспроизведении способа действия.

(привести примеры)

Словесный и наглядный

• показ (демонстрация способа действия в сочетании с объяснением или образец учителя;
• инструкция для выполнения самостоятельных упражнений;
• пояснения, разъяснения, указания;
• вопросы

Репродуктивно-мнемонистический

(Сколько? Что это такое? Как называется эта фигура? Чем отличается квадрат от треугольника?

Репродуктивно-познавательный

(Сколько будет карандашей, если я добавлю ещё один? Какое число больше (меньше): девять или семь? Двадцать или семнадцать?

Продуктивно-познавательный

(Что надо сделать, чтобы кружков стало по 9? Как разделить полоску на равные части? Как можно определить, какой кружок в ряду красный?

Содержание обучения Количественные представления:

Решение примеров в пределах 20

• Задачи, которые помогает решить пособие:
•   Учит детей решать примеры в пределах 20.
• Дает реальное представление о величине числа.
• Упражняет ребенка в определении понятий

«на сколько больше», «на сколько меньше».

• Алгоритм использования пособия:
• 1.  Положить красную планку 2 на доску, рядом положить планку 11.
• 2.  Показать ребенку ответ примера на доске вверху.
• 3.  Записать пример на бумаге.
• Варианты использования пособия:
• 1.  Сложить ступеньки, накладывая короткие планки на длинные.
• 2.  Определять какое число больше/меньше и на сколько. Например, на планку 6 положить планку 3.
• 3.  Шесть больше трех на три. Три меньше шести на три.

Арифметические задачи

Объединение предметов в различные множества по цвету (красный, желтый и зеленый), по форме (квадрат, круг, треугольник), по величине (большой/маленький, длинный/короткий)

Представления о форме:

Группировка предметов по цвету

Различие по цвету и форме

• «На что похожа эта фигура?»

Представления о величине:

Представления о пространстве

Расположение: слева, справа, по середине

. Какой предмет находится справа?

. Овал, какого цвета, расположен слева?

Временные представления

Методическая литература

• С.В. Ковалёва, С.В. Шпак, Т.Л.Тимофеева. Обучение и воспитание детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Из опыта работы. Дидактический материал.
• http://www.razvitierebenka.com/search/label/ Математика Развитие ребенка (раздаточный материал).
• И.В. Барякина Е.С. Будникова Е.А. Екжанова Н.Д. Копылова Л.М. Лапшина В.А. Левченко Е.Г. Пашнина Т.А. Полуянова Е.В. Резникова М.Б. Хабибулина Ю.Н. Юмадилова. Контрольно–диагностический инструментарий по русскому языку, чтению и математике.
• С.Д. Забрамная, Ю.А. Костенкова ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ для занятий с детьми, испытывающими трудности в усвоении математики и чтения. Пособие для педагогов, дефектологов, психологов.
• http://www.fun-edu.ru/portfolio-category/razvivalki/logika-myshlenie-intellekt/ Весёлое обучение. Игры и развлечения