Формирование финансовой грамотности на уроках Английского языка

ФОРМИРОВАНИЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ КАК ОДНОЙ ИЗ ОСНОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ

(НА ПРИМЕРЕ ПРЕДМЕТНОЙ ЛИНИИ ПРОГРАММЫ SPOTLIGHT)

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение	3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы формирования финансовой грамотности как одной из основ функциональной грамотности на уроках английского языка в школе	8
1.1 Теоретические аспекты формирования финансовой грамотности как одной из основ функциональной грамотности на уроках английского языка в школе	8
1.2 Методические особенности формирования финансовой грамотности как одной из основ функциональной грамотности на уроках английского языка в школе	17
1.3 Исследование проблемы формирования финансовой грамотности как одной из основ функциональной грамотности на уроках английского языка в массовой практике работы школ	23
Выводы по Главе 1	29
Глава 2. Практическая работа по формированию финансовой грамотности как одной из основ функциональной грамотности на уроках английского языка в среднем звене	31
2.1. Диагностика уровня сформированности финансовой грамотности у обучающихся	31
2.2 Разработка комплекса уроков английского языка, направленных на формирование финансовой грамотности как одной из основ функциональной грамотности на уроках английского языка в среднем звене	41
2.3. Анализ результатов практической работы	48
Выводы по Главе 2	56
Заключение	57
Список использованной литературы и источников	59
Приложение	65

Введение

Актуальность работы. Проблема функциональной грамотности вообще и финансовой грамотности в частности является актуальной на современном этапе развития общества. В настоящее время многие дети и взрослые часто сталкиваются с такой проблемой, информации много, а знаний нет. Или знания есть, но ими не умеют пользоваться, не знают, как применить их в жизненных ситуациях. Особенно это касается такой проблемы, как финансовая грамотность – когда многим людям не хватает денег до очередной зарплаты, когда многие живут не по средствам, когда имеют несколько кредитов, а потом приходится объявлять себя банкротом. Всё это не улучшает качество жизни населения нашей страны [33]. Тем не менее, будущее страны, её экономика, развитие напрямую связано с тем, какими войдут во взрослую жизнь нынешние школьники. От того, какие у них будут установки и взгляды на труд, на деньги, на потребности – зависит не только их благосостояние в будущем, не только благосостояние будущих их семей, счастье родных и близких, но и благосостояние страны, её устойчивость и стабильность.

Обучающиеся должны понимать, что им надо развить в себе соответствующие личностные качества, а так же обладать для этого соответствующими знаниями, умениями, навыками, компетентностями.

От грамотности молодого поколения зависит не только качество жизни самих представителей будущего поколения, но устойчивость, развитие и процветание нашей страны в будущем. Поэтому так важно обеспечить современных выпускников школ не только стандартными знаниями, умениями, навыками, но и сформировать у них такие компетенции, чтобы они могли решать жизненные ситуации во благо себе и общества. Одной из таких насущных компетенций является финансовая грамотность [38].

На важность формирования финансовой грамотности указывает и то, что в 2017 году принята Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017-2023 годы, в которой финансовая грамотность рассматривается как «результат финансового обучения, выраженный в способности человека к рациональным действиям в экономической жизни для обеспечения собственного благополучия» [44].

Финансовая грамотность понимается в исследовании PISA как «способность личности принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности» [17, с. 65].

Однако анализ теоретической литературы по теме исследования показал, что существует противоречие между важностью формирования финансовой грамотности школьников – с одной стороны и недостаточным использованием возможностей уроков английского языка в этом процессе. Предположив, что такие возможности имеются, мы решили исследовать эту проблему, а именно: каковы возможности уроков английского языка в процессе формирования финансовой грамотности школьников? Ответ на этот вопрос и составил цель нашего исследования.

Объект исследования – финансовая грамотность школьников как одна из составляющих функциональной грамотности обучающихся.

Предмет исследования – формирование финансовой грамотности как одной из основ функциональной грамотности на уроках английского языка в школе (На примере предметной линии программы Spotlight)

Цель работы – на основе анализа и оценки уровня финансовой грамотности школьников разработка комплекса уроков английского языка, направленных на формирование финансовой грамотности как одной из основ функциональной грамотности на уроках английского языка в школе (На примере предметной линии программы Spotlight)

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие исследовательские задачи:

1. Изучить теоретические и методические аспекты формирования финансовой грамотности как одной из основ функциональной грамотности на уроках английского языка в школе

2. Исследовать проблему формирования финансовой грамотности как одной из основ функциональной грамотности на уроках английского языка в массовой практике работы школ.

3. Провести практическую работу по формированию финансовой грамотности как одной из основ функциональной грамотности на уроках английского языка в среднем звене (На примере предметной линии программы Spotlight)

Гипотеза исследования – процесс развития финансовой грамотности школьников на уроках английского языка будет проходить более успешно, если:

• разработана и реализуется система работы по развитию финансовой грамотности школьников,

• в систему работы входят как традиционные, так и нетрадиционные формы организации уроков английского языка.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, социальной природе психической деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Н. Ю. Борякова, Н. Е. Воробьев, Л. С. Выготский и др.), активности личности в процессе её развития, психологическая теория личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); современные концепции социализации личности (А.В. Мудрик, И.С. Кон, В.С. Мухина, М.И. Шилова и др.); а также научные труды активизации учебной деятельности (Л.И. Божович, П.И. Гальперина, В.В. Давыдова,и др.), идеи личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, И.С.Якиманская и др.). идеи воспитания с позиций гуманистической педагогики (Н.Ф. Виноградова, О.С. Газман,и др.), положения компетентностного подхода к обучению и развитию личности (А. Г. Асмолов, Т.Л. Стенина, А.В. Хуторской, Д.Б. Эльконин, и др.); системно-деятельностного подхода (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, Л.В.Занков и др.).

Методы исследования:

• общетеоретические: анализ и обобщение источников и литературы по теме исследования, качественный анализ результатов исследования, сравнение, классификация, индукция, дедукция;

• эмпирические: тестирование, анкетирование, наблюдение, эксперимент;

• методы количественной и качественной оценки полученных результатов: компьютерная обработка данных и их оформление в виде рисунков и таблиц.

Степень изученности темы

Различные аспекты финансовой грамотности изучали как отечественные, так и зарубежные исследователи. Общие проблемы формирования финансовой грамотности рассматривали в своих исследованиях такие авторы, как Восканян Р.О., Савкусанова, Л., Кузина О.Е., Дорждеев А.В., Горшкова Н.В., Сенченков Н.П., Цыганкова А.Н., Рыжановская Л.Ю., Huston S. J., Banerjee S. и др.

Сенченков Н.П., Цыганкова А.Н. определяют финансовую грамотность как «результат финансового обучения, выраженный в способности человека к рациональным действиям в экономической жизни для обеспечения собственного благополучия» [41, c. 214].

С.С. Артемьев, В.В. Митрохин утверждают, что «современные образовательные программы должны отвечать динамично развивающемуся обществу, в котором все большее внимание отводится финансовым аспектам» [4, с. 47]. Поэтому необходимо корректировка современных программ обучения, а также разработки новых подходов с учетом современных явлений и процессов в финансовой и экономической сфере [40].

База исследования: Частное общеобразовательное учреждение религиозной организации «Нижегородская Епархия Русской Православной Церкви (Московский Патриархат)» «Арзамасская православная гимназия имени святых мучениц Веры, Надежды, Любови и матери их Софии».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что данное исследование может быть использовано для дальнейшего изучения динамики формирования финансовой грамотности школьников на уроках английского языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что данное исследование можно использовать при подготовке уроков английского языка в среднем звене, так как настоящая ВКР содержит большое количество практического материала, посвященного формированию финансовой грамотности школьников.

Апробация работы

Климова К.Е. Формирование финансовой грамотности школьников на уроках английского языка //Актуальные проблемы языка и культуры: традиции и инновации: сборник научных статей участников VI Международной научно-практической конференции для студентов, магистрантов, педагогов и молодых ученых (1 ноября 2023 года)/науч. ред. Л.Н. Набилкина, отв. ред. Д.Л. Морозов; Арзамасский филиал ННГУ. Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2023. (находится в печати).

Структура исследования. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и источников, приложений.

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы формирования финансовой грамотности как одной из основ функциональной грамотности на уроках Английского языка в школе

1.1. Теоретические аспекты формирования финансовой грамотности как одной из основ функциональной грамотности на уроках английского языка в школе

Проблеме формирования финансовой грамотности школьников в современных исследованиях уделяется большое внимание. Вызвано это тем, что в настоящее время финансовая грамотность рассматривается как один из важнейших структурных компонентов функциональной грамотности выпускников школ [25].

Функциональная грамотность – это «способность личности на основе знаний, умений и навыков нормально функционировать в системе социальных отношений, максимально быстро адаптироваться в конкретной культурной среде» [21, с. 15].

В новых образовательных стандартах понятие функциональной грамотности появляется в третьем разделе, который характеризует требования к условиям реализации программы ООО (п. 35.2 ФГОС-2021 ООО). Этот термин так же встречается в новых стандартах в неявном виде в качестве результата системно-деятельностного подхода (п. 4 ФГОС-2021 ООО).

Образовательные стандарты третьего поколения рассматривают функциональную грамотность как «способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения, навыки для решения широкого круга жизненных задач в различных сферах деятельности, общения и социальных отношений» [8, с. 27].

ФГОС 2021 г. подразумевает, что человек развивает функциональную грамотность в течение всей жизни. Поэтому важно, чтобы выпускник школы на следующую ступень обучения пришёл с достаточно сформированными компонентами функциональной грамотности.

Л.М. Перминова считает, что «способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни, деятельности, в профессии на основе прикладных знаний и умений отражает содержательно-деятельностную составляющую как «технологическую базу» жизни человека и общества» [34, с. 7].

А.А. Леонтьев подчеркивает, что «функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [24, с.35].

Одним из компонентов функциональной грамотности является финансовая грамотность.

В рассматриваемый термин входит два понятия: «грамотность» и прилагательное «финансовая». Отсюда делаем вывод, что главным словом, родовым понятием является грамотность. На наш взгляд, самым удачным определением грамотности является определение, которое дали В.Г. Онушкин Е.И. Огарев: «грамотность - «результат обучения, выраженный в способности человека действовать в соответствии с объективной логикой предметного мира» [32, с. 47]. В этом определении заключены три компонента понятия грамотности – знания об объективной логике предметного мира (когнитивный компонент), способности (т.е. личностные качества, которые способствуют деятельности сообразно логике предметного мира – личностный компонент) и деятельностный – навык применения своих способностей, знаний и умений в выполнении соответствующей деятельности [35].

Поскольку финансы – являются предметом финансового мира, то по аналогии сконструируем следующее определение: финансовая грамотность – это результат обучения, выраженный в способности человека действовать в соответствии с объективной логикой финансового мира.

Рассмотрим некоторые из определений финансовой грамотности, которые используются современными исследователями.

Л.Ю. Рыжановская определяет финансовую грамотность как «способность сознательно участвовать в общественном воспроизводстве в качестве инвестора, которая при разумном и ответственном подходе к выбору финансовых инструментов должна генерировать доход или по крайней мере обеспечивать финансовую стабильность носителю знаний» [39].

По мнению О.Е. Кузиной, финансовая грамотность – это «понимание основных принципов управления личными финансами: понимание финансовой ответственности за принятые решения и умение оценивать связанные с ними риски, осознание влияния финансовых решений на более широкий спектр жизненных проблем» [21, С. 65].

А.В. Зеленцова, Е.А. Блискавка, Д.Н. Демидов определяют финансовую грамотность как «способность физических лиц управлять своими финансами и принимать эффективные краткосрочные и долгосрочные финансовые решения» [13, С. 10.].

Н.М. Томина, Г.З. Цибульская рассматривают финансовую грамотность в двух аспектах, как «1) способность жить в соответствии с доходами, следить за движением финансов, планировать свои будущие денежные поступления и расходы, разбираться в вопросах финансовой сферы, грамотно избирать финансовые продукты, и как 2) комплексный показатель, который включает понимание различных финансовых аспектов, умение пользоваться финансовыми инструментами, формировать защиту от угроз и рисков рыночных отношений» [47].

Согласно Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017-2023 годы, финансовая грамотность – это «результат процесса финансового образования, который определяется как сочетание осведомленности, знаний, умений и поведенческих моделей, необходимых для принятия успешных финансовых решений и в конечном итоге для достижения финансового благосостояния» [44].

Н.П. Сенченков, А.Н. Цыганкова определяют рассматриваемый термин как «результат финансового обучения, выраженный в способности человека к рациональным действиям в экономической жизни для обеспечения собственного благополучия» [41, c. 216].

Анализ представленных определений показывает, что финансовую грамотность можно рассматривать как «комплексный показатель, состоящий из трёх компонент – когнитивного, в который входят представления о финансовой и экономической сфере жизнедеятельности, и личностного, в который входит личностные качества и способности, которые необходимы для осуществления успешной финансовой и экономической деятельности и деятельностный, в который входят навыки финансово грамотного поведения в различных жизненных ситуациях» [18].

В результате финансовая грамотность рассматривается как «постоянное расширение набора знаний, навыков и стратегий действия, которые люди строят на протяжении своей жизни в соответствии с финансовыми требованиями современного общества и постоянно обновляющимися финансовыми продуктами» [14].

Финансовая грамотность «обращается не к теоретическим экономическим понятиям (теория спроса и предложения, теория рыночных структур и др.), а связана с пониманием, управлением и планированием своих собственных личных и семейных финансовых дел» [22].

Остановимся более подробно на компонентах финансовой грамотности.

Милованова Л.А., Разливинских И.Н., Стерхова Н.С. финансовую грамотность определяют как «интегративное личностное образование, включающее в себя элементарный набор знаний в финансовой сфере (когнитивный компонент) и умений применения данных знаний в повседневной жизни (практический компонент) на основе способности осознанного принятия ребенком данного возраста экономически безопасных решений (личностный компонент)» [29].

Томина Н.М., Цибульская Г.З. [47] выделяют ещё такой компонент, как целевой или ценностный – ради чего, зачем нужна финансовая грамотность. Но практически все исследователи не оригинальны – везде цель финансовой грамотности – повышение финансового благополучия, финансовая стабильность, защита от угроз и рисков, собственное благополучие. Таким образом, цель и ценность финансовой грамотности значительно сужается и замыкается только на себе и своих близких, когда она намного шире – устойчивое развитие экономики и достижение благополучия каждого через благополучие всех [42].

Структура финансовой грамотности представлена на рисунке 1.

Компоненты финансовой грамотности

Томина Н.М., Цибульская Г.З. – ценностно-смысловой компонент

когнитивный компонент (Милованова Л. А., Разливинских И.Н., Стерхова Н. С.)

практический компонент (Милованова Л. А., Разливинских И.Н., Стерхова Н. С.)

личностный компонент (Милованова Л. А., Разливинских И.Н., Стерхова Н. С.)

Рис. 1. Компоненты финансовой грамотности

В когнитивный компонент входят определенные знания основных элементов финансового мира. «Вместе с тем акцент делается не на самих знаниях как таковых, а на способности актуализировать знания и понимание. Это выражается в оценке способности человека передавать и применять то, что он узнал о личных финансах и эффективных решениях в этой области» [49].

Наряду с этим авторы исследования PISA включают в финансовую грамотность и «мыслительные навыки, связанные с распознаванием финансовой информации, ее анализом, выявлением и решением финансовых проблем» [50].

И еще одна важная составляющая финансовой грамотности выделена в исследовании PISA. Это «мотивация к поиску информации для эффективного участия в финансовой деятельности. Мотивация рассматривается и как компонент, и как важный фактор формирования финансовой грамотности» [22].

Таким образом, финансовая грамотность относится к сфере духовно-нравственного воспитания и напрямую связана с такими личностными образованиями как саморазвитие [2], самопознание, смысл жизни, становление личности, с иерархией ценностных установок и потребностей.

Поэтому мы добавим в структуру финансовой грамотности ценностно-смысловой компонент – финансовая грамотность – это результат обучения, выраженный в способности человека действовать в соответствии с объективной логикой финансового мира, для достижения жизненных целей и удовлетворения материальных и духовных потребностей [43].

Н.П. Сенченков, А.Н. Цыганкова отмечают, что «формирование финансовой грамотности должно носить целенаправленный непрерывный характер. Программы повышения уровня финансовой грамотности следует составлять с учетом конкретной социально-экономической ситуации в регионе и специфики целевой аудитории обучающихся» [41, c. 216].

Основой развития финансовой грамотности школьников считается системно-деятельностный подход [45].

Л. О. Денищева, Н. В. Савинцева, И. С. Сафуанов, А. В. Ушаков, В. А. Чугунов, Ю. А. Семеняченко и др. отмечают, что «фундаментом для исследования грамотности являются следующие компоненты:

− контекст, в котором заложена проблемная ситуация;

− содержание образования, которое используется в заданиях;

− мыслительная деятельность, необходимая для того, чтобы связать контекст, в котором представлена проблема, с предметным содержанием, необходимым для ее решения» [11].

Контекст – «особенности и элементы окружающей обстановки, представленные в рамках жизненной ситуации» [12]. Контексты могут быть личными, профессиональные, общественные, научные. Личный контекст «связан с повседневной личной жизнью учащегося» [11]. Профессиональный контекст связан со школьной жизнью или трудовой деятельностью. Общественные контексты связаны с жизнью общества» [11]. Научные контексты связаны с применением знаний к науке или технологии, явлениям физического мира.

Повышению уровня финансовой грамотности уделяется большое внимание и это направление причислено к «числу ведущих направлений инвестиционного развития, конкурентоспособности российской экономики, стабильности развития финансовой системы, что отражено в прогнозе социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2036 года» [19].

В содержании Стратегии повышении уровня финансовой грамотности населения РФ указано, что финансовое образование необходимо начинать еще со школы, а «основы финансовой грамотности наряду с общеобразовательными предметами являются знаниями, которые каждый учащийся будет использовать в своей повседневной жизни вне зависимости от своей дальнейшей профессиональной ориентации» [44].

Анализ исследований авторов (Л.А. Миловановой, И.Н. Разливинских, Н.С. Стерховой, Н.М. Томиной, Г.З. Цибульской и др.) по данной проблемы показал, что финансовая грамотность – это результат обучения, выраженный в способности человека действовать в соответствии с объективной логикой финансового мира для достижения жизненных целей и удовлетворения материальных и духовных потребностей, которая состоит из четырёх компонентов:

– когнитивного, в который входят представления о финансовой и экономической сфере жизнедеятельности,

– личностного, в который входит личностные качества и способности, которые необходимы для осуществления успешной финансовой и экономической деятельности

– деятельностного, в который входят навыки финансово грамотного поведения в различных жизненных ситуациях,

– ценностно-смыслового, который отражает цели финансовой и экономической деятельности.

Все эти компоненты финансовой грамотности успешно можно формировать на уроках английского языка, которые могут способствовать.

1) повышению уровня знаний о финансово-экономической и хозяйственной сферах;

2) развитию личностных качеств и способностей, которые способствуют эффективному осуществлению финансово-экономической, хозяйственной деятельности;

3) формированию навыков осуществления эффективной финансово-экономической, хозяйственной деятельности;

4) формированию ценностных установок и целей жизни.

В наше время изучение иностранных языков является важным аспектом жизни современного человека.

Иностранный язык дает нам возможность знакомства с культурой и традициями других стран, способствует развитию мышления, воображения и памяти. Владение иностранным языком в наши дни одно из условий профессиональной компетенции.

«Иностранный язык (английский)» как школьный предмет, являясь основой по сути, многих экономических терминов и понятий финансового мира, связующим звеном как внутреннего лингвистического, так и внешнего коммуникативного познания, имеет большой, отчасти нераскрытый потенциал повышения финансовой грамотности через включение тематических блоков в предметное раскрытие материала. Также необходимо развивать потенциал финансовой грамотности в части применимости предметной составляющей дисциплины в вопросах, связанных с конкретными темами: страны мира, путешествия, покупки.

Возможности английского языка в формировании финансовой грамотности детей определяются следующими важнейшими аспектами современного образования: финансовой социализацией на разных территориях, способностью понимать и осознавать финансовый и экономический, и терминологический аппарат, а также методическими и педагогическими особенностями преподавания иностранного языка (часто использующиеся диалоговые форматы).

Основной целью обучения иностранному языку является формирование навыков свободного общения и практического применения знаний, поэтому можно смело утверждать, что на уроках английского языка учитель работает по всем направлениям формирования функциональной грамотности, в том числе и финансовой.

Например, через выполнение заданий с текстами и диалогами о стоимости и цене, может быть реализована задача на формирование финансовой грамотности [1].

Таким образом, анализ теоретических исследований по данной проблеме позволил заключить, что проблема повышения финансовой грамотности школьников – актуальная проблема современного образования.

Под финансовой грамотностью мы будем понимать определение, которое мы сконструировали по аналогии с определением грамотности, данное В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев: финансовая «грамотность – это результат обучения, выраженный в способности человека действовать в соответствии с объективной логикой» [32] финансового мира для достижения жизненных целей и удовлетворения материальных и духовных потребностей. Финансовую грамотность мы будем рассматривать как комплексный показатель, состоящий из четырёх компонентов: 1) когнитивного; 2) личностного; 3) деятельностного; 4) ценностно-смыслового.

Под повышением уровня финансовой грамотности в рамках данного исследования мы будем считать:

1) повышение уровня знаний о финансах;

2) развитие личностных качеств и способностей;

3) формирование ценностных установок и целей жизни.

1.2. Методические особенности формирования финансовой грамотности как одной из основ функциональной грамотности на уроках английского языка в школе

В настоящее время, когда на первое место выходит системно-деятельностный подход и личностно-ориентированное обучение каждого школьника, необходимо на каждом уроке создавать такие условия, чтобы обучающиеся не только пассивно усваивали знания, но и становились сами субъектами образовательного процесса [5]. Для этого необходимо на уроке выделить время для того, чтобы обучающиеся могли проанализировать, обобщить, систематизировать полученную информацию и перевести её в наглядную форму [3].

«Формирование – это целенаправленный процесс воспитания и развития ребёнка, при организации психолого-педагогических условий, способствующих возникновению и развитию новых психологических образований, в котором личность ребёнка является одновременно и субъектом деятельности и объектом педагогического воздействия» [20].

Однако необходимо сделать замечание о том, что среда, созданные условия, в которых развивается личность ребёнка – является важным условием для его формирования. Поэтому средовой подход является, если не основным, то ведущим в формировании финансовой грамотности детей [46]. Ведь уже с самого детства дети попадают в экономическое пространство общества и воспринимают экономические реалии, анализируя и интерпретируя их в силу своего развития. Уже в детстве у них формируются представления о доходах и расходах, о богатстве и бедности, о социальном неравенстве, о честном и нечестно нажитом богатстве [7].

Трудность процесса формирования финансовой грамотности детей школьного возраста состоит в том, что:

1) современная финансовая жизнь представляет собой сложное явление, а поэтому многие педагоги сами с трудом представляют себе, что такое брокер и биржа, как зависят цена и прибыль, зачем нужны налоги и страховки, и как работает криптовалюта и биткоины [48];

2) финансовая сфера – очень подвижное образование, которое постоянно меняется; некоторые знания, бывшие когда-то актуальными сегодня становятся невостребованными, а появляются новые понятия и тенденции, о которых было трудно подумать лет 10-20 назад [6] .

В то же время, остаются всегда основные экономические аспекты жизни, которые никуда не исчезают, а только трансформируются тем или иным образом. Например, если деньги раньше были монетками, то теперь они превратились в банковские карты, любой товар – это результат труда людей, за свой труд люди получают зарплату и т.д. Скорее всего, эти особенности экономической жизни в ближайшие 10-20 лет не изменятся [9].

Поэтому одной из особенностей формирования финансовой грамотности детей школьного возраста является опора на нравственные понятия, и на развитие нравственных качеств, которые являются основой дальнейшего развития финансовой культуры ребёнка [15].

На основе обновленного ФГОС основного общего образования была разработана Примерная рабочая программа основного общего образования по английскому языку для 5-9 классов (далее – Примерная рабочая программа), одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 27 сентября 2021 года. Согласно своему назначению, Примерная рабочая программа является ориентиром для составления учителями английского языка рабочих авторских программ.

В данной Примерной рабочей программе был обновлен перечень предметных результатов, рекомендуемых для формирования в пределах возрастных категорий обучающихся.

Отдельных тем, имеющих отношение к финансовой грамотности в тематическом планировании по предмету, не представлено, и данные вопросы могут быть интегрированы в классическую структуру тематических блоков и тем в качестве основных видов деятельности обучающихся.

Так, например, для темы «Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники (день рождения, Новый год)» могут быть добавлены вопросы по финансовой грамотности: личный и семейный бюджет, финансово планирование; для темы «Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт)» – элементы финансовой грамотности: карманные деньги, привычка сберегать; для темы «Покупки: одежда, обувь и продукты питания» – элементы финансовой грамотности: правильные покупки, личный бюджет (расходы), виды платежа; для темы «Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными сверстниками» – элементы финансовой грамотности: карманные деньги, иностранные валюты; для темы «Каникулы в различное время года. Виды отдыха» – элементы финансовой грамотности: финансовое планирование; для темы «Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Географическое положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности, (национальные праздники, традиции, обычаи) – элементы финансовой грамотности: валюты мира, фальшивые купюры, банковские карты; для темы «Первые шаги в бизнесе» – элементы финансовой грамотности: что такое предпринимательство и кто такой предприниматель, предпринимательский проект [15].

Институциональные изменения, предполагающие обновление содержания школьного образования в части иностранных языков, методики обучения, используемых образовательных ресурсов, влекут за собой необходимость повышения квалификации учителей иностранного языка в области методических стратегий формирования финансовой грамотности обучающихся средствами предметного содержания и с позиций функционального подхода [16].

Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как:

• речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

• языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

• социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре, традициям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов на разных этапах (5–7 и 8–9 классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;

• свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;

• компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.

Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного (английского) языка формируются компетенции: образовательная, ценностно-ориентационная, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, социально-трудовая и компетенция личностного самосовершенствования.

Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языку признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный, что предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основного общего образования, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и другие) и использования современных средств обучения [49].

«Важнейшим средством формирования финансовой грамотности школьников является использование созданных в культуре на разных этапах исторического развития нравственных идеалов экономически правильного и оправданного поведения, т.е. образцов нравственного поведения в экономической сфере жизнедеятельности, к которым стремится человек» [23].

Одно из средств формирования основ финансовой грамотности у детей школьного возраста – это игровая деятельность.

«Содержание игр вводит ребенка в широкую сферу моральных отношений: заботы, взаимопомощи, ответственности и т. д. Дети осваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям, вещам» [28].

Для развития компонента финансовой грамотности учитель должен периодически включать в уроки игровые моменты. Необходимо организовывать разнообразные игры с экономическим содержанием, в которых у ребёнка активно будут формироваться основы экономических знаний, вырабатываться личностные качества и формироваться нормы грамотного поведения в сфере финансовых отношений [36].

Следующая особенность процесса формирования финансовой грамотности у школьников – использование наглядности [37].

Знания, которые они получают, должны подкрепляться наглядными образами, наглядностью, различными моделями, дидактическими пособиями, плакатами, схемами и пр.

Необходимо также учитывать ведущую деятельность ребёнка, особенности развития познавательных процессов, тип его мышления, особенности развития эмоциональной сферы.

В классной комнате целесообразно установить копилку, или предложить сделать детям копилки из бросового материала, а потом их использовать. Копилка – это прообраз сберегательного счёта, это не простая игрушка, куда можно опустить денежку, а развивающая игрушка, она представляет процесс организации денежного оборота, с помощью которого можно что-то купить.

Необходимо в классе выделить зону для выставки книг о труде, профессии, о лене и трудолюбии, финансах, экономике страны и пр. так как с помощью различных видов художественной деятельности формируется уважительное отношение к труду и профессиям через эмоциональное проживание школьников [29].

Особенность формирования основ финансовой грамотности у детей школьного возраста – опора на ведущую деятельность детей в этом возрастном периоде – учебную деятельность, а также взаимосвязь учебной и таких видов деятельности, как речевой, трудовой, познавательной, игровой, проектной, поисковой и т.д. [31].

Поэтому педагогу в процессе формирования основ финансовой грамотности детей школьного возраста активно следует использовать различные инновационные технологии (поисковую деятельность, технологии развития критического мышления, проектные и творческие задания, проблемное обучение) и разнообразные средства (ИКТ, игра, КТД, проекты, мультфильмы, художественное слово и пр.) при формировании финансовой грамотности школьников.

В процессе развития финансовой грамотности у школьников применяются средства обучения разного характера:

1) наглядные средства обучения;

2) технические средства обучения;

3) дидактические средства обучения.

Поскольку мы живём в информационном обществе, большую роль в процессе формирования финансовой грамотности у учащихся играют средства ИКТ и Интернет [30].

Так же стоит отметить многочисленные олимпиады по финансовой грамотности разного уровня в сети Интернет: на сайте uchi.ru – олимпиада проходит с 1 по 31 марта, на сайте «Рыжий кот» можно пройти в любое удобное время тестирование по таким вопросам как «Что такое деньги?» и «Семейный бюджет» и получить диплом о прохождении теста с его результатами. На сайте моифинансы.рф можно оценить свою грамотность, поучаствовать в мероприятиях [27].

Таким образом, основными психолого-педагогическими особенностями формирования финансовой грамотности школьников является:

1) опора на нравственные понятия, и на развитие нравственных качеств, которые являются основой дальнейшего развития финансовой культуры ребёнка;

2) опора на наглядно-образное мышление детей с использованием ведущей деятельности – учебной;

3) взаимосвязь таких видов деятельности, как речевой, трудовой, познавательной, игровой, проектной, поисковой и т.д.;

4) использование в этом процессе разнообразных средств: игр, наглядности, инновационных технологий.

1.3. Исследование проблемы формирования финансовой грамотности как одной из основ функциональной грамотности на уроках английского языка в массовой практике работы школ

С.С. Артемьева, В.В. Митрохин провели исследование, которое было посвящено особенностям формирования финансовой грамотности у современных школьников. Проведенный анализ ответов школьников показал, что «процент правильных ответов школьников составил 12,7%, причем по вопросам семейного бюджета этот показатель намного выше – 29,3%. Наиболее сложной областью оказались вопросы, связанные с кредитованием. При этом более высокие результаты продемонстрировали учащиеся школы с углубленным изучением отдельных предметов, у которых в учебных планах образовательных программ введена дисциплина «Экономика», формирующая систему научно-практических знаний, умений, навыков по экономике и основам управления финансами» [4].

Далее С.С. Артемьева, В.В. Митрохин разработали «Программу по повышению уровня финансовой грамотности среди школьников» и апробировали её среди испытуемых. После апробирования Программы её авторами было проведено анкетирование с целью выявления «мнения школьников относительно полезности и необходимости занятий по повышению финансовой грамотности» [4]. Анализ ответов на вопросы анкеты показала, что «школьники считают необходимыми занятия по повышению финансовой грамотности. Одним из достоинств учебной программы старшеклассники назвали наличие в ней деловых игр (37 % опрошенных). Наибольший интерес у школьников вызвали темы, связанные с деньгами, налогами и личным бюджетом» [4].

Данное исследование позволило авторам сделать вывод о том, что современные школьники ощущают недостаток знаний в сфере финансов и в экономической жизни общества, и у них есть потребность в их получении.

С.С. Артемьева, В.В. Митрохин утверждают, что «учащиеся осознают важность и значимость финансовой грамотности для современного человека и заинтересованы в дальнейшем повышении собственных финансовых знаний. Данное направление работы с молодежью достаточно значимо, так как повышение финансовой грамотности означает не просто получение совокупности знаний, умений и навыков в финансовой сфере. Это важный инструмент в долгосрочной перспективе обеспечения финансовой безопасности отдельного индивидуума и всего населения страны» [4].

Кроме того, стоит отметить, что Министерство финансов России создало линейку учебных пособий для 1‒11 классов по повышению финансовой грамотности. Материалы, упражнения, задания по повышению финансовой грамотности обучающихся, приведённые в этом пособии, педагоги могут активно включать в образовательно-воспитательный процесс.

Рассмотрим, как компоненты финансовой грамотности могут быть сформированы на уроках английского языка.

Эффективным способом формирования финансовой грамотности школьников в процессе изучения английского языка является применение контекстных задач.

На уроках английского языка школьники знакомятся с такими понятиями, как продукты питания, школьные принадлежности, мебель, овощи, фрукты, их стоимость, цена, денежные единицы и пр., – т.е формируется при этом когнитивный компонент финансовой грамотности.

При работе с темой профессии формируется понимание ценности и важности той или иной профессии не только для экономической жизни общества, для народного хозяйства, для развития страны, но и акцентируется внимание школьников на направленность любой профессиональной деятельности на людей, на то, что профессия помогает удовлетворять не только свои потребности в самореализации, но и потребности других людей в результатах труда, которые обеспечивает данная профессия. Ведь именно за результаты профессиональной деятельности, за оказанные услуги или произведённую продукцию в конечном итоге платят деньги. Таким образом, формируется ценностно-смысловой компонент финансовой грамотности школьников.

Необходимо при этом сформировать у школьников не только понимание того, что профессия способствует материальному благосостоянию, но и наряду с этим позволит человеку самореализоваться как личность [2].

В рамках урока английского языка педагог может выстроить «тематический диалог, который будет заранее продуманным. В ходе бесед финансовой направленности могут обсуждаться такие вопросы, как стоимость письменных принадлежностей, школьной формы, рюкзака, как это соотнести с семейными финансовыми ресурсами; финансовая господдержка семье; вопросы о ведении домашнего хозяйства, среди которых бюджет семьи, источники доходов и расходов, сбережения, участие детей в бюджете семьи» [10, С. 172].

«Выполнение схематического изображения какой-то идеи или системы целесообразнее производить с помощью метода «mind-map» (ментальная карта, или карта памяти), позволяющего наглядно показать школьникам связи между отдельными компонентами в виде ветвящегося «дерева». Использование mind-map может быть задействовано при освоении таких тем, как «Профессии», «Продукты питания», «Мебель», «Школьные принадлежности» и т.д. «Дерево» можно строить разными способами: 1) вручную, иллюстрируя собственными рисунками, готовыми картинками; 2) с помощью компьютерных программ, например, Kidspiration (i-Pad)» [26, С. 157].

Однако стоит отметить, что хотя в учебниках есть большое количество материала экономического содержания (на стоимость, работу и пр.) педагоги не всегда используют данный ресурс для того, чтобы сформировать у детей компоненты основ финансовой грамотности.

Например, при изучении тематических слов «Одежда» педагоги зачастую ограничиваются лишь простым заучиванием слов, не делая никаких выводов экономического содержания, мало кто из педагогов на уроках английского языка акцентируют внимание учеников на то, что каждое сшитое платье, костюм, блузка – это результат труда очень многих людей, начиная от ткачей, и заканчивая продавцами в магазине, что обуславливает ту или иную стоимость. Поэтому необходимо беречь вещи, бережно к ним относиться, знать, как починить, отремонтировать и, что потом с ней можно сделать, когда она выйдет из строя.

При изучении тем «Моя семья», «Мои друзья», «Семейные праздники: день рождения, Новый год», «Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт)», «Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание», «Покупки: одежда, обувь и продукты питания», «Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы» и пр. можно акцентировать внимание школьников на то, сколько человек живёт в семье, как при этом увеличиваются бюджет семьи, доходы и расходы, как учиться учитывать потребности всех членов семьи и распределять бюджет на всех, как экономить и распоряжаться накопленными средствами, а так же как планировать праздники, покупку подарков, целесообразность досуга, отдыха, развлечений, хобби и пр.

При работе с диалогами для формирования основ финансовой грамотности обучающихся целесообразно использовать:

• диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону, в магазине, в туристическом агентстве и пр.), поздравлять с праздником, покупать и дарить подарки, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;

• диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;

• диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию (о цене, стоимости, профессии, заработной плате и пр.), отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.

В процессе преподавания финансовой грамотности с успехом может применяться проектная деятельность, которая на данном этапе занимает особое место в школьном образовании. В основе проектной работы лежит творческая деятельность ученика, которая в свою очередь подразумевает развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер личности, занимающейся изучением значимой для нее проблемы, предпринимающей самостоятельные действия для ее решения и презентующей конечный продукт по завершению.

В ходе обучения финансовой грамотности учащимся могут быть предложены такие актуальные и интересные темы проектов как 5-6 классы: «Зачем нужны деньги?», «Национальные валюты», «Мои карманные деньги»; 7-9 классы: «Распределение семейного бюджета», «Мои сбережения», «Хочу и могу», «Как заработать деньги», «Заработать и преумножить» и др. Выполнение проектов будет способствовать как более качественному усвоению теоретического материала по рассматриваемому вопросу, так и формированию конкретных практических навыков в вопросах финансовой грамотности.

Проанализируем далее задания из учебника Spotlight на наличие возможностей формирования финансовой грамотности школьников на уроках английского языка.

В 4 классе в учебнике представлена тема «Make a meal of it (Приготовь из этого блюдо)», где важным вопросом становится процесс покупки продуктов питания в магазине или на рынке. На этом этапе у младших школьников формируется деятельностный компонент финансовой грамотности – а именно школьники учатся распределять денежные средства, грамотно формировать доходы и расходы. При составлении диалога по этой теме формируется и ценностно-смысловой компонент финансовой грамотности учащихся.

В учебнике 5 класса в каждом модуле есть раздел English in Use (Английский в использовании). Этот раздел предполагает формирование у школьников умение составлять диалоги на жизненные темы и ситуации, формируя одновременно соответствующие компетенции функциональной грамотности в целом и финансовой грамотности в частности. Одним из таких заданий может являться задание на составление диалога между продавцом и покупателем, при выполнении которого у учащихся формируются когнитивный и деятельностный компоненты финансовой грамотности.

В 5 классе учащимся предлагается к изучению на уроках английского языка тема покупки вещей в магазине (Shopping for clothes). При её изучении у школьников формируется личностный, деятельностный компоненты финансовой грамотности.

Кроме этих тем, есть такие темы, как Buying a souvenir (покупка сувенира) (p.42), Ordering food (p.102) (Заказ еды), British coins and buying things (p.113) (Британские монеты и покупка вещей) при изучении которых педагог может формировать все четыре компонента финансовой грамотности у школьников.

В 6 классе учащиеся на уроках английского языка продолжают знакомство с финансовой грамотностью в разделах English in Use, но по сравнению с 5 классом диалоги становятся намного объемнее. Дети разбирают не только темы покупки вещей, но и такие темы, как Ordering flowers (p.52) (Заказ цветов), Buying a present (p.62) (Покупка подарка), Booking theatre tickets (p.82) (Бронирование билетов в театр), Menu ( p.87-88) (Меню), Booking a table at a restaurant (p.92) (Бронирование столика в ресторане), Booking a hotel room (p.102) (Бронирование номера в отеле).

Таким образом, урокам английского языка принадлежит особая роль в формировании финансовой грамотности школьников. На уроках английского языка дети знакомятся с денежными знаками других стран, учатся оперировать понятиями цены, стоимости, количества товара и пр. в жизненных ситуациях, учатся вести беседы с экономическим и финансовым содержанием. При изучении тем каждого модуля в учебниках предусмотрен раздел, в котором отрабатываются умения и навыки по использованию полученных знаний в конкретных жизненных ситуациях. При изучении таких тем, как Ordering flowers, Buying a present, Booking theatre tickets, Menu, Booking a table at a restaurant и др. Это формирует у школьников все выделенные компоненты финансовой грамотности.

Однако не все педагоги используют данный ресурс и не формируют в должной степени основы финансовой грамотности школьников, так как для этого необходимо обновление содержания уроков английского языка и обновление методики обучения.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

1. Выявлено, что финансовая «грамотность – это результат обучения, выраженный в способности человека действовать в соответствии с объективной логикой» [32] финансового мира для достижения жизненных целей и удовлетворения материальных и духовных потребностей. Финансовую грамотность состоит из четырёх компонентов: 1) когнитивного; 2) личностного; 3) деятельностного; 4) ценностно-смыслового.

2. В ходе анализа литературных источников, установили, что основными психолого-педагогическими особенностями формирования финансовой грамотности школьников является: 1) опора на нравственные понятия, 2) опора на ведущую деятельность – учебную; 3) взаимосвязь таких видов деятельности, как речевой, трудовой, познавательной, игровой, проектной, поисковой и т.д.; 4) использование в этом процессе разнообразных средств: игр, наглядности, инновационных технологий.

3. Уроки английского языка обладают большим потенциалом в формировании всех компонент финансовой грамотности школьников. Практически в каждый урок можно включать задания и упражнения, направленные на формирования финансовой грамотности школьников, используя программный материал и содержание урока, однако это требует специальной методической проработки каждого урока и наполнение его новым содержанием.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ КАК ОДНОЙ ИЗ ОСНОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ

2.1. Диагностика уровня сформированности финансовой грамотности у обучающихся

В ходе исследования нами была проведена практическая работа по формированию финансовой грамотности как одной из основ функциональной грамотности на уроках английского языка в среднем звене.

Исследование проводилось на базе ЧОУ РО НЕРПЦ (МП) «Арзамасская православная гимназия имени святых мучениц Веры, Надежды, Любови и матери их Софии» г. Арзамаса Нижегородской области.

В ЧОУ РО НЕРПЦ (МП) «Арзамасская православная гимназия имени святых мучениц Веры, Надежды, Любови и матери их Софии» г. Арзамаса Нижегородской области на уроках английского языка в среднем звене используется следующие УМК и учебники:

• РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 2527876) учебного предмета «Иностранный (английский) язык» для обучающихся 5 – 9 классов

• Английский язык: - учебники с 5-ого по 9 класс - / Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»,

• Spotlight 5-9. Workbook / Английский в фокусе 5-9 класс. Рабочая тетрадь. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др.

• Spotlight 5-9. Teacher's book / Английский в фокусе 5-9 класс. Книга для учителя. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др.

• Spotlight 5-9 (Английский в фокусе 5-9 класс). Test Booklet (Контрольные задания). Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др.

• Spotlight 5-9 (Английский в фокусе 5-9 класс). My language Portfolio (Языковой портфель). Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др.

• Английский в фокусе. Грамматический тренажер. 5-9 класс. Тимофеева С.Л.

• Spotlight 5-9 (Английский в фокусе 5-9 класс). A reader for Spotlight 5. Jack and the Beanstalk (Книга для чтения 5-9 класс. Джек и бобовое зернышко). . Эванс В., Дули Д., Подоляко О.Е., Ваулина Ю.Е.

• Spotlight 5-9 (Английский в фокусе 5-9 класс). Тренировочные упражнения в формате ГИА. Ваулина Ю.Е., Подоляко О.Е.

• Английский язык. Сборник устных тем для подготовки к ГИА. 5-9 классы. К УМК Spotlight 5-9. Смирнов Ю.А.

В результате проведенного анализа литературных источников с целью подтверждения актуальности исследуемой проблемы, нами было проведено анкетирование учителей иностранного языка в Частном общеобразовательном учреждении религиозной организации «Нижегородская Епархия Русской Православной Церкви (Московский Патриархат)» «Арзамасская православная гимназия имени святых мучениц Веры, Надежды, Любови и матери их Софии» г. Арзамаса Нижегородской области.

В анкетирование принимало участие 4 учителя английского языка. При подготовке к анкетированию нами была разработана анкета для учителей (Приложение 1).

Целью опроса является выявление трудностей в формировании основ финансовой грамотности на уроках английского языка и выявление уровня использования различных методов формирования основ финансовой грамотности на уроках английского языка в педагогической практике педагогов школы.

По результатам опроса мы наблюдаем высокий показатель использования возможностей учебника английского языка.

Выявили, что часто используемыми материалами при формировании основ финансовой грамотности на уроках английского языка являются: схема, таблица, рисунок, диалог, беседа, текст учебника, словарь (рис. 2).

Рис. 2. Часто используемые средства при формировании основ финансовой грамотности на уроках английского языка педагогами Арзамасской православной гимназии

Все педагоги, принявшие участие в анкетирование отметили, что в своей практике при формировании основ финансовой грамотности на уроках английского языка они пользуются такими средствами, как: рисунки в учебниках, таблицы, диалоги. Это вполне естественно, так как эти средства входит в программу по английскому языку общей школы.

Применение современных средств обучения повышает не только заинтересованность в изучении того или иного предмета, но и позволяет более наглядно продемонстрировать различные изучаемые объекты и процессы. Педагоги английского языка в своих анкетах ответили, что применяют известные им инновационные технологии при формировании основ финансовой грамотности на уроках английского языка, но считают недостаточным уровнем владения данными технологиями. В процессе реализации образовательного процесса с применением инновационных технологий возникает ряд сложностей (рис. 3).

Рис. 3. Возникающие сложности в процессе формирования основ финансовой грамотности на уроках английского языка у педагогов Арзамасской православной гимназии

По результатам опроса отмечается, что учителя английского языка Арзамасской православной гимназии г. Арзамаса Нижегородской области участвующие в опросе, знакомы с инновационными технологиями, но не всегда применяют их на уроках английского языка при формировании основ финансовой грамотности из-за недостаточного технического обеспечения, нехватки времени на разработку содержания урока с включением в него инновационных средств обучения, недостаточное владение технологией (рис. 3).

Так же были выявлены причины, по которым учителя ЧОУ РО НЕРПЦ (МП) «Арзамасской православной гимназии имени святых мучениц Веры, Надежды, Любови и матери их Софии» г. Арзамаса Нижегородской области не используют данное средство обучения. Рассмотрев данные проблемы и объединив их в группы по тематике, стало известно, что основной причиной является отсутствие достаточного времени на то, чтобы внедрить данное средство обучения в содержание урока английского языка, разработав по сути, урок заново. Многие педагоги имеют желание использовать, например, технологию кластер, технологию квеста или методы критического мышления, но для этого необходимо переработать ход урока, на что иногда не хватает времени, поэтому использование инновационных технологий в процессе формировании основ финансовой грамотности на уроках английского языка происходит зачастую стихийно, неорганизованно, что снижает эффективность процесса обучения и воспитания.

Один из вопросов анкеты касался непосредственно формированию основ финансовой грамотности на уроках английского языка. При анализе ответов, полученных на этот вопрос, было выявлено, что большинство педагогов отметили при анкетировании, что учащиеся испытывают значительные трудности при формировании основ финансовой грамотности на уроках английского языка.

Первая трудность, которую выделили педагоги ЧОУ РО НЕРПЦ (МП) «Арзамасская православная гимназия имени святых мучениц Веры, Надежды, Любови и матери их Софии» г. Арзамаса Нижегородской области – это трудность при составлении вспомогательной модели – схемы или таблицы, т.е. трудность, связанная с несформированностью у учащихся общеучебных универсальных учебных действий – а именно умения переводить информацию из одной формы представления в другую. Эта трудность, на взгляд педагогов связана с тем, что зачастую материал учебника оторваны от жизни и учащиеся не понимают смысла задания, без чего решение задачи состояться не может. Эта трудность связана с тем, что обучающиеся не овладели до конца умением перевода информации из одной модели в другую.

Далее педагогам был задан вопрос о видах заданий и упражнений, которые они используют для формирования основ финансовой грамотности на уроках английского языка. Ответы на этот вопрос распределились следующим образом (рис.4).

Рис. 4. Ответы на вопрос о видах заданий и упражнений, которые используются для формирования основ финансовой грамотности на уроках английского языка педагогами Арзамасской православной гимназии

Было выявлено, что все педагоги Арзамасской православной гимназии, которые участвовали в анкетировании, используют в процессе формирования основ финансовой грамотности на уроках английского языка диалоги, тексты учебника. 3 человек из 4 (75%) педагогов при формировании основ финансовой грамотности на уроках английского языка используют беседу, 50% педагогов при формировании основ финансовой грамотности на уроках английского языка обращаются к тематическим словарям, 40% предлагают презентации. 20% учителей английского языка предлагают обучающимся проекты, 10% педагогов предлагают обучающимся задания по карточкам на формирование основ финансовой грамотности на уроках английского языка. Только один педагог из принявших участие в анкетировании отметил, что использует все виды заданий, которые предлагаются в учебниках, в процессе формирования основ финансовой грамотности на уроках английского языка.

Таким образом, урокам английского языка принадлежит особая роль в формировании финансовой грамотности школьников. На уроках английского языка дети знакомятся с денежными знаками других стран, учатся оперировать понятиями цены, стоимости, количества товара и пр. в жизненных ситуациях, учатся вести беседы с экономическим и финансовым содержанием.

Однако не все педагоги используют данный ресурс и не формируют в должной степени основы финансовой грамотности школьников, так как для этого необходимо обновление содержания уроков английского языка и обновление методики обучения.

Нами была проведена первичная диагностика уровня развития компонент финансовой грамотности школьников. Для этого нами были подобраны методики для оценки сформированности 1) когнитивного, 2) личностного, деятельностного, 4) ценностно-смыслового компонент финансовой грамотности.

Критерии и показатели сформированности основ финансовой грамотности школьников представлены в таблице 1.

Таблица 1

Критерии и показатели сформированности основ финансовой грамотности школьников

Критерии	Показатели уровней				Методики
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
когнитивный	Учащийся обладает полными научными представлениями о финансовой и экономической сфере жизнедеятельности	Учащийся обладает не полными и не всегда научными представлениями о финансовой и экономической сфере жизнедеятельности	Учащийся не обладает полными научными представлениями о финансовой и экономической сфере жизнедеятельности	Авторская анкета (Приложение 1)
Личностный	Учащийся осознаёт трудолюбие, бережливость и аккуратность как положительные качества личности	Учащийся не всегда осознаёт трудолюбие, бережливость и аккуратность как положительные качества личности	Учащийся не осознаёт трудолюбие, бережливость и аккуратность как положительные качества личности	Авторская анкета (Приложение 2)
Деятельностный	Учащийся умеет ориентироваться в различных жизненных финансовых ситуациях, принимает финансово грамотные решения	Учащийся не всегда умеет ориентироваться в различных жизненных финансовых ситуациях, принимает финансово грамотные решения	Учащийся не умеет ориентироваться в различных жизненных финансовых ситуациях, принимает финансово грамотные решения	методика «Опыт распоряжения деньгами» Т.В. Смирновой (Приложение 3)
Ценностно-смысловой	Учащийся понимает зачем ему необходимы знания, умения и навыки финансовой грамотности	Учащийся не всегда понимает зачем ему необходимы знания, умения и навыки финансовой грамотности	Учащийся не понимает зачем ему необходимы знания, умения и навыки финансовой грамотности	Авторская анкета (Приложение 4)

При диагностике были получены следующие результаты:

Таблица 2

Показатели уровня сформированности компонентов финансовой грамотности

Уровень	компоненты финансовой грамотности
	Когнитивный		Личностный		Деятельностный		Ценностно-смысловой
	Кол.чел.	%	Кол.чел	%	Кол.чел.	%	Кол.чел.	%
Высокий	5	21.8	5	21.8	3	13	3	13
Средний	9	39.1	9	39.1	9	39.1	9	39.1
Низкий	9	39.1	9	39.1	11	47.9	11	47.9
Итого	23	100	23	100	23	100	23	100

В результате проведения первой диагностической методики были получены следующие результаты: 9 школьников (39.1%) имеют низкий уровень сформированности когнитивного компонента финансовой грамотности. Эти дети путали доходы и расходы, не понимают, зачем нужны деньги, не умеют планировать покупки, не знают, как правильно экономить. 9 младших школьников (39.1%) имеют средний уровень сформированности когнитивного компонента финансовой грамотности. Эти дети частично ответили на вопрос о семейном бюджете, о банках, умеют в целом планировать покупки, знают, как экономить. 5 школьников (21.8%) имеют высокий уровень сформированности когнитивного компонента финансовой грамотности. Эти дети на все вопросы ответили верно, правильно спланировали покупки, умеют правильно экономить.

В результате проведения второй диагностической методики были получены следующие результаты: 9 школьников (39.1%) – имеют низкий уровень осознания трудолюбия, бережливости и аккуратности как положительного качества личности. Эти дети не могут себе отказать в сиюминутных желаниях, стесняются того, что у них нет статусных вещей, предпочитают отдыхать, и не думать о том, откуда берутся деньги на отдых и развлечения. В ходе исследования было получено, что 9 (39.1%) детей - имеют средний уровень осознания трудолюбия, бережливости и аккуратности как положительного качества личности. Эти дети иногда могут себе отказать в сиюминутных желаниях, но иногда стесняются того, что у них нет статусных вещей, иногда не думают о том, откуда берутся деньги на отдых и развлечения. По результатам исследования было получено, что 5 (21.8%) школьников – имеют высокий уровень осознания трудолюбия, экономности, бережливости и аккуратности как положительного качества личности. Эти дети могут себе отказать в сиюминутных желаниях, не стесняются того, что у них нет статусных вещей, и гордятся тем, что умеют экономить и жить по средствам, умеют и любят трудиться, но не в ущерб отдыху и общению с друзьями, знают о том, откуда берутся деньги на отдых и развлечения.

Для выявления уровня сформированности деятельностного компонента финансовой грамотности школьникам была предложена методика «Опыт распоряжения деньгами» Т.В. Смирновой, проведённый с целью выявления поведенческих элементов у школьников (опыт распоряжения деньгами (траты, сбережения) (Приложение 3).

В результате проведения опроса были получены следующие результаты: 11 школьников (47.9%) – имеют низкий уровень развития поведенческих элементов (опыт распоряжения деньгами (траты, сбережения). 9 (39.1%) школьников – имеют средний уровень развития поведенческих элементов (опыт распоряжения деньгами (траты, сбережения). По результатам исследования было получено, что 3 (13%) школьников – имеют высокий уровень развития поведенческих элементов (опыт распоряжения деньгами (траты, сбережения).

Для выявления уровня сформированности ценностно-смыслового компонента финансовой грамотности школьникам было предложено ответить на вопросы анкеты (приложение 4).

В результате проведения опроса были получены следующие результаты: 11 школьников (47.9%) – имеют низкий уровень сформированности ценностного компонента финансовой грамотности у школьников. 9 (39.1%) школьников – имеют средний уровень сформированности ценностного компонента финансовой грамотности у школьников. По результатам исследования было получено, что 3 (13%) школьников – имеют высокий уровень сформированности ценностного компонента финансовой грамотности у школьников.

Представим для наглядности полученные результаты в диаграмме (рис. 5).

Рис. 5. Результаты диагностики сформированности компонент финансовой грамотности школьников, %

Таким образом, диагностика уровня сформированности основ финансовой грамотности школьников по выделенным компонентам показала, что когнитивный, личностный, деятельностный и ценностно-смысловой компоненты финансовой грамотности у большинства школьников находится на низком уровне сформированности. Следовательно необходима целенаправленная работа по формированию финансовой грамотности школьников по выбранным компонентам на уроках английского языка, содержание и методы которых необходимо обновить соответствующим образом.

2.2. Разработка комплекса уроков английского языка, направленных на формирование финансовой грамотности как одной из основ функциональной грамотности на уроках английского языка в среднем звене

В рамках педагогического эксперимента нами было проведено внедрение и реализация комплекса уроков английского языка, направленных на формирование финансовой грамотности как одной из основ функциональной грамотности на уроках английского языка в среднем звене в образовательный процесс 6-го класса на базе ЧОУ РО НЕРПЦ (МП) «Арзамасская православная гимназия имени святых мучениц Веры, Надежды, Любови и матери их Софии» г. Арзамаса Нижегородской области.

Все разработанные уроки включают в себя групповую, парную и индивидуальную работу обучающихся, с последующим представлением результата работы перед одноклассниками. На уроках обучающиеся пользовались интерактивной доской, динамическими пособиями. На уроках мы использовали системно-деятельностный подход, который позволил нам активизировать познавательную деятельность обучающихся. Кроме этого, мы использовали элементы технологии критического мышления.

В 6 классе учащиеся продолжают знакомство с финансовой грамотностью в разделах English in Use, но по сравнению с 5 классом диалоги становятся намного объемнее. Дети разбирают не только темы покупки вещей.

Таблица 3

Анализ содержания программы английского языка за 6 класс

п/н	Программный материал	Кол-во часов	Формируемые компоненты финансовой грамотности	Предложения по формированию финансовой грамотности
1	Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники	10	Когнитивный, личностный, деятельностный	Бюджет семьи, доходы, расходы, основные расходы семейного бюджета: еда, услуги, одежда, обувь, непредвиденные расходы, подарки.
2	Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт	11	Когнитивный, личностный, деятельностный	Стоимость поездки в различных видах транспорта, стоимость бензина, расчёт стоимости покупки бензина для поездки до Нижнего, Болдино, Шатков, Москвы и пр.
3	Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание	10	Когнитивный, личностный, деятельностный	Стоимость абонемента в фитнес-центр, стоимость здорового питания, заказ сбалансированного питания по интернету
4	Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт)	11	Когнитивный, личностный, деятельностный	Стоимость билета в театр, в музей, в кино. Расчёт стоимости экскурсии в литературный музей Гайдара.
5	Город: прошлое и настоящее. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты, учёные.	10	Когнитивный, деятельностный	Стоимость билета в театр, в музей, в кино. Расчёт стоимости экскурсии в Болдино
6	Правила проживания и условия пребывания. Описание родного города (села)	11	Когнитивный, деятельностный	Расчёт стоимости пребывания в гостинице
7	Покупки: одежда, обувь и продукты питания	11	Когнитивный, личностный, Ценностно-смысловой, деятельностный	Умение выбирать покупки в соответствии с бюджетом семьи и своими потребностями
8	Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и иностранным странам	10	Когнитивный, личностный, Ценностно-смысловой, деятельностный	Стоимость поездки на море всей семьёй, стоимость поездки за рубеж всей семьёй
9	Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода	10	Когнитивный, личностный, Ценностно-смысловой, деятельностный	Расчёт ежемесячных расходов на кошку, собаку (черепаху, хомячка и пр.)
10	Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)	8	Когнитивный деятельностный	Стоимость тур поездки за рубеж, покупка сувениров и подарков.
11	Итого	102

Таким образом, содержания учебника английского языка за 6 класс позволяет обогатить материал урока содержанием, которое будет способствовать формированию всех компонент финансовой грамотности учащихся на протяжении всего учебного года. Важно грамотно использовать соответствующие задания и упражнения, которые давали бы возможность одновременно отрабатывать лексику и грамматику языка и формировать компоненты финансовой грамотности, т.е. необходимо обновить содержание уроков.

В рамках исследования был разработан комплекс уроков английского языка в 6 классе, направленный в том числе и на формирование финансовой грамотности учащихся. Рассмотрим некоторые из разработанных уроков подробнее.

Урок по теме Ordering flowers (p.52) (Заказ цветов).

На этапе актуализации изученного школьники должны заполнить кластер с названием цветов. Ученики получают карточки с кластером, где около каждого изображения цветка они должны написать его название. После того, как задание сделано, ученики обмениваются карточками, осуществляя самопроверку.

Рис. 6 Кластер к уроку по теме Ordering flowers (p.52) (Заказ цветов)

На этапе постановки цели и задач урока и мотивация учебной деятельности школьникам сообщалось о том, что цветы не всегда растут у нас – только несколько месяцев в году мы можем наблюдать их в природе, у себя в саду, на приусадебном участке. Но цветы – это прекрасны подарок по случаю дня рождения, на 8 марта и другие случаи жизни (свадьба, юбилей и т.д.). (People give flowers on special occasions like birthdays, anniversaries, on Valentine’s Day, Mother’s Day and as gift if you visit someone’s house). Кроме того, цветы – прекрасное украшение для дома, букет в вазе всегда красиво и придаёт уют в доме.

Но если цветы покупать в цветочном магазине или заказывать их доставку по телефону, это будет стоить денег. Важно научиться рассчитывать стоимость букета цветов и соотносить его с той суммой денег, которая выделена на его покупку. После этого школьникам предлагается дополнить свой кластер стоимостью каждого вида цветов. При этом формируется когнитивный компонент финансовой грамотности.

Таким образом, подводим школьников к определению темы урока, его цели и задач: Do you want to learn ordering the flowers in the shop? Answer my question: What’s the theme of our lesson today (ORDERING FLOWERS, Усвоить названия цветов, научиться речевому этикету, научиться рассчитывать стоимость букета цветов и выбирать букет соответственно наличию денег. При этом формируется ценностно-смысловой компонент финансовой грамотности.

На этапе первичного усвоения знаний каждый обучающийся получает индивидуальное задание – выбрать букет для какого-либо случая в жизни, рассчитать его стоимость. При этому учащийся учится не только употреблять нужную лексику, но у него формируется умение соотносить потребности со своими ресурсами, т.е. формируются личностный и деятельностный компоненты финансовой грамотности.

На этапе закрепления материала – учащиеся работают парами – каждый составляет свой диалог при заказе букета. Для этого школьники получают карточку с ценами различных видов цветов, какие можно заказать в цветочном магазине, стоимость услуг флориста и стоимость доставки. При этом формируются все выделенные компоненты финансовой грамотности.

После того, как школьники составили диалоги, они обмениваются ими с соседями по парте, осуществляя взаимопроверку.

На этапе закрепления и контроля усвоения нового материала желающие парами проигрывают написанные диалоги, инсценируя их.

На последнем этапе урока – подведения итогов и рефлексии, обучающимся было предложено заполнить табличку рефлексии, в которую были включены вопросы и по финансовой грамотности. При этом формируется ценностно-смысловой и личностный компоненты финансовой грамотности..

Рассмотрим возможности темы урока Buying a present (p.62) (Покупка подарка) в плане формирования выделенных компонент финансовой грамотности школьников.

На этапе актуализации знаний мы использовали приём «Яркое пятно» – на слайдах презентации были представлены фотографии, школьники должны были ответить на вопрос, что на них изображено. На этом этапе следует обратить внимание школьников на то, что покупки сейчас можно делать не только реально – в магазинах, расплачиваясь наличными деньгами или банковской картой, но и по Интернету, что имеет как свои преимущества, так и недостатки. После этого устраивается мозговой штурм – даётся две минуты, чтобы дети подумали какие плюсы и минусы у Интернет-покупок. При этом формируются когнитивный и ценностно-смысловой компоненты финансовой грамотности.

На этапе постановки цели и задач урока и мотивация учебной деятельности школьникам предлагалось объединиться в группы по 4 человека в каждой. Группа получала карточку с заданной жизненной ситуацией – выбрать подарок, который подходил бы по случаю и по бюджету. После того, как задание выполнено, школьникам было предложено обсудить получившиеся ситуации и определить тему урока, его цели и задачи.

На этапе первичного усвоения знаний обучающимся предлагается поработать в парах – отработать получившиеся диалоги. При этом формируются все выделенные компоненты финансовой грамотности.

На этапе закрепления материала – учащиеся работают индивидуально – каждый получает карточку с набором наиболее часто употребляемых слов и клише при покупке подарка и каждый составляет свой диалог-сочинение на тему покупки подарка. Предварительно обговаривается та сумма денег, в пределах которой этот подарок может стоить (в зависимости от предстоящего праздника эта сумма может быть различной – от 100 рублей для подарка другу до 1000 рублей для подарка маме на юбилей). При этом формируются личностный и деятельностный компоненты финансовой грамотности.

После того, как школьники составили диалоги-сочинения, они обмениваются ими с соседями по парте, осуществляя взаимопроверку.

На этапе закрепления и контроля усвоения нового материала желающие парами проигрывают написанные диалоги, инсценируя их. При этом формируются все выделенные компоненты финансовой грамотности.

На последнем этапе урока – подведения итогов и рефлексии, обучающимся было предложено продолжить предложения, используя приём «Пять открытий урока»:

– На уроке я открыл для себя, что покупать подарки…

– Сегодня меня удивило, что цена подарка…

– Возникли неожиданные мысли о том, что деньги на подарки надо …

– Сегодня на уроке я узнал, что лучший подарок - …

– Сегодня я понял, что… пригодится мне в дальнейшей жизни.

При этом формируются все выделенные компоненты финансовой грамотности.

Таким образом, в рамках исследования нами был разработан комплекс уроков английского языка для 6 класса на темы: Ordering flowers (p.52) (Заказ цветов), Buying a present (p.62) (Покупка подарка), Booking theatre tickets (p.82) (Бронирование билетов в театр), Menu ( p.87-88) (Меню), Booking a table at a restaurant (p.92) (Бронирование столика в ресторане), Booking a hotel room (p.102) (Бронирование номера в отеле), направленный на формирование финансовой грамотности обучающихся. В уроки были включены задания и упражнения, которые способствовали формированию когнитивного, личностного, деятельностного и ценностно-смыслового компонента финансовой грамотности школьников. Были использованы приёмы критического мышления, кластерные технологии, средства ИКТ, творческие задания, проектная деятельность.

2.3. Анализ результатов практической работы

В ходе апробации уроков, мы сделали вывод об эффективности применения разработанного комплекса уроков английского языка, направленных на формирование финансовой грамотности как одной из основ функциональной грамотности на уроках английского языка в среднем звене.

Для подтверждения данного вывода мы провели анкетирование учащихся. Анкета состояла из двух вопросов, первый из которых касался того, насколько интересно было учащимся на уроках по темам Ordering flowers (p.52) (Заказ цветов), Buying a present (p.62) (Покупка подарка), Booking theatre tickets (p.82) (Бронирование билетов в театр), Menu ( p.87-88) (Меню), Booking a table at a restaurant (p.92) (Бронирование столика в ресторане), Booking a hotel room (p.102) (Бронирование номера в отеле), на которых были использованы задания и упражнения по формированию финансовой грамотности, второй касался непосредственно заданий – насколько они были интересны и уместны на уроках по данным темам.

На рисунках 6, 7 представлены результаты анкетирования.

Как видно из рисунка 6, все учащиеся были вовлечены в процесс обучения и с положительными впечатлениями приступали к занятиям.

Анализ ответов учащихся показал, что не всем школьникам понравились задания на финансовую грамотность и 2 человека (9%) посчитали их лишними на уроках английского языка, один школьник(4%) не понял, что на уроках были задания на финансовую грамотность.

Рис.6. Анализ анкетирования учащихся 6 класса, ответ на первый вопрос, %

Рис.7. Анализ анкетирования учащихся 6 класса, ответ на второй вопрос, %

Эти ответы говорят о том, что материал и содержания уроков английского языка, направленных на формирование финансовой грамотности школьников надо ещё тщательнее подбирать и разрабатывать.

После апробации комплекса уроков английского языка, направленных на формирование финансовой грамотности как одной из основ функциональной грамотности на уроках английского языка в среднем звене нами была проведена повторная диагностика по тем же методикам, что и на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

При диагностике уровня сформированности когнитивного компонента финансовой грамотности школьников были получены следующие результаты.

Таблица 4

Показатели уровня сформированности когнитивного компонента финансовой грамотности школьников

Уровень	Первичная диагностика		Повторная диагностика
	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
Высокий	5	21,8	8	34,8
Средний	9	39,1	11	47,8
Низкий	9	39,1	4	17,4
Итого	23	100	23	100

Полученные данные в процентном соотношении представим в виде диаграммы (рис. 8).

Рис. 8. Диагностика уровня сформированности когнитивного компонента финансовой грамотности, %

В результате проведения диагностической методики были получены следующие результаты: низкий уровень сформированности когнитивного компонента финансовой грамотности был выявлен у 4 школьников (17,4%); эти школьники знают, зачем нужны деньги, но иногда путали доходы и расходы, не всегда правильно смогли спланировать покупки, не знают, как правильно экономить.. Средний уровень выявлен у 11 школьников (47,8%); эти дети частично ответили на вопрос о семейном бюджете, о банках, умеют в целом планировать покупки, знают, как экономить. Высокий уровень выявлен у 8 школьников (34,8%). Эти дети на все вопросы ответили верно, правильно спланировали покупки, умеют правильно экономить.

Таким образом, после реализации разработанной программы на 3 человека (13%) увеличилось число школьников с высоким уровнем развития когнитивного компонента финансовой грамотности, на 2 человека (8%) увеличилось число школьников со средним уровнем развития когнитивного компонента финансовой грамотности, и на 5 человек (22%) уменьшилось число школьников с низким уровнем развития когнитивного компонента финансовой грамотности.

При диагностике уровня сформированности личностного компонента финансовой грамотности школьников были получены следующие результаты:

Таблица 5

Показатели уровня сформированности личностного компонента финансовой грамотности школьников

Уровень	Первичная диагностика			Повторная диагностика
	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.		%
Высокий	5	21,8	9		39,1
Средний	9	39,1	11		47,8
Низкий	9	39,1	3		13,1
Итого	23	100	23		100

Полученные данные в процентном соотношении представим в виде диаграммы (рис. 9).

Рис. 9. Диагностика уровня сформированности личностного компонента финансовой грамотности школьников, %

В результате проведения диагностической методики были получены следующие результаты: 3 школьников (13,1%) имеют низкий уровень осознания трудолюбия, бережливости и аккуратности как положительного качества личности. В ходе исследования было получено, что 11 (47,8%) школьников имеют средний уровень осознания трудолюбия, бережливости и аккуратности как положительного качества личности. По результатам исследования было получено, что 9 школьников (39,1%) имеют высокий уровень осознания трудолюбия, экономности, бережливости и аккуратности как положительного качества личности.

Таким образом, после реализации разработанной программы на 4 человека (18%) увеличилось число школьников с высоким уровнем развития личностного компонента финансовой грамотности; т.е. тех, которые могут себе отказать в сиюминутных желаниях, не стесняются того, что у них нет статусных вещей, и гордятся тем, что умеют экономить и жить по средствам, умеют и любят трудиться, но не в ущерб отдыху и общению с друзьями, знают о том, откуда берутся деньги на отдых и развлечения.

На 2 человека (8%) увеличилось число школьников со средним уровнем развития личностного компонента финансовой грамотности; т.е. тех, которые иногда могут себе отказать в сиюминутных желаниях, но иногда стесняются того, что у них нет статусных вещей, иногда не думают о том, откуда берутся деньги на отдых и развлечения.

На 6 человек (26%) уменьшилось число школьников с низким уровнем развития личностного компонента финансовой грамотности, т.е. тех, которые не могут себе отказать в сиюминутных желаниях, стесняются того, что у них нет статусных вещей, предпочитают отдыхать, и не думать о том, откуда берутся деньги на отдых и развлечения

Для выявления уровня сформированности деятельностного компонента финансовой грамотности школьникам снова была предложена методика «Опыт распоряжения деньгами» Т.В. Смирновой, проведённый с целью выявления поведенческих элементов у школьников (опыт распоряжения деньгами (траты, сбережения)).

В результате были получены следующие результаты (табл. 6).

Таблица 6

Показатели уровня развития поведенческих элементов (опыт распоряжения деньгами (траты, сбережения) у школьников

Уровень	Первичная диагностика		Повторная диагностика
	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
Высокий	3	13	7	30,4
Средний	9	39,1	12	52,2
Низкий	11	47,9	4	17,4
Итого	23	100	23	100

Полученные данные в процентном соотношении представим в виде диаграммы (рис. 10).

Рис. 10. Диагностика уровня развития поведенческих элементов финансовой грамотности (опыт распоряжения деньгами (траты, сбережения) у школьников, %

В ходе повторной диагностики по данной методике было выявлено, что 4 школьников (17,4%) имеют низкий уровень сформированности деятельностного компонента финансовой грамотности; 12 школьников (52,2%) имеют средний уровень сформированности деятельностного компонента финансовой грамотности. По результатам исследования было получено, что 7 школьников (30,4%) имеют высокий уровень сформированности деятельностного компонента финансовой грамотности.

Таким образом, после реализации разработанной программы на 4 человека (17%) увеличилось число школьников с высоким уровнем развития поведенческих элементов финансовой грамотности , на 3 человека (13%) увеличилось число школьников со средним уровнем развития поведенческих элементов финансовой грамотности, на 7 человек (30%) уменьшилось число школьников с низким уровнем развития поведенческих элементов финансовой грамотности.

При диагностике уровня сформированности ценностно-смыслового компонента финансовой грамотности школьников были получены следующие результаты (табл. 7):

Таблица 7

Показатели уровня сформированности ценностного компонента финансовой грамотности у школьников

Уровень	Первичная диагностика		Повторная диагностика
	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
Высокий	3	13	6	26,1
Средний	9	39,1	12	52,2
Низкий	11	47,9	5	21,7
Итого	23	100	23	100

Полученные данные представим в виде диаграммы (рис. 11):

Рис. 11. Диагностика уровня сформированности ценностного компонента финансовой грамотности школьников, %

В результате проведения опроса было выявлено 5 школьников (21,7%) с низким уровнем сформированности ценностного компонента финансовой грамотности ; 12 школьников (52,2%) со средним уровнем и 6 школьников (26,1%) с высоким уровнем сформированности ценностного компонента финансовой грамотности.

Таким образом, после реализации разработанной программы на 3 человека (13%) увеличилось число школьников с высоким уровнем развития ценностного компонента финансовой грамотности, на 3 человека (13%) увеличилось число школьников со средним уровнем развития ценностного компонента финансовой грамотности и на 6 человек (26%) уменьшилось число школьников с низким уровнем развития ценностного компонента финансовой грамотности.

По результатам проведения повторной диагностики уровня финансовой грамотности школьников можно сделать следующие выводы:

• на 3 человека (13%) увеличилось число школьников с высоким уровнем развития когнитивного компонента, на 2 человека (8%) увеличилось число школьников со средним уровнем и на 5 человек (22%) уменьшилось число школьников с низким уровнем развития когнитивного компонента;

• на 4 человека (18%) увеличилось число школьников с высоким уровнем развития личностного компонента финансовой грамотности, на 2 человека (8%) увеличилось число школьников со средним уровнем развития личностного компонента, и на 6 человек (26%) уменьшилось число школьников с низким уровнем развития личностного компонента;

• на 4 человека (17%) увеличилось число школьников с высоким уровнем развития деятельностного компонента финансовой грамотности, на 3 человека (13%) увеличилось число школьников со средним уровнем, и на 7 человек (30%) уменьшилось число школьников с низким уровнем развития деятельностного компонента,

• на 3 человека (13%) увеличилось число школьников с высоким уровнем развития ценностного компонента финансовой грамотности, на 3 человека (на 13%) увеличилось число школьников со средним уровнем развития ценностного компонента финансовой грамотности, и на 6 человек (26%) уменьшилось число школьников с низким уровнем развития ценностного компонента финансовой грамотности.

Таким образом, большинство школьников повысило свои показатели по финансовой грамотности, большинство школьников показали высокий и средний уровень сформированности компонент финансовой грамотности, что доказывает эффективность разработанного комплекса уроков английского языка для 6 класса.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. В рамках подготовки и реализации практической части работы по теме исследования, определилили возможности организации изучения курса английского языка в среднем звене (6 класс), обогатив содержание уроков упражнениями и заданиями, направленным на формирвоание финансовой грамотности школьников.

2. На базе ЧОУ РО НЕРПЦ (МП) «Арзамасская православная гимназия имени святых мучениц Веры, Надежды, Любови и матери их Софии» г. Арзамаса Нижегородской области организовали экспериментальное обучение с апробацией, в рамках которого разработали комплекс уроков английского языка, направленных на формирование финансовой грамотности как одной из основ функциональной грамотности на уроках английского языка в среднем звене в процессе экспериментального обучения на базе 6 класса.

3. Итоговое анкетирование и тестирование учащихся показали успешный результат применения комплекса уроков английского языка, направленных на формирование финансовой грамотности как одной из основ функциональной грамотности на уроках английского языка в среднем звене. На основании выявленного роста показателей компонент финансовой грамотности у учащихся 6-го класса, мы подтвердили эффективность и успешность организации учебной деятельности на уроках английского языка по формированию финансовой грамотности как одной из основ функциональной грамотности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выпускная квалификационная работа посвящена актуальной проблемы современного педагогического знания – формированию финансовой грамотности на уроках английского языка.

Анализ и обобщение теоретической литературы по теме исследования и передового педагогического опыта позволил сделать следующие выводы.

В процессе анализа литературных и информационных источников по теме работы выявили значимость и актуальность исследуемой проблемы в образовательном процессе. На основе изучения теоретических аспектов определили методические особенности формирования финансовой грамотности как одной из основ функциональной грамотности на уроках английского языка в школе.

Организация уроков по формированию финансовой грамотности обучающихся способствует активной образовательной деятельности учащихся, знакомит участников образовательного процесса с самообразованием, воспитывает ответственность за проделанную работу. Задания и упражнения, направленные на формирование финансовой грамотности школьников развивают все виды универсальных учебных действий, школьную мотивацию к учебной деятельности, развивает познавательный интерес и познавательную активность, формирует навыки самостоятельной работы.

Урокам английского языка принадлежит особая роль в формировании финансовой грамотности школьников. На уроках английского языка дети знакомятся с денежными знаками других стран, учатся оперировать понятиями цены, стоимости, количества товара и пр. в жизненных ситуациях, учатся вести беседы с экономическим и финансовым содержанием. При изучении тем каждого модуля в учебниках предусмотрен раздел, в котором отрабатываются умения и навыки по использованию полученных знаний в конкретных жизненных ситуациях.

В ходе анализа литературных источников, установили, что основными психолого-педагогическими особенностями формирования финансовой грамотности школьников является: 1) опора на нравственные понятия, 2) опора на ведущую деятельность – учебную; 3) взаимосвязь таких видов деятельности, как речевой, трудовой, познавательной, игровой, проектной, поисковой и т.д.; 4) использование в этом процессе разнообразных средств: игр, наглядности, инновационных технологий.

На базе ЧОУ РО НЕРПЦ (МП) «Арзамасская православная гимназия имени святых мучениц Веры, Надежды, Любови и матери их Софии» г. Арзамаса Нижегородской области организовали экспериментальное обучение с апробацией, в рамках которого разработали комплекс уроков английского языка, направленных на формирование финансовой грамотности как одной из основ функциональной грамотности на уроках английского языка в среднем звене в процессе экспериментального обучения на базе 6 класса.

Разработанные и апробированные уроки английского языка в 6 классе, направленные на формирование финансовой грамотности подтвердили качество успешного обучения школьников.

Таким образом, в результате нашего исследования можно сделать вывод, что применение на уроках английского языка заданий и упражнений, направленных на формирование финансовой грамотности, обуславливает развитие образовательного процесса и повышения уровня финансовой грамотности школьников среднего звена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ИСТОЧНИКОВ

1. Абросимова, Е.А. Финансовая грамотность: материалы для учащихся / Е.А. Абросимова. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2018. – 160 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегии жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 2018. - 299 с.

3. Антонова, Ю.В. Обсуждаем и играем: креативные задания для детей по финансовой грамотности / Ю.В. Антонова. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2017.- 56 с.

4. Артемьева, С. С., Митрохин, В. В. Оценка финансовой грамотности российской и зарубежной молодежи и рекомендации по ее повышению // Интеграция образования./ С.С. Артемьева, В.В. Митрохин –2018. –Т. 22, № 1. –С. 46‒59.

5. Архипов, А.П. Финансовая грамотность: материалы для обучающихся / А.П. Архипов.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2017- 112 с.

6. Брехова, Ю.В. Финансовая грамотность: методические рекомендации / Ю.В. Брехова, А.П. Алмосов, Д.Ю. Завьялов.- М.: ВАКО, 2018.- 232 с.

7. Власов, Д.А. Типовые задачи образовательной области «финансовая математика» для учащихся школ / Д.А. Власов // Школьная педагогика. – 2016. – №4. – С. 23-26.

8. Восканян, Р.О. Финансовая грамотность как условие формирования финансовой культуры / Р.О. Восканян // Азимут научных исследований: экономика и управление. –2018. –№ 1 (22). –С. 86–88.

9. Гаркуша, Н.В. Роль финансовой грамотности в развитии системы формирования социально-экономического потенциала человеческого капитала / Н.В. Гаркуша, А.И. Медведев // Власть и управление на Востоке России. – 2016. – № 4 (77). – С. 76-81.

10. Городецкая, Н. И., Рутковская Е. Л. Формирование финансовой грамотности учащихся основной школы в современных условиях / Н.И. Городецкая, Е.Л. Рутковская // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2019. – № 3. – С. 71–80.

11. Денищева, Л.О. Особенности формирования и оценки математической грамотности школьников / Л.О. Денищева, Н. В. Савинцева, И. С. Сафуанов, А. В. Ушаков, В. А. Чугунов, Ю. А. Семеняченко //Science for Education Today. – 2021. - 2021, том 11, № 4. – С. 113-135.

12. Зверева, Л.Г. Формирование финансовой грамотности школьников на уроках математики/ Л.Г. Зверева, Р.А. Бельченко // International Journal of Humanities and Natural Sciences, vol. 1-1 (64), 2022. – С. 136-139.

13. Зеленцова, А.В. Повышение финансовой грамотности населения: международный опыт и российская практика / А.В. Зеленцова, Е.А. Блискавка, Д.Н. Демидов.- Москва: ЦИПСиР, 2017.- 112 c.

14. Иванова, Т.Б. Повышение финансовой грамотности: обзор международного опыта / Т.Б. Иванова // Вестник Волгоградского государственного университета. – 2020. – № 1 (20). – С. 222-229.

15. Киреев, А.П. Финансовая грамотность: материалы для учащихся / А.П. Киреев. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2021. - 368 с.

16. Ковалева, Г. С. Финансовая грамотность как составляющая функциональной грамотности: международный контекст/ Г.С. Ковалёва // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2017. – Т. 1, № 2 (37). – С. 31–43.

17. Ковалева, Г. С. Финансовая грамотность российских учащихся: состояние и динамика изменений (по результатам исследования PISA2015) / Г.С. Ковалева, Е.Л. Рутковская, А.В. Половникова //Педагогические измерения. –2017. – № 2. – С. 14–21.

18. Колесова, О.В. Повышение финансовой грамотности школьников в рамках профориентационной работы / О.В. Колесова // Неофит. – 2022. – С. 106-109.

19. Концепция Национальной программы повышения уровня финансовой грамотности населения Российской Федерации [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://narfu.ru/sf/sevgi/aflatun/

20. Копорулина, В.Н. Психологический словарь / В.Н. Копорулина.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2018. – 639 с.

21. Кузина, О.Е. Финансовая грамотность и финансовая компетентность: определение, методики измерения и результаты анализа в России / О.Е. Кузина // Вопросы экономики. – 2018. – № 8. – С. 129-148.

22. Кузина, О.Е. Финансовая компетентность россиян: результаты международного сравнительного исследования / О.Е. Кузина // Деньги и кредит. – 2015. – № 5. – С. 64–68.

23. Лазебникова, А. Ю. Практическая реализация задачи повышения финансовой грамотности школьников: состояние и проблемы / А.Ю. Лазебникова // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2017. – Т. 1,№ 2 (37). – С. 22–30.

24. Леонтьев, А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? [Текст] / А.А. Леонтьев // Начальная школа: плюс минус. - 2001. - № 1. - С. 3.

25. Лизогуб, А.Н. Финансовая грамотность населения: экономическое содержание и необходимость её повышения в условиях рыночных отношений: глава книги / А.Н. Лизогуб // Инновационные процессы в обществе, науке, образовании: монография. – Пенза: Наука и Просвещение, 2019. – С. 5-13.

26. Липсиц, И.В. Финансовая грамотность: материалы для обучающихся / И.В. Липсиц. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2018.- 56 с.

27. Меньшиков, С.М. Финансовая грамотность: материалы для обучающихся / С.М. Меньшиков.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2018.- 128 с.

28. Методические разработки мероприятий (занятий) по финансовой грамотности МКУ [Текст] / Ускова О.А. - Методический Центр образовательных организаций Дебесского района - 2020 . – С .42.

29. Милованова, Л.А. Структурно-содержательная модель развития финансовой грамотности у младших школьников / Л.А. Милованова, И.Н. Разливинских, Н.С. Стерхова // Проблемы современного педагогического образования. – Сборник научных трудов: – Ялта: РИО ГПА, 2021. – Вып. 72. – Ч. 2. – С. 171-175.

30. Михеева, С.А. Экономическое образование школьников: причины кризиса / С.А Михеева, О.А. Журкина // Вопросы образования. – 2019. – № 4. – С. 231-253.

31. Морозова, И.В. Финансовая грамотность воспитанников детского дома как фактор успешного освоения социально-экономических ролей / И.В. Морозова, С.Н. Бегидова // Вестник Адыгейского государственного университета. – 2014. – № 4 (146). – С. 58-64.

32. Онушкин, В.Г. Проблема грамотности в контексте социальных перемен / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев // Человек и образование. – 2018. – № 8. – С. 44-49.

33. Паатова, М.Э. Финансовая грамотность детей и молодежи как актуальная задача современного образования / М.Э. Паатова, М.Ш. Даурова // Вектор науки ТГУ. – 2019. – № 2 (28). – С.173-175.

34. Перминова, Л.М. Преподавание учебного курса «Основы финансовой грамотности» в основной школе / Л.М. Перминова.- Киров: ООО «Типография «Старая Вятка», 2019.- 166 с.

35. Подболотова, М.И. Финансовая грамотность как компетентность выпускника общеобразовательной школы: структура и содержание / М.И. Подболотова, Н.В. Демина // Академический вестник. – 2018. – № 1 (14). – С. 10- 16.

36. Преподавание учебного курса «Основы финансовой грамотности» в основной школе [Текст]: учебно-методическое пособие / авт.-сост. Т.Ю. Ерёмина. Киров: ООО «Типография «Старая Вятка», 2017. – 166 с

37. Рутковская, Е.Л. Факторы формирования финансовой грамотности школьников / Е.Л. Рутковская // Отечественная и зарубежная педагогика. –2019. – № 2 (37). – С.44-54.

38. Рутковская, Е.Л. Финансовая грамотность как необходимый навык жизни в современном социуме: цели, содержание и первые результаты международного исследования / Е.Л. Рутковская //Преподавание истории и обществознания в школе. – 2020. – № 4. – С. 36-45.

39. Рыжановская, Л.Ю. Финансовая грамотность как элемент человеческого капитала и фактор социально-экономического развития / Л.Ю. Рыжановская // Финансовый журнал. – 2020. – № 4. – С. 151-158.

40. Савицкая, Е.В. Финансовая грамотность: методические рекомендации для преподавателя / Е.В. Савицкая.- М.: Вита-Пресс, 2018.- 144 c.

41. Сенченков, Н.П. К вопросу о трактовке понятия «финансовая грамотность» / Н.П. Сенченков, А.Н. Цыганкова // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2021. – № 3 (102). – С. 211-219.

42. Синельников, М. В. Финансовая грамотность населения как основа оптимизации финансового поведения в условиях глобализации / М.В. Синельников// Дискуссия. – 2018. – № 3 (88). – С. 77–84.

43. Смирнов, С.Н. Финансовая грамотность / С.Н Смирнов, А.И. Сидоренко.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2021.- 79 с.

44. Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017-2023 годы [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://sudact.ru/law/rasporiazhenie-v/i/.

45. Судакова, А. Е. Финансовая грамотность: теоретическое осмысление и практическое исследование / А.Е. Судакова // Финансы и кредит. – 2017. – Т. 23, – № 26. – С. 1563–1582. DOI: https://doi.org/10.24891/fc.23.26.1563.

46. Сулейманова, С. Формирование финансовой грамотности младших школьников в условиях дополнительного образования / С. Сулейманова, С.А. Кухар // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. – 2019. – №2. – С. 245-255.

47. Томина, Н.М., Цибульская Г.З. Корреляция финансовой грамотности и состояния финансов домашних хозяйств / Н.М. Томина, Г.З. Цибульская /Н.М. Томина, Г.З. Цибульская // Креативная экономика. – 2022. – № 2. – С. 679-696.

48. Фролова, П.И. К вопросу об историческом развитии понятия «функциональная грамотность» в педагогической теории и практике / П.И. Фролова // Наука о человеке: гуманитарные исследования. – 2016. – № 1 (23). –С. 179-185.

49. Шевченко, Д. А., Давыденко, А. В. О содержании и взаимосвязи понятий «финансовая грамотность» и «финансовая культура» / Финансовые аспекты модернизации экономики России / научный редактор В. Н. Овчинников. – Ростов н/Д., 2014. – С. 100–105.

50. Шевяков, М.Ю. Перспективы изменения финансового поведения в результате повышения уровня финансовой грамотности / М.Ю. Шевяков, Н. Евсеева // Бюджет и финансы: финансовая грамотность. – 2021. – № 1(10-11). – С. 30-35.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета на выявление уровня сформированности когнитивного компонента финансовой грамотности

1. Семейный бюджет состоит из:

а) доходов;

б) расходов;

в) доходов и расходов;

2. Зачем нужны деньги?

а) чтобы купить что-то;

б) чтобы чувствовать себя богатым;

в) чтобы помогать другим;

г) чтобы удовлетворить свои потребности в чём-то.

3. Что такое банк?

а) там можно взять деньги

б) туда можно отдать деньги на хранение

в) учреждение, в котором что-то делают с деньгами

4. Мама зарабатывает 22 тысячи рублей, папа зарабатывает 30 тыс. рублей. Какой у них общий доход? Хватит им денег на покупку смартфона для сына, если смартфон стоит 20 тысяч рублей, а на месяц для жизни им надо 50 тыс. рублей? Что им можно сделать, чтобы порадовать сына и купить ему смартфон к окончанию учебного года?

а) занять денег и купить;

б) купить в кредит.;

в) снизить расходы и начать откладывать деньги;

г) не покупать. Объяснить сыну что пока это не по средствам.

5. Как можно съэкономить на еде?

а) покупать столько, сколько съесть

б) покупать меньше, чем надо

в) покупать еду подешевле

За каждый правильный ответ школьник получал 2 балла.

Оценка выполнения:

Высокий уровень - 8-10 баллов

Средний уровень – 5-7 баллов

Низкий уровень – 0-4 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкета на выявление уровня сформированности личностного компонента финансовой грамотности

1. Тебе родители подарили большую сумму денег. Что станешь с нею делать?

а) потрачу на подарки для друзей, куплю себе всё, что хочу

б) положу в копилку

в) посоветуюсь с родителями, как лучше ими распорядиться

2. Ты хочешь новый смартфон. Как ты можешь реализовать эту мечту?

а) попрошу родителей, чтобы купили

б) буду копить

в) попрошу денег у бабушки, чтобы она сложилась с родителями

г) подумаю, как можно заработать на смартфон

д) не хочу новый смартфон, старый ещё хорошо работает

3. Мама сшила тебе форму из папиного костюма, а на съэкономленные деньги купила тебе игровую приставку, о которой ты долго мечтал. Но ты боишься, что тебя в школе будут дразнить и смеяться, за то, что ходишь в старом костюме. Как ты поступишь?

а) буду надевать новый, чтобы не расстраивать маму, а в школе переодеваться, чтобы друзья не смеялись.

б) буду надевать и всем рассказывать, какая у меня мама молодец.

в) пусть смеются, зато такой приставки ни у кого в классе нет.

4. Летом за тобой пришли друзья, чтобы вместе провести время, а родители просят тебя помочь им на даче. Как поступить?

а) поеду с родителями – они много для меня делают. Настоящие друзья поймут.

б) объясню родителям, что каникулы – моё законное право на отдых и я хочу побыть с друзьями. Хорошие родители поймут.

в) договорюсь с родителями и с друзьями, что буду по очереди помогать родителям и отдыхать с друзьями. Важно и отдых и помощь родителям.

5. У тебя день рождения. Как ты будешь его отмечать?

а) в кафе

б) устрою дома вечеринку и приглашу много друзей

в) посоветуюсь с родителями

За каждый правильный ответ школьник получал 2 балла.

Оценка выполнения:

Высокий уровень - 8-10 баллов

Средний уровень – 5-7 баллов

Низкий уровень – 0-4 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Анкета «Опыт распоряжения деньгами» Т.В. Смирновой

Цель – выявление поведенческих элементов у школьников (опыт распоряжения деньгами (траты, сбережения).

Школьникам было предложено ответить на следующие вопросы:

1. Нужны ли вам деньги?

А) да

Б) нет

2. Если нужны деньги, то на что.

А) на компьютерные игры и соцсети

Б) на личные расходы, каждый раз разные

3. Выдают ли вам родители карманные деньги?

А) да

Б) нет

В) иногда

4. Пересчитываете ли вы сдачу?

А) да

Б) нет

В) иногда

5. Есть ли у вас банковская карта для покупок?

А) да, пользуюсь

Б) нет, и не нужна.

В) скоро будет

Г) хочу, но родители не заводят

Д) есть, но не пользуюсь

6. Копите ли вы деньги?

А) да

Б) нет

В) иногда

7. Оставляете ли вы деньги в карманах верхней одежды в школьной раздевалке?

А) да

Б) нет – у меня для денег есть кошелёк или карта

В) иногда

8. Ходите ли вы в магазин за покупками?

А) каждый день

Б) нет

В) иногда

9. Часто ли делаете покупки по Интернету?

А) каждый день

Б) нет

В) иногда

10. Ведёте ли вы статистику своих доходов и расходов?

А) да

Б) нет

В) иногда

Баллы за ответы начислялись соответственно ключу

Высокий уровень: от 12 до 16 баллов

Средний уровень: от 7 до 11 баллов

Низкий уровень: от 0 до 6 баллов

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Анкета на выявление уровня сформированности ценностно-смыслового компонента финансовой грамотности школьников.

1. Когда ты будешь взрослым, ты выберешь ту работу, которая принесёт больше пользы людям или за которую будут больше платить?

а) да

б) нет

в) не знаю

2. Когда ты будешь взрослым и тебе срочно будут нужны деньги, ты возьмёшься за любую работу, или будешь ждать ту, которая больше понравится?

а) да

б) нет

в) не знаю

3.Если у тебя попросит друг денег и не отдаст, ты с ним поссоришься?

а) да

б) нет

в) не знаю

4. Когда ты вырастешь, ты будешь помогать родителям деньгами?

а) да

б) нет

в) не знаю

5. Богатство это хорошо или плохо?

а) хорошо

б) плохо

в) не знаю

г) когда как.

За каждый правильный ответ школьник получал 1 балл.

Оценка выполнения:

Высокий уровень - 5 баллов

Средний уровень – 3-4 балла

Низкий уровень – 0-2 балла.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Конспект урока «Shopping for clothes»

5 класс к учебнику Ю.Е. Ваулиной, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс.

Цель урока: систематизирование и обобщение лексики по темам «Одежда», «Покупка одежды», а также совершенствование грамматических навыков по темам «Настоящее простое время» и «Настоящее продолженное время».

Задачи урока:

■ Обучающие – закрепить знания и повторить материал по теме «Одежда». Развитие умения составлять диалоги этикетного характера.

■ Развивающие – развивать познавательный интерес школьников к английскому языку, воспитывать умение работать в парах, самостоятельно, учиться самопроверке и самооценке своих действий на уроке.

■ Воспитательные–воспитание у детей интереса к изучению иностранного языка, уважительное отношение друг к другу, развивать умение слушать товарищей.

■ Образовательные:

актуализация знаний, умений, навыков, приобретенных ранее, формирование и развитие речевых компетенций; формирование грамматических навыков употребления глаголов в настоящем простом и настоящем продолженном времени.

Предполагаемые результаты:

-личностные: формирование ответственного отношения к учению, к труду, готовности к саморазвитию, формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.

-метапредметные: умение строить логические размышления, умозаключения, уметь адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

-предметные: развивать умения систематизировать знания и на их основе составлять собственный диалог.

Оборудование: Компьютер, экран ТВ, диск с аудиозаписями, учебник.

Ход урока:

I. Организационный момент и приветствие.

T.: Good morning, students!

S.: Good morning, teacher!

T.: Sit down, please. Let’s start our lesson. What day is it today? What day of the week today?

II.Целеполагание.

T.: Look at the blackboard. What can you see? What do you think about the theme of our lesson today?

(Учащиеся высказывают свои версии о теме урока)

T.: Today we’re going to speak about shopping and how we can buy clothes.

III.Фонетическая зарядка.

Now, let’s do some phonetic exercises.

T.: Ok, open your Student’s Books at page 92. Let’s do ex.5. Reading rules. Listen to the audio and repeat after the speaker.

IV. Усвоение речевых клише.

T.: Now let’s do ex.1. Listen to the audio and repeat after the speaker.

T.: Now, let’s translate these phrases into Russian.

( Учащиеся переводят фразы на русский язык).

V. Моделирование речевой ситуации.

T.: Well done! So, tell me please, who says sentences from ex.1?

(Учащиеся отвечают, что предложения принадлежат продавцу и покупателю. Затем переведенные фразы ученики сортируют, обозначая, что сказал продавец, а что покупатель).

Т.: Ok, now listen to the audio from ex.2a.

Т.: Who wants to read this dialogue?

(Ученики читают диалог по желанию).

VI. Физкультурная минутка.

(Видео на экране ТВ).

T.: I think it’s time to have a little rest. So, stand up and do morning exercises.

VII. Развитие навыков поискового чтения.

Слайд 3

Далее учащимся предлагается задание сравнить размеры одежды в России и Великобритании.

VIII. Составление диалога.

What is the weather life today?

We wear different types of clothes in different weather.

What clothes do you wear in rainy weather? Sunny weather? Cold weather? Warm weather?

T.: Now your new task. You want to buy some clothes. Use the pictures to make your own dialogue. You may use ex.2 as the example.

Учащимся предлагается составить и разыграть свой собственный диалог на основе диалога из упражнения 4 учебника. Задача каждой пары распределить между собой роли продавца и покупателя, выбрать представленные вещи и цены из упражнения либо придумать самим.

IX. Подведение итогов.

1.Рефлексия.

What were we talking about in class?

What new things have you learned today?

Учащимся задаются вопросы, а так же учитель просит поделиться впечатлениями об уроке и проделанной работе.

«Что делали на уроке?», «Что нового сегодня узнали?», «Что было трудным?», «Над чем еще нужно поработать?».

2. Объявление оценок и домашнего задания.