Формирование функциональной грамотности младших школьников средствами проектно-исследовательской деятельности во внеурочное время

Формирование функциональной грамотности младших школьников средствами проектно-исследовательской деятельности во внеурочное время

Автор: Беляева Анастасия Александровна, учитель начальных классов МАОУ «Лицей №1», классный руководитель 1 А класса

Тема: «Формирование функциональной грамотности младших школьников через проектно-исследовательскую деятельность во внеурочное время»

Аннотация. В статье рассматриваются подходы к формированию функциональной грамотности у обучающихся начальной школы посредством вовлечения во внеурочную проектную и исследовательскую деятельность. Автор делится практическим опытом работы с первоклассниками, приводит примеры реализованных проектов, включая участие во Всероссийском конкурсе «Вместе ярче», и обосновывает эффективность системного подхода к развитию читательской, математической и естественно-научной грамотности в урочной и внеурочной деятельности.

Ключевые слова: функциональная грамотность, проектная деятельность, младшие школьники, внеурочная работа, ФГОС НОО, метапредметные результаты.

Введение

Современный федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) акцентирует внимание на необходимости формирования у обучающихся функциональной грамотности – способности применять полученные знания и умения в реальных жизненных ситуациях. Для учителя начальных классов это становится приоритетной задачей, решение которой требует выхода за рамки традиционного урока и активного использования потенциала внеурочной деятельности.

В своей педагогической практике с обучающимися 1 А класса МАОУ «Лицей №1» я делаю акцент на интеграцию проектно-исследовательской деятельности как эффективного инструмента развития функциональной грамотности. Данный подход позволяет не только углубить предметные знания, но и сформировать у младших школьников метапредметные умения: целеполагание, планирование, поиск информации, сотрудничество, рефлексию и презентацию результатов.

Основные направления работы

Опираясь на требования ФГОС НОО и примерную рабочую программу воспитания, я выстроила систему внеурочных занятий, направленных на развитие четырёх ключевых компонентов функциональной грамотности:

1. Читательская грамотность – работа с текстами разных жанров, поиск и интерпретация информации, формулирование выводов на основе прочитанного. На внеурочных занятиях мы используем приёмы смыслового чтения, составление вопросов к тексту, создание ментальных карт и кластеров. Особое внимание уделяется работе с научно-популярными и публицистическими текстами экологической и энергосберегающей тематики, что впоследствии помогает детям увереннее участвовать в конкурсах соответствующего профиля.

2. Естественно-научная грамотность – формирование умений наблюдать, экспериментировать, объяснять явления окружающего мира, делать выводы на основе проведённых опытов. В рамках внеурочной деятельности мы реализовали такие мини-исследования, как «Удивительные свойства воды», «Откуда в доме приходит свет», «Путешествие капельки», что позволило детям не только усвоить программный материал по окружающему миру, но и применить эти знания для участия в конкурсах практической направленности.

3. Математическая грамотность – решение практических задач из повседневной жизни (подсчёт бюджета семьи, расчёт времени, работа с диаграммами и таблицами). Особую ценность представляет использование кейс-задач, приближенных к реальным ситуациям, где первоклассники учатся работать с данными, представленными в различных формах, и принимать решения на основе числовой информации.

4. Креативное мышление и глобальные компетенции – умение предлагать нестандартные решения, работать в команде, проявлять инициативу и ответственность. Развитие данных качеств мы осуществляем через групповые проекты и творческие мастерские, где каждый ребёнок может внести свой вклад в общий результат.

Практический опыт: подготовка к конкурсу «Вместе ярче»

Ярким примером эффективности описанной системы стала подготовка обучающегося 1 А класса Мельникова Кирилла к Всероссийскому конкурсу творческих, проектных и исследовательских работ «Вместе ярче – 2025» (учредители: Министерство энергетики РФ и НИУ «МЭИ»). Победа в данном конкурсе стала закономерным итогом систематической работы по развитию функциональной грамотности и проектных навыков в течение всего учебного года.

При подготовке конкурсной работы были реализованы следующие этапы, соответствующие структуре проектно-исследовательской деятельности:

1. Мотивационный этап. Беседа о значении энергии в жизни человека, просмотр познавательных видеороликов об энергосбережении, обсуждение экологических проблем, связанных с нерациональным использованием ресурсов. На этом этапе активно формировалась читательская грамотность: дети работали с текстами разного уровня сложности, учились выделять главную мысль, находить аргументы в пользу энергосбережения.

2. Исследовательский этап. Сбор информации, проведение элементарных опытов и наблюдений в домашних условиях: какие электроприборы потребляют больше всего энергии, как можно снизить расход электроэнергии, какие существуют способы экономии воды. Работа выполнялась при поддержке семьи, что способствовало вовлечению родителей в образовательный процесс и формированию у ребёнка навыков работы с информацией, полученной из разных источников (интервью с родителями, наблюдения, изучение квитанций и т.д.).

3. Этап обобщения и оформления. Структурирование полученной информации, создание творческой работы (рисунок или макет), подготовка устного комментария к защите. Кирилл Мельников подготовил макет «Мой дом – энергоэффективный дом», наглядно демонстрирующий способы сбережения ресурсов, и защитил его перед экспертной комиссией. Формируемые на этом этапе навыки самопрезентации, публичного выступления и рефлексии являются неотъемлемой частью функциональной грамотности младшего школьника.

Победа в конкурсе федерального уровня подтвердила не только высокий уровень подготовки конкретного обучающегося, но и эффективность систематического применения проектно-исследовательских технологий в 1 классе. Важно отметить, что участие в подобных конкурсных мероприятиях является действенным стимулом для дальнейшей работы: после победы Кирилла остальные первоклассники также проявили желание участвовать в аналогичных проектах, что свидетельствует о сформированном устойчивом познавательном интересе.

Результативность системного подхода

Анализируя работу за 2025–2026 учебный год, можно выделить следующие положительные эффекты от внедрения проектно-исследовательской деятельности как средства формирования функциональной грамотности в моём 1 А классе:

• Повышение познавательной активности. Обучающиеся стали чаще задавать вопросы «почему?», «зачем?», «как это работает?», проявлять инициативу при выборе тем для обсуждения и проектов. Согласно моим педагогическим наблюдениям, более 80% первоклассников на конец учебного года демонстрируют устойчивый интерес к проектной деятельности, что значительно выше показателей начала года.

• Развитие регулятивных универсальных учебных действий. Первоклассники учатся планировать свои действия, работать по алгоритму, оценивать результат своей работы и вносить коррективы. Особенно важным является умение работать в команде, распределять роли и достигать общей цели – навыки, которые систематически тренируются в ходе групповых проектов.

• Укрепление внутрисемейных связей. Привлечение родителей к выполнению проектов способствовало формированию единого образовательного пространства «школа – семья» и повышению компетентности родителей в вопросах организации познавательной деятельности ребёнка. Родители первоклассников стали более осознанно подходить к совместному досугу, выбирая образовательные и развивающие форматы.

• Повышение результативности участия в конкурсах. Помимо победы во Всероссийском конкурсе «Вместе ярче», обучающиеся моего класса активно участвовали в школьных и муниципальных интеллектуальных конкурсах, где также показывали стабильно высокие результаты. Это подтверждает эффективность выбранной педагогической стратегии.

Заключение

Таким образом, формирование функциональной грамотности в 1 классе через проектно-исследовательскую деятельность во внеурочное время является педагогически целесообразным и высокоэффективным подходом. Систематическая работа по развитию у младших школьников умений применять знания в практических ситуациях, работать с информацией, взаимодействовать в коллективе и презентовать результаты своей деятельности создаёт прочную основу для дальнейшего успешного обучения в основной школе.

Мой практический опыт, подтверждённый победой обучающегося 1 А класса во Всероссийском конкурсе «Вместе ярче» 2025 года (при поддержке Министерства энергетики РФ и НИУ «МЭИ»), демонстрирует, что даже в первом классе при грамотной организации внеурочной деятельности можно достичь значимых образовательных результатов, соответствующих требованиям ФГОС НОО и современным вызовам образования.

Рекомендую коллегам-учителям начальных классов активнее внедрять проектные технологии, опираться на реальный жизненный опыт детей, вовлекать родителей в совместную деятельность и использовать конкурсное движение как стимул для развития всех компонентов функциональной грамотности.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373, с изм. и доп.).

2. Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций.

3. Ковалева Г.С. Функциональная грамотность младших школьников: проблемы и перспективы // Начальная школа. – 2022. – № 4.

4. Полат Е.С. Метод проектов в современной школе. – М.: Просвещение, 2020.