Формирование функциональной грамотности обучающихся с интеллектуальным нарушением на уроках математики

Формирование функциональной грамотности обучающихся на уроках математики

Функциональная грамотность – умение решать жизненные задачи в различных сферах деятельности; способность использовать приобретенные математические знания для решения задач в различных сферах; готовность применять математику в различных ситуациях. Одной из оставляющей функциональной грамотности – это математическая грамотность учащихся. Математическая грамотность – это способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живёт, высказывать обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.

В международном исследовании PISA (Programme for International Student Assessment) термин «функциональная математическая грамотность» означает «способность учащегося использовать математические знания, приобретенные им за время обучения в школе, для решения разнообразных задач межпредметного и практико-ориентированного содержания, для дальнейшего обучения и успешной социализации в обществе».

Один из самых важных и сложных вопросов математики это «Развитие функциональной грамотности учащихся». Сейчас об том много говорят. Функциональная грамотность – это модное новое слово. Но на самом деле - это ключевые умения, которые позволяют решать нерафинированные задачи, а наоборот, использовать математические методы, чтобы решать задачи, которые возникают из практики, решать задачи, с которыми мы сталкиваемся в жизни.

Следует обратить серьезное внимание на повышение мотивации школьников к обучению через включение практических занятий, направленных на формирование навыков применения полученных знаний в жизненных ситуациях.

К сожалению, в учебниках, математики предлагается большое количество технических упражнений, а задач практического содержания очень мало, а ведь практические задачи более сложные и трудоемкие. Конечно, легче предложить ученику технические примеры «по подобию», но гораздо важнее научить ученика решать практические задачи.

Таким ключевым потребностям практики, основным типам умений, которые необходимы, чтобы решать практические задачи и посвящен вопрос развития функциональной грамотности.

На данный момент, перед учителями стоит большая задача формирования навыков критического мышления, что дает возможность развивать функциональную грамотность обучающихся в процессе учебной деятельности. А также существует проблема формирования функциональной грамотности учащихся, что требует необходимость обновления содержание образования и форм и методов обучения.

Математическая грамотность – это способность индивидуума формулировать, применять и интерпретировать математику при решении жизненных задач.

Способы формирования функциональной грамотности на уроках математики:

• изменение основных средств обучения: учебные ситуации, учебные задания;

• новые формы методической работы;

• новые формы внеурочной деятельности.

Средства для формирования функциональной математической грамотности: учебные задания и учебные ситуации.

Для развития функциональной грамотности у обучающихся (с нормой интеллекта и с отклонениями) обязательно имеет место технология проблемного обучения: зачем, для чего изучать математику.

В общеобразовательных школах при подготовке к ОГЭ первые 5 заданий как раз направлены на функциональную грамотность обучающихся. Но сложнее объяснить ребенку, для чего ему знать тригонометрические функции, логарифмы, графики функций, интегралы…

В коррекционной школе функциональная грамотность формируется с 1 класса и абсолютно на каждом уроке, и практически, на каждом этапе урока, так как первостепенная задача коррекционной школы – это социализация особенных детей. На каждом уроке при работе с обучающимися с ОВЗ присутствует развитие функциональной грамотности. Начиная с организационного этапа («во сколько начался урок», «сколько шагов вы прошли от дома до школы»…) до рефлексии, где каждый делает вывод, где в реальной жизни ему могут пригодиться знания, полученные на уроке.

В специализированных учебниках и рабочих тетрадях приводится очень большой выбор задач из реальной жизни.

Трудности, которые могут возникнуть у любого ребенка при решении задач:

- «большая задача – не хочу читать», пока ребенок дочитал – забыл о чем читал, … (понятийное чтение);

- для многих учеников, задачи не вызывают большого интереса, так как они далеки от представленных ситуаций. Здесь на помощь приходит фантазия учителя, т.е., некоторые задачи учителем адаптируются под своих учеников, учитывая их социум и жизненные навыки.

Актуальность данной проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать образовательную деятельность с современным ребёнком. Конечно, для достижения обучающимися максимальных результатов необходимы:

• высокий уровень теоретической и практической подготовки учителя;

• организация и совершенствование предметно-развивающей среды,

• грамотный, продуманный подход к организации всех уроков, коррекционных занятий, внеклассных мероприятий с уместным использованием развивающих методик проблемного обучения и учетом индивидуального подхода к обучающемуся.

Формирование функциональной грамотности - сложный, многосторонний, длительный процесс. Достичь нужных результатов можно лишь умело, грамотно сочетая различные современные педагогические технологии:

• проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний;

• технология формирования правильной читательской деятельности;

• технология проектной деятельности;

• обучение на основе «учебных ситуаций»;

• уровневая дифференциация обучения;

• информационные        и        коммуникационные технологии;

• технология оценивания учебных достижений, обучающихся и др.

Формы и методы, которые способствуют развитию функциональной грамотности: ЭТО

1. Групповая форма работы.

2. Игровая форма работы.

3. Творческие задания.

4. Тестовые задания.

5. Практическая работа.

6. Ролевые и деловые игры.

7. Исследовательская деятельность.

Сегодня часто используют выражение - активные методы и приемы обучения. Попробуем разобраться: что это такое, какие методы принято считать активными.

Активные методы обучения - это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с понятиями и др.

Особенности и характеристики активных методов:

• принудительная активизация мышления и вынужденная активность обучаемого в учебном процессе;

• устойчивая и длительная активность обучаемых, что обеспечивает их постоянную вовлеченность в учебный процесс;

• самостоятельная творческая выработка обучаемыми решений; 

• повышенная степень их мотивации и эмоциональности;

• постоянное взаимодействие обучающихся и учителя в процессе диалоговых и полилоговых форм организации учебного процесса;

• рефлексия результатов учения, совместной деятельности педагога и обучаемых.

Вот некоторые из активных методов обучения, наиболее широко применяемые:

• методы проблемного обучения;

• лабораторная работа;

• практикумы;

• анализ конкретных ситуаций;

• действия по инструкции;

• деловая игра;

• разыгрывание ролей.

Компетентность должна стать результатом образования – такова одна из ведущих идей ФГОС нового поколения. Компетентность, как результат образования, формируется и проявляется в деятельности, а компетентностно – ориентированные задания (КОЗ) позволяют формировать и развивать базовые учебные действия.

Чем отличаются КОЗ от традиционных?

Они базируются на знаниях и умениях, но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности. Назначение компетентностно-ориентированных заданий - включить обучающихся в решение «жизненной» проблемной задачи.

Как узнать КОЗ?

Во-первых, это деятельностное задание; во-вторых, оно моделирует практическую, жизненную ситуацию; в-третьих, оно строится на актуальном для обучающихся материале; в-четвёртых, его структура задаётся особыми элементами.

Как составить компетентностно-ориентированное задание?

Структура компетентностно-ориентированного задания выглядит следующим образом:

Предмет «Математика» играет важную роль в развитии функционально грамотной личности. Его содержание направлено на формирование функциональной грамотности и основных компетенций. Математика является для школьников с нарушением интеллекта основой всего учебного процесса, средством развития логического мышления обучающихся, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Таким образом, функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами. И задача современного образования – такую личность воспитать.

Список литературы

1. оf. fipi.ru Федеральный институт педагогических измерений. Банк открытых заданий.

2. hpps://oge.sdamgia.ru/Образовательный портал

3. СДАМ ГИА: РЕШУ ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и ЦТ.Образовательный портал для подготовки к экзаменам

4. ОГЭ-2020. Математика. 9 класс. Основной государственный экзамен. /И.Р. Высоцкий, Л.О. Рослова, Л.В. Семенов, П. И. Захаров; под ред. И.В. Ященко.- М.: Издательство «Экзамен»,МЦНМО,2020.)

5. С.С. Минаева. Дроби и проценты.5-7 классы. ФГОС/.-М.: Издательство «Экзамен», 2016.- 125 с.

6. Калинкина Е.Н. Сборник заданий по развитию функциональной математической грамотности обучающихся 5-9 классов. -Новокуйбышевск, 2019.

7. Козлова С.А. Контрольно-измерительные материалы. Тесты и самостоятельные работы к учебнику «Математика», 5 кл. /С.А.Козлова, А.Г. Рубин, В.Н. Гераськин.-М.: Баласс, 2014.-112с.

8. Развитие функциональной грамотности обучающихся основной школы: методическое пособие для педагогов /Под общей редакцией Л.Ю. Панариной, И.В. Сорокиной, О.А. Смагиной, Е.А. Зайцевой. – Самара: СИПКРО, 2019. - с.

9. Сергеева Т.Ф. Математика на каждый день.6-8 классы: пособие для общеобразовательных организ./Т.Ф. Сергеева.- М.: Просвещение, 2020.-112 с.