«Формирование функциональной грамотности у младших школьников с особыми образовательными потребностями на основе технологии ТРИЗ»
Формирование функциональной грамотности – одна из основных задач ФГОС. Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.
В 2018 году Президент Российской Федерации В.В. Путин подписал Указ о национальном проекте «Образование». Один из проектов не случайно назван «Успех каждого ребенка» (Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204). Современному учителю необходимо уметь создавать благоприятные условия для развития способностей личности каждого ребенка.
Одним из основных средств создания комфортной образовательной среды является применение развивающих педагогических технологий в учебном процессе. В ряду современных педагогических технологий особое место принадлежит технологии ТРИЗ (Теории решения изобретательских задач).
Технология возникла в СССР в конце 40-х годов. Авторы ТРИЗ — бакинский изобретатель, писатель-фантаст Г.С.Альтшуллер (Альтов) и его научная школа. Использование ТРИЗ в общеобразовательной школе началось в 1989г. Продолжателем и разработчиком ТРИЗ – педагогики является Анатолий Гин. Именно он начал адаптировать и применять ТРИЗ для развития креативности детей школьного возраста. Его книга «Приёмы педагогической техники» стала лидером продаж среди методической литературы для учителей, выдержала 16 переизданий. (фото). Многие приёмы, изложенные в этой книге, я думаю, известны и вам. По мнению Анатолия Гин: приёмы педагогической техники – это сеть. Они поддерживают друг друга, складываясь в нечто целое, в систему. Значит, самое главное – применять технологии ТРИЗ надо не от случая к случаю, а в системе. Только тогда будет результат!
Нам всем кажется, что человек уже рождается с креативностью. Но это не так. Таких детей мало! У большинства детей творчество надо развивать. Мышление человека должно быть независимо и свободно (Новое можно изобрести только тогда, когда мышление свободно. Эйнштейн). Инертность мышления мешает нашим детям быть свободными и независимыми. Технологии ТРИЗ помогают уйти от инертности мышления, позволяют создать новое, развивают логическое и творческое мышление, творческое воображение, воспитывают творческую личность и раскрывают творческий потенциал каждого ребенка. Проблемная и игровая форма методов и приемов ТРИЗ позволяет вовлечь всех учащихся (в том числе и ОВЗ) в учебную деятельность, придает урокам исследовательский, творческий характер, делает их увлекательными.
Технология решения изобретательских задач (ТРИЗ) позволяет снять психологический барьер, убрать боязнь перед новым, неизвестным, помогает почувствовать собственную значимость для окружающих и получить удовольствие от самостоятельно выполненной работы, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как неопределённых препятствий, а как очередных задач, которые надо решить. Освоение моделей решения проблем детьми позволяет им лучше учиться в школе, с увлечением и без перегрузки осваивать новые знания, повысить мотивацию к образованию.
Технология ТРИЗ – надпредметная, применима в любых программах и предметах. Мы хотим поделиться своими наработками использования некоторых приёмов ТРИЗ, которые, на наш взгляд, дают хорошие результаты.
Проектируя уроки в соответствии с этапами деятельности, мы предлагаем использовать определенные приемы на разных этапах урока (таблица). На этапе формирования потребности: Отсроченная отгадка; Фантастическая добавка; «Да-нетка»; «Удивляй!»; Метод противоречий; Ассоциативный ряд; «Необъявленная тема»; нестандартный вход в урок.
На этапах формирования образа желаемого результата, мотивации, целеполагания и планирования можно использовать следующие методы и приемы: «Я беру тебя с собой», «Мои друзья», «Ложная альтернатива», «Соседи», «Цепочка признаков», «Да-нетка», «Корзина идей, понятий, имён», «Лови ошибку», «Хорошо-плохо», «Пинг-понг «Имя – Значение», «Системный лифт», «Расселение», «Элемент – Имя признака – Значение признака».
На этапе выполнения действий: «Создай паспорт», Системный оператор, Раскадровка, «5 вопросов герою», Морфологический ящик-копилка, Изобретательская задача, Ситуационные задачи, Ромашка Блума, «Хочу спросить», «Я слышу, я вижу, я чувствую». А на этапе анализа полученного результата: «Оптимисты – Скептики», «Рюкзак», Синквейн, «Телеграмма», «До – после», «Сообщи свое Я».
Я хочу остановиться на приёмах нахождения новых идей, на приёмах Фантазирования. Существует приём фантазирования «Морфологический анализ», который помогает придумывать много вариантов, развивает воображение.
Последовательность работы по приёму:
Выбрать объект.
Заполнить левую сторону таблицы – «части».
Заполнить правую сторону таблицы – «варианты частей».
Создать новые объекты комбинацией различных вариантов.
Первый раз я применила этот приём на уроке изобразительного искусства на теме «Архитектура. Здания». Детям было предложено на листах бумаги за 10 сек нарисовать домик, при том никаких комментариев не было дано. В результате получились домики, похожие друг на друга. Далее я познакомила детей с приёмом «Морфологический анализ» и мы вместе заполнили таблицу. После заполнения таблицы было предложено нарисовать домик, произвольно комбинируя части. В результате получились все домики разными. Количество готовых вариантов при использовании «Морфологического анализа» может быть очень большим, при этом все они будут разнообразными и неповторимыми. Объекты могут быть разнообразными: ракета, фоторобот человека, фантастическое животное и т.д. На уроках технологии морфологический анализ помогает детям изобретать что-то необычное, фантастическое.
При помощи морфологического анализа можно также придумывать новые игры, новые сюжеты сказок и т.д.
Метод фокальных объектов (МФО) – это приём придумывания нового.
Автор метода – Чарльз Вайтинг (60-е годы ХХ века, Англия). Основная идея:
установление ассоциативных связей определенного объекта со случайными объектами или их признаками. Для этого наугад выбираются несколько объектов, у которых выявляются специфические признаки. Затем эти признаки
переносятся на рассматриваемый объект, находящийся как бы в фокусе внимания. Этот приём заключается в том, что привычные предметы начинают обладать необычными свойствами.
Последовательность работы по приёму:
1. Выбрать объект (фокальный объект) для усовершенствования, который надо изменить. Например, придумать новую доску.
2. Назвать 3-4 случайных объектов, как можно более далёких по смыслу от фокального. Например, солнце, жвачка, паук.
4. Составить перечень признаков и действий этих случайных объектов. Например, солнце – горячее, жвачка – сладкая, тянется, паук – опасный.
5. Найденные признаки и действия перенести на фокальный объект (можно переносить не все свойства).
6. Оценить полученные идеи и выбрать из них наиболее полезные для реализации. Например, горячая доска – доска-батарея для обогрева класса, сладкая доска – покрыта сахарным сиропом, чтобы лучше писал мел и т.д.
(фото)
Приёмы фантазирования мы применяем ещё в букварный период, когда идёт активная работа над развитием речи и обогащением словарного запаса детей. Дети знакомятся с первым литературным жанром - сказкой. Приём «Новое свойство» - персонаж или предмет сказочного сюжета приобретает новые, несвойственные ему качества («железный котёнок», «стеклянный человечек» или «Какая история произошла бы, если бы Колобок был сделан из смолы? »).
Приём ТРИЗ - «Морфологический ящик / копилка» служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах:
на русском языке – сбор частей слова для конструирования новых слов; сбор лексических значений многозначных слов; составление синонимических и антонимических рядов; копилка фразеологизмов и их значений; копилка слов, содержащих определенную орфограмму; копилка родственных слов;
на математике – сбор элементов задачи (условий, вопросов) для конструирования новых задач; составление копилок математических выражений, величин, геометрических фигур для их последующего анализа и классификации;
на окружающем мире – копилки различных видов животных и растений;
на литературном чтении – копилка рифм, метафор; копилка личностных качеств для характеристик героев.
Например, на уроках знакомства с многоугольниками учащиеся собирали копилку геометрических фигур, а затем на основе ее анализа конструировали определение многоугольника и разбивали многоугольники на группы. В итоге такой работы каждый ученик составил морфологический ящик геометрических фигур. Дальнейшая работа проводилась по классификации каждой подгруппы многоугольников. Например, на основе собранных копилок четырехугольников были введены понятия прямоугольника, квадрата, ромба, трапеции, рассмотрены их существенные признаки. Позже таблицу дополнили объемными фигурами. Работа с копилкой продолжается все 4 года.
Такая работа позволила повысить познавательную активность учащихся на уроках математики. Учащиеся с интересом стали искать в окружающих их предметах многоугольники и многогранники. Пытались преобразовывать многоугольники в многогранники и интересовались, а как называется такой вид многогранника (например, если сделать объемную фигуру, состоящую из трапеций или ромбов).
Памятки, создаваемые на разных уроках, тоже являются своеобразными копилками, которые помогают учащимся усвоить пройденный материал. Причём ими можно пользоваться и на контрольных работах. Поэтому дети с удовольствием их создают и дорожат ими.
Кроме уроков мы применяем технологии ТРИЗ и во внеурочной деятельности. Программа «Школа креативного мышления» складывается из четырех разделов: «Мир загадок» (1 класс), «Мир человека» (2 класс), «Мир фантазии» (3 класс), «Мир логики» (4 класс). (ФОТО) Целью этого курса является повышение уровня развития креативности младших школьников, развитие у детей таких качеств как любознательность, оригинальность, продуктивность, чувствительность к противоречиям, системность, вариативность и др.
Приёмы ТРИЗ-технологии можно использовать на разных этапах урока.
Я хочу рассказать о приёмах, применяемых на начальных этапах урока. Атлет, придя на тренировку не хватается за штангу без разминки. Каратисты начинают с медитации. Нужен настрой на определённый тип работы, деятельности. Также и процедура «входа в урок» очень важна и может быть разнообразной. Некоторое количество лет назад распространённым входом в урок был такой: все встали, замерли, посмотрели в глаза учителю, по команде сели. Но всё меняется и такой «вход в урок» становится недостаточным, чтобы настроится на деятельность.
Приём «Нестандартный вход в урок» направлен на включение учащихся в активную мыслительную деятельность с первых минут урока, формирует коммуникативную, языковую функциональную грамотность. Можно начать урок с игры на внимание:
«Запрещённое движение» - учитель показывает различные движения руками, дети их быстро и чётко повторяют. При этом ограничение: если учитель опускает руки вниз, это движение повторять не нужно (руки остаются в том положении, в котором были до этой команды). Кто ошибся и опустил руки вниз – садится;
«Передай апельсин» - дети из рук в руки по цепочке передают апельсин (или другой предмет), при этом каждый называет один из его признаков. Кто не смог ответить или ошибся– садится;
«Мальчик, девочка, цветок» - дети по очереди называют по одному слову: имя мальчика, имя девочки, название цветка;
«Логическая цепочка» - учитель называет любое слово (существительное). Первый ученик называет признак (прилагательное) или действие (глагол) данного объекта. Следующий придумывает другой объект, обладающий таким же признаком или действием. И т.д.
Пример: Облако - белое – вата – мягкая – трава – гладкая – бумага – лёгкая – задача – длинная – верёвка – мокрая – земля – грязная – одежда – дорогая – ваза – стеклянная.
«Плавает – летает!» - учитель предлагает детям определить по схеме, как нужно играть. Затем учитель называет различные объекты, а детям нужно соответственно реагировать;
«Да –нетка» - самый распространённый приём, применяющийся с первых уроков первого класса. Метод сужения поиска посредством задавания вопросов, на которые можно отвечать «да -нет». Развивает умение выделять различные признаки объектов, производить группировку объектов, ситуаций, явлений по выявленным характеристикам, осуществлять классификацию по различным основаниям, развивает умения ориентироваться в пространстве. Формирует смысловое чтение, коммуникативную, математическую, языковую грамотность. Учитель загадывает число, понятие, литературного героя и т. д. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами «да» или «нет». В результате происходит сужение поля поиска и постепенно дети самостоятельно «раскрывают» секрет задумки. Каждый хочет угадать объект, который задумал учитель. Идет обмен репликами, вопрос одного ученика активизирует мысль другого, стимулирует активность. Например, при изучении правила правописания «Ь» после шипящих учитель загадывает слово, которое есть среди слов, записанных на доске. Отгадав его, учащиеся смогут узнать тему урока.
Можно проводить в виде игры в парах. Один из игроков загадал какую-то часть речи, а другой должен отгадать, используя (примерные) вопросы:
1) Это служебная часть речи? Нет.
2) Это самостоятельная часть речи? Да.
3) Обозначает предмет? Нет.
4) Действие предмета? Да.
5) Отвечает на вопросы что делать? что сделать? Да.
Это глагол!
«Отсроченная загадка» - универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Формирует читательскую грамотность, смысловое чтение.
1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Можно попросить детей объяснить, почему они так думают? При затруднении дети с ОВЗ могут попросить помощь у других детей.
2 вариант приема. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
«Ложная альтернатива» - универсальный прием ТРИЗ. Внимание детей уводится в сторону с помощью альтернативы "или - или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным. Например:
Сколько будет 8 и 4: 11 или 12?
Что растет не березе - яблоки или груши?
Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?
Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок?
Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры?
Сколько в минуте секунд - 10 или 100?
Приём «Я беру тебя с собой» направлен на формирование умения объединять объекты по общему признаку, умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов, умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков. Особенно хорошо отрабатывается классификация. Этот прием можно использовать и на этапе формирования потребности, и на этапе закрепления материала. Учитель сообщает классу, что собирается в путешествие и берет с собой объекты, которые чем-то похожи. Детям требуется угадать, по какому признаку собираются объекты. Для этого они предлагают свои объекты, а учитель говорит, берет ли он их с собой. Задача детей – анализировать по ходу игры, какие объекты попадают во множество разрешений, а какие – нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то не угадает, по какому признаку собираются объекты в группу.
Приём «Корзина идей» - приём организации индивидуальной и групповой работы обучающихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. В «корзину» скидывается все, что имеет отношение к теме урока: идеи, имена, факты, предположения термины. На данном этапе идёт просто сбор информации.
Комфортное начало урока способствует положительному эмоциональному настрою учащихся. Такое начало захватывает необычностью, яркостью, активизирует детскую познавательную потребность и активность.
Заключение.
Использование технологии ТРИЗ позволило достичь следующих результатов:
Изменить отношение детей к урокам чтения, русского языка, окружающего мира.
Повысить познавательное отношение к прочитанному (учащиеся учатся показывать свое исследовательское отношение, желание глубже вникать в суть произведения).
Развить положительное отношение к заданиям творческого и проблемно-поискового характера.
Изменить у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы (они стали восприниматься ими более спокойно, возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца).
Мотивировать учащихся к дальнейшей деятельности (они учатся рефлексировать свою деятельность и развивают коммуникативную культуру).
Создать атмосферу доверия, сотрудничества в системе «учитель-ученик-класс», выработать осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.
Повысить мыслительную деятельность учащихся начальной школы.
622
94 297 
