«Формирование языковых, лингвистических, коммуникативных умений и навыков учащихся при подготовке к ЕГЭ по русскому языку»

Департамент образования и молодёжной политики Нефтеюганского района

МОБУ «СОШ №4»пгтПойковский

ПРОЕКТ

«Формирование языковых, лингвистических, коммуникативных умений и навыков учащихся при подготовке к ЕГЭ по русскому языку»

Содержание

1. Актуальность…………………………………………………………..3

2. Содержание проекта…………………………………………………..4

3. Основополагающие принципы……………………………………….8

4. Содержание деятельности…………………..………………………...8

5. Ресурсное обеспечение……………………………………………….17

6. Этапы реализации проекта…………………………………………...18

7. План реализации проекта ……………………………………………19

8. Ожидаемые результаты………………………………………………20

9. Критерии оценки эффективности проекта………………………… 20

10. Результаты деятельности I и II этапов…………………………….22

11. Перспективы дальнейшего развития проекта………………………25

12. Списоклитературы……………………………………………………25

Актуальность

Радикальное изменение приоритетов целей образования не могло не отразиться на основных требованиях к новому (современному) качеству образования. В новом законе «Об образовании» обозначена главная направленность федеральных государственных образовательных стандартов – это повышение качества образования. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.

Реформы, произошедшие в отечественной системе образования за последнее десятилетие, их направленность на гуманистические, личностно - ориентированные и развивающие образовательные технологии способствовали повышению уровня личностного развития учащегося. Постепенно в общественном сознании формируется понимание того, что переход в век наукоемких технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала страны. Обеспечивая выполнение образовательного стандарта, учитель русского языка и литературы сегодня выполняет важную государственную задачу.

В настоящее время идут споры о необходимости, целесообразности сдачи экзамена в форме ЕГЭ. Опыт работы показал, что новый вид государственной аттестации позволяет чётко, целенаправленно подвести выпускника к необходимому стандарту.

Как показывают наблюдения, выполнение части С (сочинение) позволяет серьёзно и ответственно нацеливать учащихся на работу по развитию речи, расширению кругозора, формированию духовно-нравственных принципов личности, её гражданской  позиции. Содержание и вся система уроков, занятий, консультаций по  подготовке к ЕГЭ по русскому языку в большей мере, чем раньше,  способствуют  подготовке  выпускника  к жизни, его социализации.

Неоднозначное отношение в обществе к ЕГЭ подтверждают научные статьи Г.Г.Маленицкого и А.В. Подлазова «ЕГЭ как катализатор кризиса российского образования», А.В.Хуторского «Педагогическаяинноватика». Некоторые разработчики ЕГЭ считают, что экзамен охватывает проверкой около 70% содержания образовательных стандартов.

Сегодня наметились некоторые изменения в сторону положительного отношения к ЕГЭ. Определённую роль в этом сыграло выступление в СМИ Президента РФ В.В. Путина о его принципиальной поддержке идей ЕГЭ. Большую роль сыграло и то обстоятельство, что с годами всё большее число выпускников становится студентами именно по результатам ЕГЭ. С другой стороны, у каждого ученика, учителя, образовательного учреждения есть свои ожидания и законодательно закрепленное право на свой компонент в общем среднем образовании.

Согласно «Концепции модернизации российского образования» ученики имеют право учиться по индивидуальным образовательным программам, выбирать дополнительные курсы, накапливать личный портфель достижений по изучаемым предметам. Все эти формы занятий требуют системы контроля. Поэтому актуальна проблема определения роли и места ЕГЭ в системе других форм контроля. И нельзя придавать результатам ЕГЭ внимания меньше, чем они заслуживают.

Сегодня единый государственный экзамен стал частью профессиональной жизни учителя-словесника. С помощью ЕГЭ выпускники могут самостоятельно оценить собственные возможности и выбрать дальнейший жизненный путь. Один из существенных факторов успеха Единого государственного экзамена – обеспечение качественного преподавания на протяжении всех лет обучения в школе, а также серьезная подготовка к сдаче ЕГЭ. Отсюда и актуальность подготовки учащихся к ЕГЭ.

ЕГЭ по русскому языку – один из обязательных экзаменов, результаты которого требуются при поступлении на любую специальность во все вузы или сузы Российской Федерации. Минимальное количество баллов по предмету – необходимое условие для получения школьного аттестата. Абитуриенты же, намеревающиеся поступить на профильные специальности, должны набрать за ЕГЭ по русскому языку не менее 65 баллов и обязательно выполнить часть С. Для преодоления большого конкурса для поступающих в престижные вузы хорошие баллы за ЕГЭ тоже необходимы. Сегодня в России идет активная работа по совершенствованию системы образования. С переходом на новые образовательные стандарты повышаются требования к результатам образования. В первую очередь должны помогать ученику не только в вооружении определенным набором знаний, но и сформировать универсальные учебные действия, которые бы способствовали саморазвитию и самосовершенствованию, а также успешной подготовке к сдаче ЕГЭ по обязательным предметам, в частности русского языка.

Тема проекта отражает требования современного общества и государства

к уровню подготовки выпускников к части С-самого сложного задания.

В проекте представлены результаты деятельности учителя и школы,

отражающие итоги образовательной деятельности, в том числе

высокие результаты качества знаний выпускников в ходе итоговой аттестации,

а также высокий процент поступления выпускников в вузы.

На основе отработанной системы подготовки учащихся к ЕГЭ,

проект предлагает комплекс мероприятий, позволяющий сделать опыт

доступным, известным для педагогической общественности.

В условиях модернизации школьного образования, когда изменилась форма выпускного экзамена по русскому языку, обучение сочинению-рассуждению имеет немаловажное значение. Организация работы по части С направлена на развитие умения строить письменное монологическое высказывание на литературную тему: выстаивать четкую композицию собственного текста, логически связывать части высказывания, формулировать тезисы, подтверждая их аргументами и иллюстрациями, соблюдать речевые нормы. Конечно, создание полноформатного, собственного речевого высказывания по-прежнему вызывает трудности у многих экзаменуемых, что объясняется как недостаточным знанием текстов художественных произведений, так и недостаточным умением использовать теоретико-литературные знания, формулировать и обосновывать те или иные суждения, аргументировать их при помощи самостоятельно подобранных примеров. Поскольку данная часть экзаменационной работы является не только самой сложной, но и самой высоко оцениваемой по баллам, то усиливается необходимость более продуманной и качественной подготовки обучающихся к написанию развернутого высказывания. Установленное противоречие позволило сформулировать проблему педагогического проекта. Как же научить выпускников ясно, грамотно излагать свои мысли? Как помочь им уверенно справиться с частью С на экзамене? При каких педагогических условиях возможно формирование коммуникативной компетенции у обучающихся? Эти вопросы волнуют многих преподавателей русского языка и литературы.

Актуальность работы связана и с тем, что в настоящее время выпускается недостаточно методической литературы, где детально рассматривались бы особенности подготовки и выполнения экзаменационного сочинения-рассуждения.

Школьная программа предполагает недостаточное количество часов по русскому языку, чтобы качественно подготовиться к экзамену. Не секрет, что интерес к урокам литературы у учеников в связи с изменением формы экзамена теряется. Они менее добросовестно читают художественные тексты. Как изменить ситуацию?

Новизна исследования заключается:

- в обосновании педагогических основ работы с детьми старшего возраста, направленной на формирование навыков многоаспектного языкового анализа речевого высказывания, коммуникативных умений и навыков, совершенствование и расширение круга общеучебных умений и навыков, способов деятельности, которые базируются на речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей; - в разработке концепции развития интеллектуального потенциала учащихся, творческих способностей и личностных качеств в условиях современной системы образования, включающей обоснование нравственных ценностей, цели и задач, принципов, содержания, форм и методов, видов деятельности;

- в установлении оптимального сочетания видов и типов самостоятельных заданий, лежащих в основе продуктивной деятельности учащихся.

- в логике построения учебного материала для формирования навыков лингвистического анализа;

- в предоставлении большого количества разнообразных упражнений и заданий (которые можно использовать выборочно), стимулирующих активные речевые действия и задачи. Отбор предложенных для анализа текстов осуществлен с точки зрения нравственного и эстетического воспитания старшеклассников. Варианты заданий и занятий в целом позволяют учителю использовать материал в зависимости от психолого-педагогических особенностей класса или группы учащихся;

• в акцентировании внимания взаимопроверке, рецензированию, редактированию текстов;

• в систематизировании занятий для постепенного накопления умений: осмысление авторского текста, создание текста с опорой на образец, написание собственного текста.

Новизна данной работы и в том, что предлагается один из вариантов, когда в качестве исходных текстов можно использовать эпизоды из художественных программных произведений, а некоторые виды тематических контрольных и домашних сочинений на уроках литературы можно заменить сочинениями в формате ЕГЭ, используя подобные тексты. Практическая польза при этом большая. Во-первых, увеличивается количество часов для подготовки к ЕГЭ за счет уроков литературы; во-вторых, не будет «списанных» сочинений из готовых вариантов по традиционным темам (в Интернете, как говорят ученики, можно найти сочинение на любую традиционную литературную тему); в-третьих, детальный анализ определенных эпизодов художественных произведений позволит использовать их в качестве аргументов при написании экзаменационного варианта и, наконец, повысится интерес у учащихся к чтению художественных произведений.

Ведущая педагогическая идея данной модели - обучение школьников приемам самостоятельной работы, самоконтроля, развитие и совершенствование умений самостоятельно работать, максимальная адаптация учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

Решение данной проблемы ставит цель: создание условий для обеспечения качественной подготовки выпускников 11-го класса к выполнению задания повышенной сложности (часть С).

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме.

2. Проанализировать и систематизировать эффективные методы и приемы работы с учащимися, направленные на развитие языковой, коммуникативной, лингвистической компетенций при подготовке к ЕГЭ.

3. Адаптировать в своей работе необходимые приёмы и методы индивидуальной и самостоятельной работы.

4. Разработать совместно с учащимися индивидуальные маршруты для самостоятельной работы.

5. Разработать систему мониторинга для отслеживания уровня сформированности навыков создания письменных текстов.

6.Осуществлять мониторинг уровня сформированности интеллектуальных, коммуникативных умений и навыков учащихся.

7. Организовать работу постоянно действующей онлайн-консультации, направленной на повышение уровня знаний, умений, навыков учащихся.

8. Совершенствовать лингвистическую компетенцию выпускников при выполнении части С экзаменационной работы, освоить алгоритмы выполнения коммуникативных задач учащихся с разным уровнем языковой подготовки.

Объект исследования - процесс организации эффективной работы по подготовке к ЕГЭ (части С) в урочной и внеурочной деятельности.

Предмет исследования - комплекс эффективных методов и приемов работы, стимулирующих формирование лингвистических, коммуникативных компетенций учащихся, при подготовке к ЕГЭ части С.

Формы работы с учащимися:

• По способу организации: индивидуальные, групповые занятия, фронтальные, нетрадиционные онлайн-консультации, семинары, практикумы, мини-исследования;

• учебные занятия, элективные курсы;

• традиционные формы контроля: зачет, тестирование, самостоятельные работы, комплексный анализ текста, анализ и редактирование образцов ученических экзаменационных работ прошлых лет;

нетрадиционные формы контроля: олимпиады, конкурсы, турниры.

Согласно методике обучения русскому языку Л.П. Федоренко эффективность построения учебной работы при подготовке к написанию сочинения достигается за счет резервов, скрытых в отборе содержания, в структурировании учебного материала и в организации учебной деятельности. Отсюда вытекают направляющие принципы в этой работе:

- учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся­;

- уважение к результатам их деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

• комплексный подход при разработке занятий;

• вариативность содержания и форм проведения занятий;

• научность, связь теории и практики;

• преемственность;

• наглядность;

• систематичность и последовательность;

• прочность полученных знаний;

Организация образовательного процесса основана на индивидуальном, деятельностном и творческом подходе с использованием современных образовательных технологий.

Целевая аудитория: учащиеся 10-11 классов МОБУ «СОШ№4».

Участники проекта: обучающиеся 10-11 классов МОБУ «СОШ№4», родители, учитель русского языка и литературы Ковпак И.А., педагог-психолог.

III. Содержание деятельности проекта.

Теоретическая основа проекта

Аттестация в формате ЕГЭ – достаточно серьезное испытание для старшеклассников. Наибольшие трудности, как правило, в выпускной работе связаны с заданием части С, то есть с написанием сочинения по предложенному тексту. Для того чтобы успешно справиться с этим заданием, недостаточно одного вдохновения, необходимо овладеть теорией и практикой создания текста. Доминирующей идеей опыта является формирование у учащихся высокой коммуникативной,языковой, лингвистической и нравственной компетенции.Теоретические подходы к пониманию заложены еще в древности.Техника осмысления текста, способов и приемов создания убедительной речи зародилась еще в Древней Греции. Среди основателей этой науки выделяют древнегреческого философа Аристотеля (384 – 322 до н. э.) Он, в частности, полагал, что эффектное речевое выступление должно соответствовать следующим правилам:1. Говори то, что важно. 
2.Говори правду. 3. Говори ясно.По отношению к изучению речевых процессов этот период можно определить как зарождение первоначальных представлений о речи и речевой деятельности. Был накоплен большой материал, который осмысливался теоретически(например, риторские школы; проводились своеобразные эксперименты. Так Аристотель создает развернутую систему представлений о речи, оказавшую большое влияние на ее исследование в течение многих последующих веков. Философ обращает внимание на коммуникативный характер речи. Во всех системах риторики обращалось внимание на последовательность этапов построения речевого высказывания. Ученых средневековья в интересующем нас аспекте изучения речи в основном занимал ее семантический компонент. Правда, речь изучалась чисто рационально, без исследования поведения конкретных людей или социальных групп. Так, у св. Августина Гиппонского можно найти глубокие суждения о диалектике «внутреннего» и «внешнего» в языке. Св. Августин различал «речь сердца», «внутреннее слово», с одной стороны, а «внешнее слово», «внешняя речь» – с другой. Внутреннее слово (по Августину) универсальный язык, то есть речь. В эпоху Возрождения В трудах В. Лили , Ф. Санчеса мы встречаем указания на коммуникативный характер речи. Такой подход к интерпретации речевого процесса является доминирующим в настоящее время. В современном мире научные идеи Выготского Л.С., связанные с изучением речи как важнейшего вида деятельности человека, с определением многосторонних связей процессов мышления и речи, получили развитие в трудах его учеников и соратников Лурия А.Р., Леонтьева А.Н. По мнению ученых, развитие речи протекает более успешно в благоприятной речевой среде. Речевая среда – это семья, класс, школа, взрослые и товарищи, окружение ученика. Благоприятная речевая среда складывается там, где постоянно возникают и удовлетворяются индивидуальные потребности, где обнаруживается стремление к высокой культуре речи. Фундаментом для развития данного опыта работы послужил анализ и изучение деятельности известных специалистов в области культуры речи учащихся. Много и плодотворно работала в этой области Рыбникова М.А., искавшая ответы на вопросы: как учить видеть? Как организовать виденное в сознании? Ею разработаны три основных пути развертывания темы. Большая заслуга в разработке методики развития речи и логического мышления учащихся принадлежит Добромыслову В.А. Им подробно рассмотрены логические ошибки, допускаемые школьниками в сочинениях: отсутствие связанности в тексте, нарушение его последовательности, неточность в передаче мыслей и объяснены их причины. Им была высказана идея о необходимости проведения в школе специальной работы по развитию логического мышления учащихся и детально описана соответствующая методика обучения. Немалую роль в развитии предлагаемого опыта работы сыграли принципы и основные направления методики московских педагогов-словесников Бершадской Н.Р. и Халимовой В.З.. Они раскрывают свой опыт работы по формированию литературно-творческого потенциала учащихся в неразрывной связи обучения с нравственным воспитанием.

Практическая часть проекта

Формой представления педагогического опыта является инновационный педагогический проект «Система эффективной подготовки к ЕГЭ (часть С) по русскому языку».

Целесообразность выбора данной формы обусловлена стремлением наиболее полно представить стратегию создания образовательного пространства, направленного на формирование языковых, лингвистических, коммуниктивных, умений и навыков учащихся, способствующих эффективной подготовке к ЕГЭ.

Организация работы по части С направлена на развитие умения строить письменное монологическое высказывание на литературную тему: выстраивать четкую композицию собственного текста, логически связывать части высказывания, формулировать тезисы, подтверждая аргументами и иллюстрациями, соблюдать речевые нормы. Создание полноформатного, собственного речевого высказывания по-прежнему вызывает затруднения у многих экзаменуемых, что объясняется как недостаточным знанием текстов художественных произведений, так и недостаточным умением использовать теоретико-литературные знания, формулировать и обосновывать те или иные суждения, аргументировать их при помощи самостоятельно подобранных примеров. Поскольку данная часть экзаменационной работы является не только самой сложной, но и самой высоко оцениваемой по баллам, то усиливается необходимость более продуманной и качественной подготовки обучающихся к написанию развернутого высказывания. Успешная подготовка к экзамену неразрывно связана с совершенствованием методики обучения сочинению.

         Для обеспечения качественной подготовки учащихся 11 класса к итоговой аттестации по русскому языку в форме и по материалам ЕГЭ мною целенаправленно создаются условия, способствующие эффективной организации деятельности учащихся по освоению и закреплению учебного материала, и используются эффективные образовательные технологии, позволяющие формировать у учащихся языковую, лингвистическую, коммуникативную компетенции.

На первой неделе сентября проводится диагностический тест за курс 5-9 классов, который позволяет выявить проблемы в области орфографии, пунктуации, теории языка. На основе данной работы выявляются группы учащихся с высоким, средним и низким уровнем подготовки, что в свою очередь, помогает не только грамотно спланировать уроки, но и дополнительные занятия. Работа в каждой из этих групп ведется с учетом всех факторов, способных повлиять на результаты экзамена.

Методика моей работы опирается на классно-урочную систему образования по предмету русский язык. На уроках работаю по УМК

А. И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой  «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи» (издательство «Просвещение»): учебник по русскому языку для 10-11классов, примерная программа А.И. Власенкова, тематическая рабочая тетрадь по русскому языку для 10-11 классов под редакцией Л.И. Пучковой, пособие Н.А Сениной и А.Г. Нарушевича «Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки».
В учебнике основное внимание уделяется важнейшей единице речи - тексту: его структуре, стилистическим особенностям, выразительным средствам. В книге даются теоретические сведения и разработана система упражнений. При анализе фрагментов произведений художественной литературы показана роль фонетических, лексических, словообразовательных, грамматических средств языка в создании художественного образа. Приводятся задания по составлению собственных текстов. В книге систематизируются важнейшие сведения по орфографии и пунктуации в виде повторительно-обобщающих упражнений. Работа по совершенствованию речи учащихся, органично связанная с изучением литературы, строится в неразрывном единстве с формированием их личности, развитием мышления.
Во всех разделах учебника, предусмотренных программой, используются приобретенные ранее знания о языке. Они служат обоснованием трудных случаев правописания и постановки знаков препинания, теоретической базой при овладении культурой речи, обеспечивают осознанное восприятие  текста. Регулярное обращение к грамматической теории, к лексико-фразеологическим, стилистическим, речеведческим понятиям дает возможность практическим путем, в процессе разнообразных видов лингвистического и литературоведческого анализа
- углублять и расширять знания учащихся о системе языка;
- обогащать их некоторыми фактами, связанными с процессами развития языка как системы, с историей языка, с индивидуально-авторскими особенностями языка писателей, получившими отражение в их произведениях.
В учебнике представлены  задания повышенной трудности, рассчитанные на учащихся, увлекающихся русским языком как системой, его научной, лингвистической стороной, и на тех, кто проявляет интерес к слову в художественном произведении, и на тех, кто склонен к языковому творчеству, исследованию в том или ином стиле (художественном, публицистическом, научном), в том или ином жанре.

Формы работы с учащимися:

• По способу организации: индивидуальные, групповые занятия, фронтальные, нетрадиционные он-лайн-консультации, семинары, практикумы, мини-исследования;

• учебные занятия, элективные курсы;

• традиционные формы контроля: зачет, тестирование, самостоятельные работы, комплексный анализ текста, анализ и редактирование образцов ученических экзаменационных работ прошлых лет;

нетрадиционные формы контроля: олимпиады, конкурсы, турниры.

Методы:

Традиционно в педагогике метод обучения определяется как способ деятельности, осуществления которой ведет к достижению поставленной цели. Ведущими методами развития коммуникативных компетенций являются как продуктивные (проблемное изложение, частично-поисковые, исследовательские), так и репродуктивные (объяснительно–иллюстративные, собственно-репродуктивные).

Использование на занятиях интерактивных методов способствует развитию мыслительных процессов более высокого уровня: критического, логического, творческого, абстрактного мышления, навыков решения проблем.

Комплекс приемов, активизирующих познавательную активность:

• Приемы формирования и активизации отдельных операций мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения (алгоритмизация, иллюстрирование, демонстрация, презентация, создание текста по речевому клише).

• Приемы, способствующие созданию проблемных, поисковых ситуаций в мыслительной деятельности учащихся (мозговой штурм, проблемный вопрос, проблемная ситуация, конструирование, моделирование).

• Приемы контроля, самоконтроля, взаимоконтроля, самообучения (тесты с самооценкой результата, самостоятельные работы разного назначения, самостоятельное составление алгоритма, матрицы и т.д.).

• Приемы управления в учебном процессе межличностными отношениями (составление взаимных заданий, совместное нахождение лучшего решения, создание ситуаций совместных переживаний и т.д.)

Система упражнений

Задачей части С в тесте ЕГЭ по русскому языку, в основном, является проверка сформированности коммуникативной компетенции, поэтому существенная часть времени в школьном курсе русского языка в 11классах отводится работе с текстом и подготовке к сочинению-рассуждению. Такую подготовку недостаточно проводить только на уроке. Помимо уроков выпускники систематически (1 раз в неделю) посещают факультативные занятия по теме «Основы редактирования»

От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку экспертов, какими являются сами обучающиеся, поэтому особое внимание в 11 классе уделяется на занятиях подготовке к сочинению по исходному тексту. Тренировочные упражнения отрабатываются поэтапно:

1. Определение темы и основной мысли текста,

2. Обоснование актуальности темы текста

3. Вычленение проблемы исходного текста

4. Комментирование проблемы

5. Определение позиции автора

6. Определение собственной позиции

7. Подбор аргументов

8. Оформление вступления к сочинению и концовки

9. Анализ написанного сочинения.

Наиболее трудными для освоения и наиболее важными для создания письменной работы, на мой взгляд, являются первые четыре критерия: «Формулировка проблемы», «Комментарий к проблеме», «Отражение позиции автора» и «Аргументация». Поэтому именно на отработке этих критериев концентрирую свое внимание при подготовке учащихся к выполнению части С.

Что делаю я для того, чтобы реализовать максимально эту задачу?

1) Предлагаю учащимся задания разного типа, например, на уроках литературы практикую написание рецензии по плану:

1. Внимательно прочитайте (и перечитайте) рецензируемый текст

2. Укажите, когда и где вышла книга, ее адресат.

3. Укажите тему книги, ее главную мысль, как автор раскрывает их в этом произведении.

4. Кто действующие лица, отношение к ним автора. Какое отношение они вызывают у читателя.

5. В чем художественное своеобразие книги, языка произведения, какими средствами автор достигает выразительности?

6. Ваша общая оценка прочитанного текста.

7. Что, по вашему мнению, написано хорошо, а что, может быть, недостаточно убедительно, не совсем удачно; что излишнее детализировано, а что недостаточно широко раскрыто.

8. Главное: высказывайте свое мнение, рассуждайте, анализируйте, не подменяйте пересказом содержание.

9. Хотя бы в самой краткой форме отразите и содержание книги, о чем в ней рассказывается, иначе все ваши оценки и рассуждения окажутся непонятными.

Предлагаю дифференцированные задания:

1. Напишите рецензию на книгу (автор и произведение даны).

2. Напишите рецензию на интересную для вас книгу.

3. Напишите рецензию на книгу, которая не понравилась.

4. Найдите в журнале или газете рецензию на книгу (спектакль, фильм) и укажите в ней все элементы рецензии.

В результате выполнения подобного вида работы учащиеся учатся анализировать разножанровые тексты и создавать собственные тексты, анализировать созданные тексты

2) Обширный практический и справочный  материал для работы предложен в  пособии Н.А Сениной и А.Г. Нарушевича «Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки». Задания, построенные на базе этого пособия, формируют у учащихся представление о том, что требуется от них при написании сочинения-рассуждения. Предлагаю переработанный и сокращенный материал, апробированный мною на уроке.

1. Ребятам предлагается  Текст №2, стр.12-13 данного пособия и словарик терминов:

 «Мнение — собственное суждение по предложенной проблеме; взгляд, очка зрения.

Проблема текста — основной вопрос, поставленный в тексте, требующий изучения, разрешения. Проблема может быть сложная, важная, серьезная, актуальная, злободневная, острая, назревшая, экологическая, философская и т.д.

Проблематика — совокупность  проблемных вопросов.

Комментарий проблемы- толкование основного вопроса исходного текста.

Позиция автора-отношение автора к поставленной проблеме(-ам), герою(-ям) (т.е. то, что думает автор, как сам отвечает на поставленный проблемный вопрос)

Аргумент- довод, суждение, приводимые в доказательство высказанной мысли. Аргументировать  -доказывать»

2. Дальше идет дифференцированная работа над текстом:

А) Для учащихся со средним уровнем подготовки  предлагаю такой тип работы:

Задание: Найти формулировку проблемы исходного текста, в которой нет грамматических ошибок (задание ориентирует на отработку двух критериев: «Формулировка проблемы» и «Соблюдение языковых норм»; дает возможность поработать над понятиями «проблема» и «проблематика» и  редактированием предложений):

- Автор рассматривает проблему того, что падает ценность человеческой жизни.

- В тексте излагается проблема о преступности.

- Автор анализирует проблему об отсутствии гражданской солидарности…

- Проблема жестокости, о которой затронул автор, очень актуальна.

- В тексте поднимается проблема преступности на почве межнациональной неприязни.

- И.Руденко ставит проблему  о том, что молодежь жестока.

- Проблема того, что фашизм может возродиться, поднимает в своей статье И. Руденко.

Б) Для учащихся с низким уровнем подготовки

Задание: Охарактеризуйте автора текста, составив из данных ниже слов и словосочетаний ( для сильных детей задание звучит иначе, с ориентиром на критерий «Определение авторской позиции»)

«Автор», «поражен», «зарождающийся русский фашизм», «настоящий интернационалист», «призывать», «встревоженный», «случившееся в поезде», «гражданская солидарность»

В) Для ребят с высоким уровнем подготовки

Задание: Прочитайте отрывок из сочинения-рассуждения и ответьте на вопрос: правильно ли понял ученик проблему, поднятую в тексте? Аргументируйте свой ответ. Как бы вы сформулировали проблему? Найдите грамматические ошибки, допущенные учеником, и исправьте их.

Эта группа заданий преследует несколько целей:

●дать материал для аргументации

●работа над понятием «проблема текста»

●работа над грамотностью речи

3. Понятие «Комментарий к проблеме» на начальном этапе ввожу, например, с помощью такого задания.

Задание: Прочитайте текст по К. Паустовскому и комментарии учащихся к поставленной автором проблеме. Какой из предложенных комментариев вам понравился больше и почему? Напиши свой комментарий.

4. Есть в моем методическом арсенале и такой вид работы: при отрабатывании приемов работы с текстом  предлагаю учащимся оформить основные положения своего будущего текста в виде таблицы: необходимость обозначить основные положения своей работы лаконично, фактически в форме конспекта – дисциплинирует, помогает выработать навыки четкого формулирования мысли.

Очень важно, чтобы учащиеся не путали понятия «тема», «проблема», «комментарий проблемы», «идея», «авторская позиция» и «аргументация». Для этой цели на первых этапах подготовки к выполнению части С я предлагаю ребятам выполнять подготовительную работу, используя таблицу

Алгоритм  выполнения задания предполагает четыре основных шага:

1. О чем текст? (Ответив на этот вопрос, ты найдешь проблемы)

2. Над каким вопросом автор рассуждает больше всего?

(Ты найдешь основную проблему)

3.Как сам автор отвечает на поставленный вопрос?

 ( Это поможет понять авторскую позицию, основную мысль текста)

4.Сформулировать и аргументировать собственное отношение  к поставленной проблеме.

 По-видимому, именно так, пошагово, следует готовить детей к экзамену, формируя навыки, последовательно тренируя умение четко формулировать: сначала - проблему, затем -  позицию автора и, наконец,  свое аргументированное отношение к проблеме. Причем работа над поиском аргументов и выстраиванием системы аргументации оказывается для учащихся проблемной.

5. В качестве примера работы над критерием «Аргументация собственного мнения» приведу еще один вариант работы.

Задание: Напишите аргументированное сочинение-рассуждение по прочитанному тексту.

В качестве опоры для анализа текста и аргументирования своей позициипредлагаю следующий опорный конспект, на базе  которого и предлагаю выстроить работу.

Предлагаю использовать разные виды рассуждений:

Дедуктивное рассуждение,  предполагающее ход мысли от общего к частному, от общих суждений к частным (сначала приводится тезис, а потом он поясняется аргументами).

Например: «Нам нужно лучше обучать русскому языку. Во-первых, у нас снижается грамотность школьников. Во-вторых, у нас мало внимания уделяется повышению грамотности взрослых. В-третьих, у нас плохо владеют русским языком журналисты и телеведущие.»

Индуктивное рассуждение – это логическое умозаключение от частных, единичных фактов к общему заключению, выводу, от отдельных фактов к обобщению.

Например: «Рассмотрим состояние русского языка. У нас снижается уровень грамотности школьников; мало внимания уделяется повышению грамотности взрослых; у нас плохо владеют русским языком журналисты и телеведущие. Таким образом, нам необходимо лучше обучать русскому языку».

6. Синтезированная работа над сочинением с учетом критериев «Проблема», «Комментарий к проблеме», «Авторская позиция», «Аргументация».

Вариант 1. Перед тем, как начать писать сочинение – рецензию с учетом выявления проблемы, комментария к ней, определения авторской позиции и аргументированно, мы коллективно обсуждаем текст, выделяем его тему, идею, проблемы, подчеркиваем актуальность, подбираем аргументы. Предупреждаю, что при оформлении работы следует излагать мысли сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, осложненными причастными и деепричастными оборотами (в них пунктуация ясна и понятна). Стараемся «схитрить»: избегаем вариантов и спорных случаев орфографии и пунктуации, заменяем слова с «трудными» орфограммами синонимами. Тщательно проверяем черновики: все ли отмечено? Еще раз перечитываем исходный текст: со всеми ли утверждениями автора можно согласиться? Какие взгляды можно подвергнуть сомнению? С чем можно поспорить, а что можно принять полностью? При чтении авторского текста отмечаем предложения, которые можно использовать в качестве  тезисов для своего сочинения. Напоминаю, что желательно избегать выражений «я считаю», «я думаю», предпочтительнее: «мне кажется», «наверное».

Вариант 2. Еще практикую групповую дифференцированную работу над анализом текста. В каждой группе должен быть сильный ученик – консультант, который всегда может оказать помощь слабому. Ученики первой группы пишут начало сочинения, где формулируют и комментируют проблему, поставленную автором текста. Для ответов слабые ученики используют готовые шаблоны по началу сочинения - рассуждения. Сильные - пишут самостоятельно. Ученики второй группы формулируют позицию автора, объясняя, почему согласны или не согласны с автором прочитанного текста. А ребята из третьей группы аргументируют своё мнение, опираясь на жизненный или читательский опыт. Здесь также используют готовые шаблоны по заключению сочинения. К концу урока из кусочков групповой работы получается связный текст, который озвучивается в финале урока. Такая система в планировании занятий очень помогает. Ученики видят экзаменационные КИМы, рассматривают систему заданий, анализируют тексты. Это похоже на «натаскивание». Однако оно, я считаю, методически грамотное, т. к. дает хорошие результаты.

Вариант 3. При подготовке к экзамену методически полезна, на мой взгляд, взаимопроверка: чужие ошибки легче заметить - и затем соотнести их со своими. Поэтому работы учащихся анализируем вместе, отмечаем достоинства и недостатки сочинений, радуемся каждому удачно найденному слову. Речевые и грамматические ошибки выписываем, классифицируем.

Вариант 4. Использование на начальном этапе подготовки речевых клише. Предлагаю ученикам  алгоритм работы над текстом сочинения по предложенному тексту части С, типичные речевые конструкции, встречающиеся в сочинениях подобного типа, образцы сочинений, которые впоследствии можно использовать как материал для обсуждения. Объясняю ученикам, что стандартные фразы и похожесть работ не является на первом этапе ошибкой, что сначала необходимо приобрести умения и навыки работы с текстом.

Первый раз текст прорабатывается  на уроке с использованием предложенного алгоритма и речевых конструкций. После подробного разбора ученики пишут первую часть сочинения, которая зачитывается некоторыми учащимися, даются комментарии по выполнению данной работы, после чего ученики исправляют ошибки, дорабатывают текст. Главное, чтобы исходный текст был верно понят и в суждениях не было поверхностности, простого пересказа,тем более искажения точки зрения автора.  Пересказ и комментарий — это не одно и то же.         
Написание второй части (определение авторской позиции и аргументирование своего отношения к проблеме) задаю на дом, т.к. это требует индивидуального подхода. На следующем уроке зачитываем работы учащихся. Самая распространённая ошибка – это отсутствие аргументации, поэтому всегда даю возможность доработать эту часть. В 10 классе ребята учатся выстраивать структуру работы, пользуются в основном речевыми образцами-клише. Главное, чтобы слабые ученики научились писать сочинения по схеме, выполняя основные требования. В 11 классе настраиваю учеников на то, чтобы они старались уже избегать речевых клише.   
При анализе работ   выставляю баллы по критериям.  Ребята тоже становятся «экспертами», используя таблицу, выставляют баллы, а затем идёт обсуждение каждого критерия. Объяснение причин снижения оценки даёт понимание того, за что ставятся баллы. Считаю такую работу очень эффективной.

Примерный композиционный план, рабочие материалы и используемые «клише»):

1. Актуальность тематики. («Клише»: В тексте (работе, очерке, произведении и т.д.) рассмотрены…, показаны; настоящая работа... рецензируемая работа посвящена проблеме…, которая указывает на актуальность проводимых автором исследований);

2. Проблема, анализ ее решения автором: самостоятельность , оригинальность. законченность. ( «Клише»: исследование (разговор писателя с читателем, монолог публициста и т.д.) ведется через рассмотрение такой важной проблемы, как…).

3. Предмет анализа, авторская позиция ( «Клише»: центральным вопросом работы (очерка, статьи, произведения и т.д.), наиболее интересным и существенным, основной мыслью работы ( исследования ) является…, большое место занимает, приводятся значительные данные, привлекает авторская позиция, …).

4. Подбор своих ( вне авторского текста) аргументов, подтверждающих или опровергающих позицию автора: («Клише»: безусловной заслугой автора является, нельзя не согласиться с мнением (позицией)автора, привлекательна позиция автора, можно поспорить с точкой зрения, выдвигаемой автором…следует отметить, что...и т.д).

Таким образом, я описала свой пока еще небольшой опыт по отработке требований первых четырех критериев, связанных с характеристикой текста как продукта речевой и мыслительной деятельности, отразила элементы технологии написания сочинения-рассуждения — т.е. именно того, что формирует у учащихся представление о том, что требуется от них при написании части 3 (С) ЕГЭ по русскому языку .

Практика проведения экзаменационных работ в форме ЕГЭ показала, что при написании сочинения учащиеся  допускают грамматические ошибки и речевые недочеты - в структуре слова, словосочетания или предложения ( грамматические ошибки) и ошибки в использовании языковой единицы, чаще всего  в использовании слова; по преимуществу это нарушение лексических норм ( речевые недочеты и ошибки). Поэтому следующий не менее важный этап методического осмысления  для меня— это работа над формированием точности и выразительности речи, соблюдением языковых норм. Это обширная область, формирующая речевую связность, точность выражения мысли, соблюдение речевых и этических норм — то есть культуру речи российского выпускника.

Эффективные упражнения

1. Подберите к приведенным тезисам собственные доводы, примеры. В каких случаях уместна опровергающая аргументация?

1) Преподавание литературы в школе необходимо.

2) Самая большая ценность народа – его язык.

3) Милосердие в наше время умирает.

4) Человек не должен отказываться от своего прошлого.

5) Талант доброты необходимо воспитывать в человеке с детства, и начать надо с себя.

6) Деление людей на богатых и бедных противоестественно.

7) Человек должен осознавать свою ответственность за все живое на земле.

8) Профессионализм и высокое мастерство – это не одно и то же.

2. Какие из приведенных понятий, по вашему мнению, подходят для рассуждения с дефиницией? Обоснуйте ответ. Напишите ваш вариант рассуждения, используя одно из приведенных слов.

Дом, дружба, отпуск, любовь, счастье, талант, компьютер, бедность, пожар.

3. В приведенном примере укажите тезис (если тезис явно не выражен, сформулируйте его), определите способ аргументации.

Хорош осиновый лес в осенние ясные дни! В пурпурно-красный и желтый цвет окрашена листва. Цветным чистым ковром расстилаются под деревьями опавшие листья. Там и тут видны под ними красноватые шляпки поздних грибов – подосиновиков. Еще цветут кое-где запоздалые лесные цветы. (И.Соколов-Микитов)

4. Свяжите с идеей пользы/вреда для убеждаемого следующую информацию.

1. Вежливость позволяет добиваться многого.

2. Следует заботиться о стариках и инвалидах.

3. Надо уметь писать грамотно.

4. Нельзя забывать уроки исторического прошлого.

5. Частично согласитесь с приведенным тезисом и в то же время частично возразите против него, приведя аргументы «за» и «против».

1. Смотреть телевизор – бесполезное занятие.

2. Преподавание литературы в школе следует отменить.

3. Хорошо, когда ты единственный ребенок в семье.

4. Театр – умирающий вид искусства.

¹ Раздел написан с учетом материалов, представленных членами Федеральной предметной комиссии по русскому языку на сайте www.pedsovet.org.ru.

² Дефиниция – краткое определение какого-либо понятия, отражающее существенные признаки предмета или явления; толкование слова.

³ Пафос – воодушевление, подъем, энтузиазм.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ МАТЕРИАЛА

1. Перечислите основные требования к содержанию сочинения-рассуждения.

2. Каковы основные этапы работы по подготовке старшеклассников к написанию сочинения?

3. Каковы основные типы комментирования проблемы?

4. Каковы основные виды аргументов?

В старших классах подавляющее большинство письменных работ (все сочинения-рассуждения по исходному тексту) оцениваю сначала по 20-балльной шкале, по 12-ти критериям, а затем перевожу в 5-балльную систему. Внизу, на листе под своим сочинением, учащийся видит ряд из 12-ти цифр от нуля до двух, например: 1 2 1 1 1 2 0 1 1 2 1 1. Все эти цифры суммируются. Таким образом, получается, что работа ученика заслуживает 14 баллов из 20-ти, что в переводе в школьную систему означает оценку «4». (Примерная шкала перевода: 0-5 баллов – «2»; 6-11 баллов – «3»; 12-16 баллов – «4»; 17-20 баллов – «5».) Практика показывает, что не столько оценка, сколько сумма баллов интересует учащегося при получении проверенной работы, ведь, как оказывается, «четвёрка четвёрке рознь». Более того, каждый из них знает, какая цифра в ряду баллов за какой критерий «отвечает» и что из умений и навыков при написании сочинения-рассуждения является для учащегося «западающим звеном»: умение сформулировать проблему текста, прокомментировать её, определить авторскую позицию, выразить собственное мнение по проблеме, логически верно построить своё сочинение, сделать свою речь яркой и выразительной. А может быть, он допустил разного рода ошибки: орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые или даже этические и фактические? Проанализировав ряд цифр, любой из учащихся сможет понять, над чем ему предстоит работать долго и кропотливо (если какой-либо из критериев оценен нулём баллов), что можно считать лишь досадной случайностью (если максимум за критерий снижен на один балл), а что, наоборот, хорошо удаётся ему, и нужно лишь не утратить навыков, поддерживая их при помощи систематических тренировок.Такая технология отслеживания результативности обучения на этапе подготовки обучающихся к ЕГЭ очень эффективна. Она резко противоречит привычным фразам некоторых коллег, обращённым к недоумевающим по поводу очередной неудачи ученикам: «Твоё сочинение оставляет желать лучшего»; «У тебя очень неудачная работа» и т.д. Балльная система оценивания сочинений-рассуждений даёт возможность совместной работы, сотрудничества учителя и обучающегося ради достижений общей цели: совершенствования конкретных умений и навыков в процессе подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку.

2. Ресурсное обеспечение проекта

V. Методы и средства реализации педагогического проекта

• Методы теоретического исследования: изучение, отбор и систематизация материалов, анализ учебно-методического комплекса;

• Методы эмпирического исследования (наблюдение);

• Методы экспериментального исследования (диагностический): анкетирование, тестирование учащихся, разработка фрагмента урока;

• Математический метод: анализ, обработка полученных данных.

VI. Сроки реализации проекта.

Внедрение Проекта осуществлялось в течение 2009 – 2013гг. (10-11 классы)

Этапы реализации проекта

I этап.2013-2014 учебный год – проектировочный

Цель: подготовить условия для формирования навыков учащихся через организацию самостоятельной работы на уроке.

II этап.2015-2016 учебные годы – экспериментальный

Цель: апробация системы работы, направленной на формирование ……и учащихся через организацию самостоятельной работы.

III этап.2017-2018учебный год – переход в режим функционирования и анализ опыта работы по реализации проекта.

Цель: анализ опыта работы по реализации проекта и корректировка его содержания с учетом результатов.

VII. План мероприятий по выполнению проекта.

VIII. Ожидаемые результаты.

• Совершенствование форм и методов индивидуальной и самостоятельной работы с учащимися.

• Обеспечение каждому ребенку индивидуальной помощи и поддержки в освоении .

• Активное участие в конкурсах, конференциях, олимпиадах.

• Повышение уровня сформированности интеллектуальных, организаторских и коммуникативных навыков учащихся.

IX. Критерии и средства диагностики уровня сформированностиобщеучебных умений и навыков учащихся.

Анкета «Выявление отношения учащихся к самостоятельной работе» проводится на разных этапах проекта (5 – 9 класс)

Диагностика «Уровень владения умениями самостоятельно работать с основным источником информации (текст учебной статьи)». В процессе анализа результатов деятельности учащихся учитель выявляет уровень готовности к самостоятельной работе: 30 баллов - идеальный уровень; 27-29 баллов - оптимальный уровень; 25-26 баллов - допустимый уровень, 20-24 балла - критический уровень

Диагностика «Уровни самостоятельной деятельности школьников»

Диагностика «Интеллектуальные умения и навыки», «Коммуникативные умения и навыки», «Организационные умения и навыки» (Методика М. Ступницкой)

Мониторинг отслеживания общеучебных умений и навыков учащихся по русскому языку (10-11 классы)

Диагностика уровня самостоятельности школьников

за период 2013-2018гг.

Результаты эксперимента показывают, что уровень самостоятельности учащихся за 5 лет заметно вырос, благодаря систематической работе учителя по формированию у них умений и навыков самостоятельного мышления и практического применения знаний.

Диагностика уровня владения умениями самостоятельно работать с основным источником информации (текст учебной статьи)

Анализ данной диагностики показывает, что к концу 9 класса у 67% учащихся высокий уровень владения умениями самостоятельно работать с текстом учебной статьи, они могут самостоятельно выполнять задания разного уровня сложности.

Диагностика уровня сформированности ОУУ и Н школьников

за 2009 - 2013 гг.

Интеллектуальные умения и навыки

Коммуникативные умения и навыки

Организационные умения и навыки

Результаты эксперимента показывают, что у учащихся к концу эксперимента уровень сформированности ОУУ и намного выше, чем на начало, что говорит об эффективной работе по реализации проекта.

XI. Показатели, характеризующие эффективность опыта

- Устойчивые положительные результаты обученности учащихся: при 100% абсолютной успеваемости за 5 лет качественная успеваемость возросла до 70 % при стабильно высоком уровне познавательного интереса обучающихся.

- Ежегодно растет количество участников и победителей в олимпиадах и конкурсах различного уровня (с 2013 г. по 2018 г).

XII. Перспективы дальнейшего развития проекта.

• Расширение территории проекта: трансляция опыта в ОУ.

• Осуществление творческого подхода к работе с одаренными детьми.

• Более широкое привлечение учащихся к заочным конкурсам.

• Использование инновационных технологий при проведении занятий.

XIII. Литература

1. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся / В.К. Буряк. - М.: Просвещение, 1984.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: П/, 1999. – 534 с.

3. Границкая А.С. Научить думать и действовать / .-М. 1991.

4. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. – М., 1991.

5. Микельсон Р.М. О самостоятельной работе учащихся. –М.: Учпедгиз, 1993.

6.Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.- М.: Педагогика, 1980.

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологи. – М., «Народное образование», 1998.

8. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и её эффективность.-Тарту, 1995.

9. Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному. - М., 2005.