«Формирование ключевых компетенций у младших школьников в результате межпредметной интеграции в условиях внедрения ФГОС»

«Описание педагогического опыта» Абрамовой Татьяны Вячеславовны, учителя начальных классов МОАУ «Домбаровская СОШ № 2».

1.Тема опыта: «Формирование ключевых компетенций у младших школьников в результате межпредметной интеграции в условиях внедрения ФГОС»

2.Условия возникновения проблемы, становление опыта:

Новые социальные запросы, отражённые в ФГОС НОО, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

Для того, чтобы справится с любой задачей, ученик должен овладеть универсальными учебными действиями. И не случайно сейчас в начальной школе уделяется особое внимание интегрированному обучению. Именно на начальной ступени обучения интеграция предметов в единое целое наиболее эффективна, так как младший школьник целостно воспринимает окружающий мир, и для него не должно быть границ между предметами. Ещё Ян Амос Коменский сказал: "Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи". Мудрые мысли не стареют.

3. Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость для повышения качества учебно-воспитательного процесса: В моем классе 17 детей. Дети с разным уровнем подготовки, с разным опытом коллективной деятельности. Труднее всего приходится детям, которые не посещали детский сад. В моем классе дети из многодетных, неполных семей, нет родителей с высшим образованием, следовательно мотивация учения низкая. Обучать необходимо всех, приходится часто работать с понятиями, которыми дети данного возраста должны уже владеть. Детский возраст тем и хорош, что ребенку дается различная база знаний, умений, навыков, способность научиться учиться и применять эти знания в жизни, научиться пользоваться различными справочниками и опытом других поколений. Но в детском возрасте ребенок еще не всегда точно знает, кем он хочет стать , поэтому он увлечен одними предметами и не обращает внимание на другие, а в связи с постоянно меняющимися условиями жизни, еще не известно понадобятся ли данные предметы этому человеку в дальнейшем. В интегрированном обучении происходит некоторое стирание граней между предметами, и человек (непроизвольно) учится добывать знания и умения не только по интересующему его предмету, но и по не интересующим его. Пополняется база общечеловеческих и научных умений, знаний, навыков, которая в дальнейшей ему еще неоднократно пригодится в жизни. В настоящее время перед современной школой ставится важнейшая образовательная задача: сформировать у ребёнка представления о целостной картине мира. С моей точки зрения в основу такого комплексного образования ложится идея интеграции. Данная технология позволяет в значительной мере усложнить и расширить возможности дидактического влияния на развитие личности младших школьников. Интеграция является движущей силой интеллектуального развития младших школьников. Она дает возможность создания комфортного состояния для младших школьников при обучении. Расширяется объем знаний без увеличения времени, отводимого для их усвоения. Оказывает положительное влияние на физическое и психическое здоровье детей. Повышает мотивацию в учебе. Введение интеграции предметов в систему образования позволяет решить задачи, поставленные ФГОС второго поколения – воспитание успешной, саморазвивающейся творческой личности. Интегрированное обучение положительно влияет на развитие критического мышления, познавательной активности, культуры (языковой, этической, исторической, философской), на развитие речи. Поэтому интеграция чрезвычайно актуальна и необходима в современной школе.

4. Теоретическая база опыта. Теоретическое база опыта опирается на знание и опыт ведущих педагогов и психологов: теория развивающего обучения В.В.Давыдова, Л.В.Занкова; положение психологической теории деятельности А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили; педагогика здравого смысла А. А. Леонтьева; интегральная технология, основанная на интеграции предметного преподавания, основоположником которой является К. Д. Ушинский, создавший аналитико-синтетический метод обучения грамоте.

5. Новизна опыта: Дети, пришедшие в школу, различны по темпераменту, видам памяти, усидчивости и т.д. При комбинации различных элементов методик есть возможность «достучаться» до каждого или почти до каждого учащегося. При интегрированном обучении непроизвольно идет усовершенствование отдельных сторон педагогического труда, т.к. материалы различных предметов взаимопроникают друг в друга, сокращается общее время преподавания всех предметов, увеличивается время для других сторон урока: средств обучения, применения различных видов деятельности, самостоятельной работы учащихся, в их комбинаторике и применении современных технологий. Оптимальность достигается в интегрированном обучении за счет взаимопроникновения тем и подтем, при этом одно и то же явление, закон, предмет рассматривается со всех возможных сторон, поэтому возникает достижение более высоких результатов при экономной затрате сил и времени.

6. Описание опыта: Различают три уровня интеграции содержания учебного материала: - Внутрипредметная – интеграция понятий, знаний, умений и т.п. внутри отдельных учебных предметов; -Межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин: -Транспредметная – синтез компонентов основного и дополнительного содержания.

Процесс интеграции требует выполнения определенных условий: объекты исследования совпадают либо достаточно близки; в интегрируемых предметах используются одинаковые или близкие методы исследований; они строятся на общих закономерностях и теоретических концепциях; необходима ведущая идея, реализация которой обеспечивает неразрывную связь, целостность данного урока.

Так в первом классе лучше интегрировать следующие предметы: чтение, русский язык, изобразительное искусство, технология. Только чтение и только письмо
очень утомляют ребёнка и вызывают у него отрицательные эмоции. А задача учителя первоклассников заключается именно в том, чтобы, с первых дней
учёбы в школе у ребенка ни в коем случае не угас интерес к учению, чтобы ребёнок с радостью шёл на урок. Хорошо интегрируются уроки чтения и русского языка, чтения и музыки, математики и технологии, ознакомления с окружающим миром и изобразительного искусства или технологии.

Мною разработаны темы интегрированных уроков в 1 классе, составленные по учебным материалам программы «Школа России. Чередование вышеперечисленных предметов поддерживает интерес ребёнка к процессу познания и активизирует деятельность. В 1 классе весь период обучения грамоте я проводила интегрировано уроки чтения и русского языка. Проводила не один интегрированный урок, а 2-3 урока подряд, объединяя три и более предмета: обучение грамоте – письмо – математика; чтение – музыка – рисование; обучение грамоте – письмо – ознакомление с окружающим миром, ознакомление с окружающим миром – изобразительное искусство – труд. Значит можно говорить о новой форме организации учебного процесса – интегрированном блоке.

Так мною были подготовлены и проведены такие интегрированные уроки целого дня: «Растения сада»- интегрированный урок математики (Прибавить и вычесть число 1), чтения (Гласная буква Я), изобразительного искусства (Красота и многообразие форм и узоров); «Кто такие рыбы?» - интегрированный урок математики (Число 10), труда (Фантазии из шишек), окружающего мира (Кто такие рыбы?) 1-й класс; «Игры и игрушки детей»- интегрированный урок математики (Состав чисел), чтения (Гласная буква Ю»; «Люби все живое» - интегрированный урок письма ( Письмо строчной буквы ё), труда (лепка «Дикие животные»), окружающего мира («Как живут животные?») 1-й класс и др.

На интегрированном уроке русского языка, технологии, окружающего мира на тему "Люби все живое" дети в тексте об еже увидели сезонные изменения в жизни зверей ,  отмечали особенности приспособления к сезонным изменениям, составляли текст-описание, повторяли пройденный материал о гласных буквах и узнавали новый. Кроме того, учащиеся читали слова с буквой ё, давали характеристику гласных и согласных звуков. Перед лепкой ежа повторили свойства пластилина. Данный урок вызвал большой интерес у учащихся. В конце урока дети оценили свои достижения цветом вылепленного яблока для ёжика. Урок детям очень понравился, участвовали в нём все, он проходил организованно, интересно.

Анализируя учебные программы, можно заметить, что все они обеспечивают возможности эффективного процесса интеграции, потому что этот процесс посредством синтеза объединяет в систему разобщенные элементы, которые обладают важнейшим свойством – целостностью. Современная наука предполагает разные подходы реализации интеграции: исторический, личностный, социальный, культурологический и так далее, когда учебные предметы группируются вокруг общественно – значимой проблемы. Ведущее место в формировании у школьников ценностей, изучаемых в разных предметах занимает речь. Речь внутренняя и внешняя, умение идти на компромисс, вести беседу, защишать проект, доказывать свою точку зрения, приводить аргументы. Поэтому мне интересен культурологический подход, так в основу, чаще всего ставлю предмет литературное чтение, и вокруг него, в зависимости от проблемы, выстраиваю остальные предметы, в большей степени это изобразительное искусство и технология. Большое внимание уделяется коллективному творчеству. Учащиеся индивидуально, либо группами создают частичку чего-то общего. Примером являются разнообразные панно

" Дед Мороз из ладошек", "Подводный мир", " Дерево дружбы" и другие Выполненные коллективные работы стали хорошим украшением интерьера.

Опыт показывает, что интегрированный урок – это особенный урок: он усиливает интерес к учёбе (мотивацию), позволяет более эффективно использовать рабочее время, на таком уроке возможно решить дидактические (учебные) задачи двух и более предметов. Конечно и подготовка к такому уроку более сложная: -Необходимо знать психологические и дидактические основы протекания интеграционных процессов в образовании. -Найти в программе по каждому предмету сходные темы и аспекты. Определить связи между сходными элементами знаний. -Откорректировать программы, если это необходимо. Но цель оправдывает средства, так как именно эти уроки помогают детям познавать всю красоту окружающего мира, они с огромным желанием постигают новое, эти уроки будят желание творить. Проводя такие уроки по разным темам школьного курса, легко заметить, что сама система является эффективным средством обучения на основе более совершенных (новых) методов, приёмов, форм, технологий. А самое главное, на основании интегрирования рождается качественно новое знание; которое и есть целостное представление о мире. Для меня еще очень важно, что интегрирование учебных предметов способствует снятию перенапряжения, перегрузки, утомляемости учащихся за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности.

7. Результативность (устойчивые положительные результаты деятельности): Дети моего класса успешно прошли период адаптации, раскрепощены, на уроках не боятся высказать свое мнение и предположение, то есть являются активными участниками учебного процесса. В довершение я хочу процитировать Л.Н.Толстого «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученик ».

8.Адресная направленность опыта: Внутришкольная, муниципальная - для творчески работающих учителей.

Абрамова Татьяна Вячеславовна, учитель начальных классов МОАУ ДСОШ №2, Домбаровский район