«Формирование ключевых компетенций учащихся в процессе преподавания английского языка в рамках личностно - ориентированного подхода»

«Формирование ключевых компетенций учащихся в процессе преподавания английского языка в рамках личностно-ориентированного подхода»

Учитель ГБОУ школы 655

Алексеева Елена Игоревна

Санкт-Петербург 2012 год

Ключевые компетенции- относятся к общему (метапредметному) содержанию образования. В трёхуровневой иерархии, предложенной А.В.Хуторским, ключевые компетенции стоят на первом месте, далее - общепредметные компетенции и предметные.

В образовании Европейского сообщества придаётся особое значение следующим ключевым компетенциям:

• Социальная (способность взять на себя ответственность , совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества)

• Коммуникативная ( владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в т.ч. и компьютерного программирования)

• Социально – информационная ( владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ)

• Когнитивная ( персональная) ( готовность к постоянному повышению образовательного уровня , потребность к актуализации и реализации своего личностного потенциала , способность самостоятельно приобретать новые знания и умения , способность к саморазвитию)

• Межкультурные

• Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности

• Специальная компетенция ( подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий , оценке своего труда)

Известно, что под коммуникативной компетенцией, выступающей в качестве интегративной цели обучения иностранным языкам, понимается способность и готовность осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка в заданных стандартом/программой пределах.

учитывая неодинаковые возможности и способности школьников, их различные планы на будущее и, соответственно, различные профессиональные устремления, допускаются разные уровни обученности: общеобразовательный и несколько продвинутый профильный, ориентированный на выбранную профессию и продолжение обучения в ВУЗе.

личностно-ориентированный подход предполагает гибкость в определении целей, учитывает личностные интересы школьников их индивидуальные особенности и создает предпосылки для большей результативности обучения.

Итогом работы работы любой общеобразовательной школы является выпускник, который сам определяется в жизни, выбирает дальнейшее профессиональное образование , получая профессиональную квалификацию.

При условии сформированности ключевых компетенций , выпускнику обеспечена успешная социализация личности и профессионального самоопределения .

Готовясь к очередному уроку, учителю каждый раз следует задавать себе вопрос- что важнее для ученика :постичь знания правил английского языка или , постигая их, обогатить и осознать себя, своё место в этом огромном мире?

Учителю необходимо стараться создавать ситуацию успеха на уроке, вселять уверенность в своих учеников,

дать почувствовать значимость , определить свою самоцель, достичь максимального результата в общем развитии.

« Создай свой собственный мир английского языка, в котором тебе будет интересно и комфортно учиться ».

Каждый ребенок имеет свои собственные интеллектуальные и творческие способности, которые мы — учителя, должны уметь раскрывать и развивать в них. Для того чтобы ребенку было интересно учиться, необходимо кардинально изменить педагогические установки, а именно — сместить акценты со слов «надо учиться» на «хочу учиться», « хочу познавать новое», «хочу развиваться», «хочу уметь общаться», «хочу уметь представлять себя и свои работы, идеи и проекты» и, наконец, «хочу добиваться успеха» ! Важно, что стремление стать успешной и творческой личностью прививается детям именно в школьные годы. Урок английского языка, на мой взгляд, вносит весомый вклад в решение этой насущной образовательной задачи.

Лестница успеха

Я считаю, что личностно-ориентированный подход в сочетании с коммуникативкой направленностью может давать отличные результаты в процессе обучения иностранным языкам. Он является наиболее эффективным в группах с неоднородной подготовкой и обеспечивает максимальный результат при обучении иностранным языкам в школе.

Отличием активных методов обучения от традиционных является то, что они способствуют активизации мышления

. Приемы и средства личностно-ориентированного обучения иностранному языку в средней школе

1 Обучение в сотрудничестве как средство повышения качества обучения иностранному языку

2 Применение игровых технологий на уроках английского языка как один из путей формирования познавательного интереса учащихся

3 Метод проектов как технология личностно-ориентированного подхода

Успешному и быстрому усвоению материала может способствовать моделирование реальных бытовых ситуаций на уроках иностранного языка. Осуществление принципа реальности на практике позволит сократить время, необходимое для усвоения конкретного языкового материала, в два, а иногда и в три раза, что доказывает практика. Так, например, изучая тему "Путешествия", можно смоделировать ситуацию в туристическом агентстве: где учащиеся в парах играют роли сотрудника и клиента туристической фирмы. В ходе диалога учащиеся закрепляют лексический материал.

Более успешному усвоению материала будет способствовать наличие на уроке схематических атрибутов туристического агентства - различных каталогов, рекламных проспектов, брошюр, плакатов. Безусловно, этапу закрепления материла должен предшествовать этап объяснения (введения) нового материала. Он может быть осуществлен в процессе простого чтения и повторения новых слов и речевых оборотов или в процессе прослушивания записанного на плёнку диалога (или просмотра видеофрагмента).

Очень важно, чтобы учащиеся могли "пропустить ситуацию через себя”, придавая ей личностный характер. Это повышает эффективность усвоения иностранного языка, т.к. наряду с интеллектом подключаются детские эмоции. Личностно-значимой ситуацию делает роль, которую учащиеся получают на время или постоянно. Наиболее адекватным приёмом обучения говорению являются различные формы драматизации, включая импровизации и ролевые игры.

Таким образом, мое педагогическое кредо зиждется на трех китах: творчество учителя, мультимедийные и проектные технологии, творчество учащихся. Именно их гармоничное сочетание позволяет учащимся стать в будущем активными и творческими личностями, идущими в ногу со временем.

Личностно-ориентированное образование

Личностно–ориентированное образование – такое образование, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность ученика , познавательная деятельность , а не преподавание , была бы ведущей в тандеме учитель–ученик.

Средства достижения этой цели

• использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;
• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
• стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, сказать неправильный ответ и т.п.;
• оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;

Средства достижения этой цели

• использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
• поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи); анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
• создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Традиционная технология -

авторитарная технология, в которой практически отсутствуют условия для проявления индивидуальных способностей личности.

Ценностные ориентиры традиционной системы

• обучение как вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками;
• развитие основных психических процессов - памяти, внимания, мышления;
• воспитание как направленное формирование личности с заданными свойствами.

Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии

• учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;
• класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого ученики должны посещать школу систематически 5-6 дней в неделю;

Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии

• основной единицей занятий является урок;
• работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы каждого ученика и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;
• в основном для домашней работы применяются учебники.
• урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;

авторитарная технология, в которой практически отсутствуют условия для проявления индивидуальных способностей личности.

Традиционная технология -

Личностно-ориентированное обучение предполагает:

• Признание ребенка субъектом развития, обучения и воспитания;
• Признание способности ребенка к саморазвитию и его права на индивидуальную траекторию освоения образовательных областей;
• Смену позиции педагога на сопровождающую по отношению к деятельности ученика;

Личностно-ориентированное обучение предполагает:

• Приоритет внутриличностного содержания образования, формируемого в процессе прохождения индивидуальных образовательных траекторий;
• Приоритет продуктивного компонента содержания образования над репродуктивным

Требования к учителю

• ценностное отношение к ученику, культуре, творчеству;
• гуманная педагогическая позиция;
• забота о сохранении духовного и физического здоровья учащихся;
• умение создавать культурно-информационную и развивающую образовательную среду;
• умение придать содержанию обучения личностно-смысловую направленность;
• владение разнообразными педагогическими технологиями развивающей направленности;
• забота о развитии индивидуальности ученика.

Ученик в системе личностно-ориентированного обучения

• получает возможность взглянуть на себя изнутри и извне, сравнить себя с другими учащимися, оценить свои поступки и поведение, научиться принимать себя и других в целом, а не как совокупность хороших и плохих черт характера;
• вырабатывает силу воли, учится управлять собой через постоянные влияния на учебные и жизненные ситуации;
• учится преодолевать собственные эмоциональные барьеры;
• учится продуктивному общению.

Правила личностно-ориентированного образования

• Подвергать ревизии традиционные методы, формы и средства, так как они разрабатывались для других целей и в других социально-экономических условиях. Хорошо понимать себя, свои сильные и слабые стороны. Формировать положительную самооценку ученика, предоставлять возможности для самоутверждения.
• Подвергать ревизии традиционные методы, формы и средства, так как они разрабатывались для других целей и в других социально-экономических условиях.
• Хорошо понимать себя, свои сильные и слабые стороны.
• Формировать положительную самооценку ученика, предоставлять возможности для самоутверждения.

Правила личностно-ориентированного образования

• Исключить методы, унижающие личность. Безусловно понимать и принимать любого ученика с его интересами и переживаниями. Поддерживать эмоциональное благополучие ученика, учитывать его состояние и настроение.
• Исключить методы, унижающие личность.
• Безусловно понимать и принимать любого ученика с его интересами и переживаниями.
• Поддерживать эмоциональное благополучие ученика, учитывать его состояние и настроение.

Правила личностно-ориентированного образования

• Искать возможность вызвать активную деятельность личности в нужном направлении. Помогать обнаруживать ошибки. Постоянно наращивать требования, закреплять достигнутые результаты. Постоянно напоминать ученику, чего от него требуют, каким хотят его видеть.
• Искать возможность вызвать активную деятельность личности в нужном направлении.
• Помогать обнаруживать ошибки.
• Постоянно наращивать требования, закреплять достигнутые результаты.
• Постоянно напоминать ученику, чего от него требуют, каким хотят его видеть.

Характерные особенности урока при личностно-ориентированном подходе

• Замысел урока заключается в создании педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка

Характерные особенности урока при личностно-ориентированном подходе

Целевые ориентиры :

1. Формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации и «окультуривания» их субъектного опыта.

2. Оказание помощи учащимся в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов.

3. Содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и самостроительства.

Принципы построения образовательного процесса

• Принцип самоактуализации;
• Принцип индивидуальности;
• Принцип субъектности;
• Принцип выбора;
• Принцип творчества и успеха;
• Принцип веры, доверия и поддержки

Содержание урока и организация учебного занятия преполагает

• Применение педагогических приемов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребенка;
• Проектирование характера учебного взаимодействия на основе учета личностных особенностей учащегося;
• Использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога;
• Создание для учащихся ситуации успеха;

Содержание урока и организация учебного занятия преполагает

• Проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;
• Стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора типа, вида задания, формы его выполнения;
• Избрание приемов и методов педагогической поддержки в качестве приоритетных способов деятельности учителя на уроке;
• Использование учащимися следующих речевых оборотов: «я полагаю», «мне кажется», «по моему мнению», «я думаю» и т.д.

Оценочно-аналитический компонент урока

• Обогащенность субъектного опыта ребенка культурными образцами человеческого опыта
• Сформированность учебной деятельности и индивидуального стиля познания учащегося
• Проявление самостоятельности, инициативы и индивидуальности учащегося, его творческих способностей

Полезные советы

• Главным является не предмет, которому вы учите, а личность , которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета
• На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик- завтра активный член общества.
• Помогайте ученикам овладевать наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности.
• Необходимо чаще использовать вопрос «Почему?» , чтобы научить мыслить причинно :понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения
• Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует знания на практике.
• Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
• Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем ; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи .
• Необходимо чаще показывать ученикам перспективы обучения.
• Используйте планы, схемы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний
• В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.
• Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников , их интересы, особенности развития.
• Поощряйте исследовательскую работу учеников.
• Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.
• Объясняйте ученикам, что каждый человек найдёт своё место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов .

Эти полезные советы- только небольшая часть , только вершина айсберга педагогической мудрости , педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений.

Помнить о них, следовать им, руководствоваться ими- это условие , которое способно облегчить учителю достижение наиважнейшей цели – формирования и развития личности.