Формирование коммуникативной компетенции обучающихся на уроке английского языка

• формирование коммуникативной компетенции школьников с созданием модели реального общения и использованием возможностей компьютера как средства повышения мотивации изучения иностранного языка и активизации творческого потенциала обучающихся

.

Элементы

информационно-коммуникационных технологий

использую

для объявления темы.

Тема урока представлена на слайдах, в которых

она представляется в картинках

как сопровождение объяснения учителя.

На слайдах представлены основные формулы,

схемы, рисунки, видеофрагменты

грамматического правила )

Past

Simple

Future

Simple

Present

Simple

Настоящее

простое

Прошедшее

простое

Будущее

простое

will V

Ved/2

V

Vs/es

• Программа Microsoft Power Point даёт возможность создать хорошие тренажеры для введения новой лексики и грамматики , она же подходит для упражнений на правильность написания изученных слов, построения предложений, трансформации предложений :диалог с выборочным ответом- для ответа компьютеру обучаемый выбирает один из ряда предлагаемых вариантов; упражнения на заполнение пропусков :компьютер предлагает обучаемому текст или набор предложений с пропусками)

• 1. St. Paul’s Cathedral was first built in the ____________.
• 2. The original building was burnt down in _________.
• 3. It was burnt down ___________ times for its history.
• 4. Sir Christopher Wren began to build the cathedral in ______________.
• 5. It took him _______ years.

35

1087

3

7 th century

16 75

• The teacher … English at the lessons. ( speak )
• We … computer games. ( play )
• We … experiments with my friend . ( do )
• Linda … to the café. ( go )
• I … to music. ( listen )
• They … TV last Monday. ( watch )

• кейс может содержать упражнения, обеспечивающие активизацию четырех основных компонентов, выделяемых в содержании обучения иноязычному говорению:
• • мотивационного;
• • процессуального;
• • результативного;
• • рефлексивного.

Finish these sentences .

You may

use the conjunction "because" and the arguments

given after the sentences.

1. Schoolchildren like studying computer programming ....

• to discover new things;

• to learn interesting computer programmes;

• to get a lot of information from the Internet;

• to play different computer games;

• to send e-mail letters;

• to learn educational sites.

• Ann is an English girl. She is from London. Alex is a Russian boy
• who speaks good English. They are having a talk about computer
• programming in schools. Ann thinks that pupils must learn to use the computers.
• Alex thinks that schoolchildren needn't study computer programming.
• Suddenly something awful happens and Alex forgets all the expressions
• that he is supposed to use to explain his ideas. Help Alex to:

• a ) begin the talk with Ann by asking

what she thinks about this problem;

You may use the following words, phrases and the scheme:

• Do you agree that...;•

Are you sure ....;• How many times ...;• Why do you like ...•

I'm sure ...;• I believe ...;

• I wish we had ... every day; • I'm looking forward ...;

• useful (favourite, unpopular, boring) subject;

once (twice, three times) a week

to get information;to discover new things;

to learn interesting computer programmes;

to play computer games.

Pupil-1:

You are the secretary

at a language school. You are talking on the phone to someone

who wants to take a language course.

Get the necessary information and complete the form.

• You have classes from Monday to Friday;

• You have three classes at the correct level (Tuesday and Thursday 6.00-7.30;

Wednesday 7.00-9.00; Monday and Friday 5.30-7.00);

• Вторая группа упражнений направлена на подготовку дискуссий, проектов, брейнстормингов, способных активизировать учебно-речевую деятельность учащихся, постепенно овладевающих способностью осуществлять иноязычное говорение самостоятельно.
• Упражнение 1.
• Agree or disagree with the following statements and give your reasons. [ Для осуществления дифференцированного подхода к учащимся , обеспечивающего их речевую активность , к кейсу представлены карточки - опоры .] a. It's more useful for schoolchildren to read books than to get information from the computers .

направлена на проведение контрольных заданий, позволяющих проверить учителю учеников, а учащимся оценить свои достижения.

• Тестовое задание А
• Укажите эквивалент следующих выражений:
• Английский: Русский:
• 1. То learn interesting computer programmes;2. To learn interesting educational sites;3. To learn the chemical composition of different medicines;4. To do experiments in the lab;5. To be nervous;6. To get information about chemical elements; 7. To feel uneasy.
• a. Проводить эксперименты в лаборатории; b . Волноваться;c. Ознакомиться с химическими элементами; d . Узнать химический состав различных медицинских препаратов;e. Ознакомиться с интересными образовательными сайтами; f . Изучить интересные компьютерные программы;д. Чувствовать неловкость.

Match the sights and their names

• Buckingham Palace

• The Tower of London
• The British Museum
• The Houses of Parliament
• Tower Bridge

• f a l r a g a t r e q u s a r
• Trafalgar Square
• n a t i o l a n l r y l e g a
• National Gallery
• w o r t e d e g i b r
• Tower Bridge

• Чтобы избежать перегрузки учащихся, необходимо строго соблюдать объем всех видов тестов, а контрольные работы проводить строго по календарно – тематическому планированию.
• На каждом уроке в любом классе необходимо в течение урока проводить физкультминутки, игровые паузы (драматизация диалогов, текстовых отрывков), зрительную гимнастику и, конечно, эмоциональную разгрузку.

• Ask your students to close their eyes,

put their thumbs on their ears and a finger on their eyes.

2. Tell them to listen to the sounds of their minds,

to run their tongues against their

palate and to breathe in and out ten times, but very slowly.

3. Ask them

to imagine the color of the sky on

a bright spring day, listen to the waves of the sea or

the sounds of birds.

4. Now tell them to start opening their eyes very slowly.

You'll notice that they will be much quieter and ready to work,

especially if your class is after lunch time.

• I этап . Подготовительный. Предложение темы исследования. Темы могут быть предложены в рамках учебника, выбранного учителем в качестве основного, ее может сформулировать сам учитель с учетом учебных и воспитательных задач, а также сами учащиеся. Чаще темы проектов относятся к какому–то практическому вопросу, актуальному для жизни школьника в социуме, требующему привлечения его собственного опыта.
• II этап. Организация работы .
• Согласование общей линии разработки проекта. Формирование групп. Составление подробного плана работы над проектом. Обсуждение путей сбора информации и осуществление путей сбора информации и осуществление поисковой работы. Обсуждение первых результатов в группе.
• III этап . Завершающий этап
• Промежуточный контроль. Обсуждение способа оформления проекта. Документирование проекта. Презентация результатов проекта. Подведение итогов проекта. Выставление оценок.
• IV этап. Практическое использование результатов проекта
• (в качестве наглядных пособий, докладов на других уроках и т.д.)

• игровая ситуация (игра) – методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком. Внедрение этого приема в учебный процесс способствует достижению целей обучения диалогической и монологической речи, активизирует речемыслительную деятельность школьников, формирует у них навыки и умения самостоятельно выражать мысли, а также образованию и воспитанию учащихся средствами иностранного языка.

• Существуют различные формы работы, предусматривающие развитие критического мышления учащихся: эссе, сочинение-рассуждение, дискуссия, диалог, ролевая игра и другие.

• самый высокий уровень познавательной активности учащихся, где демонстрируются знания иноязычной культуры, психологической природы человека и его взаимосвязи с окружающим миром. Это высокая степень ответственности и самодостаточности ученика, выраженная в готовности самостоятельно определить сферу своего поиска как результата осмысления и обоснованности мотива сознательного выбора будущей профессии.

• портфолио является способом наглядной презентации достижений учащихся за определенный период обучения, возможностью продемонстрировать способности и практически применить приобретенные знания и умения. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности — учебной, социальной, коммуникативной и др., и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода в образовании. Учащиеся видят свой рост, сознательно пополняя не только багаж знаний, но и формируя банк данных о своих достижениях за весь период учебы (проекты, сертификаты, рецензии, отзывы об индивидуальной творческой деятельности), что несомненно будет востребовано при поступлении в высшее учебное заведение.

• Контекстное обучение — это основа интеграции различных видов деятельности обучающихся, где они „примеряют“ различные социальные роли, формируют деловые и нравственные качества личности будущих специалистов, развивают индивидуальные способности и реализуют свою творческую активность. Можно предложить следующие коммуникативные упражнения: решение проблемы, презентация, дискуссия, „мозговой штурм“, анализ конкретных ситуаций, деловые и ролевые игры.

• все учащиеся способны полностью усвоить необходимый учебный материал, и задача учителя организовать учебный процесс таким образом, чтобы они реализовали такую возможность. При этом английский язык становится не только целью и способом обучения, а средством развития и совершенствования личности обучающегося.

• 1. Зимняя И. А., Сахарова Т. Е . Проектная методика обучения иностранному языку // ИЯШ.— 1991.— № 3.
• 2. Клустер Д. Что такое критическое мышление? — М.: Русский язык.— 2002.— № 29.
• 3. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.
• 4. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку.—М.: ООО «Издательство „Астрель“», 2004.
• 5. Колкова М.К. Методики обучения иностранным языкам в средней школе. Санкт-Петербург: изд-во Каро, 2005

.