Формирование коммуникативных компетентностей у детей с умственной отсталостью на логопедических занятиях.
Общение является одним из основных условий развития ребёнка. Дети с умственной отсталостью в большей мере, чем их сверстники с нормальным интеллектом, испытывают трудности в общении. Это объясняется рядом причин. Прежде всего, низким уровнем развития речи этой категории детей. Речь у ребенка с умственной отсталостью появляется значительно позже и характеризуется специфическим недоразвитием всех её компонентов: от фонематического до семантического уровней.
Несовершенство коммуникативных умений детей с нарушением интеллекта осложняют процесс свободного общения, затрудняют развитие речемыслительной и познавательной деятельности, препятствуют созданию условий для успешной социальной адаптации.
Социальная действительность требует от детей с отклонениями в развитии умения читать, писать, излагать собственные мысли в устном и письменном виде, соблюдать речевую культуру.
К методическим приёмам формирования у умственно отсталых детей коммуникативной компетентности относится хоровая речь с движениями, которая благоприятно воздействует на моторику ребёнка. Это многочисленные короткие стихотворения, сопровождаемые движениями рук, туловища, ног. Эти упражнения обычно проводятся вовремя физминуток, речевой и пальчиковой зарядки. Проговаривание стихов, чистоговорок одновременно с движениями делает речь детей более ритмичной, громкой, четкой, эмоциональной, а также хорошо развивает слуховое восприятие.
Богатый материал для развития речи дают сказки. Даётся задание пересказать сказку, инсценировать наиболее лёгкие, доступные сказки. Такая работа будет способствовать формированию диалогической речи обучающихся. Например, сказка «Репка». Можно дать задания: назвать героев сказки, кто первый, кто второй и т.д. тянул репку, кто был последним, в центре. Даны рисунки героев: расположите их по порядку. Речевое общение способствует повышению уровня их общего развития.
Необходимо систематизировать, упорядочить чувственный опыт умственно отсталых детей, приобретённый в процессе наблюдения. Важно показать им последовательность описания объекта и основной словарь, необходимый для этого. В процессе беседы и упражнений осуществляется контроль над речевыми высказываниям ребят, здесь же уместно включать упражнения на подбор синонимов, антонимов.
Для того чтобы учащиеся могли научиться использовать коммуникативные навыки в рамках школьного занятия, их нужно учить это делать именно на занятии. Учитель, который поставил перед собой задачу развития коммуникативных умений учащихся, должен хорошо представлять себе, какие формы и методы формирования и развития будут более эффективными на занятии. Какие формы учебной коммуникации используем для формирования устной и письменной коммуникации? Выделяются монологические и диалогические формы.
Монологические формы: - рассказывать, пересказывать, отвечать на вопросы, задавать вопросы; - выступать готовой заранее речью или неподготовленной речью; - делать сообщения; - высказывать свое мнение, защищать и доказывать его, опровергать чужое.
Диалогические формы - все формы учебного диалога (беседа учителя и ученика, беседа в парах, беседа в группах); -дискуссии, споры; -ролевые и деловые игры (роли говорящего и роли слушающего); - учебные исследования и учебные проекты; - выступления в качестве ведущих на мероприятиях, театрализация.
На первом этапе учащиеся под руководством логопеда отрабатывают в себе следующие умения: - готовность учащихся участвовать в урочном общении; - отвечать на вопросы, давая исчерпывающий ответ; - задавать вопросы, следя за темой; - делать сообщения.
На втором этапе учащиеся приобретают следующие умения: - простота и четкость речевого высказывания; - отработка умения сделать свое высказывание понятным каждому; - умение подбирать примеры, подтверждающие высказывание; - вступать в контакт с другими.
На третьем этапе уже отрабатываются умения коммуникативного сотрудничества: - умение вести беседу в паре, группе; - умение вести конструктивный диалог, дебаты; - умение участвовать в дискуссии; - участвовать в конференциях, играх.
Я считаю, что развитие данной компетентности можно осуществить через использование технологий личностно – ориентированного обучения. В системе личностно – ориентированного обучения учитель и ученик выступают как равноправные партнеры. В таких условиях ученики стремятся быть услышанными, активно высказываются по обсуждаемой теме, предлагают, не боясь ошибиться, свои варианты. При подготовке к занятию, надо заранее спроектировать все возможные типы общения, подчиненные учебным целям, все формы сотрудничества между учащимися.
В своей работе я использую различные методы и приемы парной и групповой работы, формирующие коммуникативную компетентность:
Приём коллективного диалога.
Приём ассоциативного ряда
Приём «Контролёр»,
Игра «Интервью»,
Приём «Пчелиный улей»
Приём «Пила»
Метод «Вертушка»
Диалог при организации групповых дискуссий
Исследовательская работа
«Репортаж с места событий»
Формирование коммуникативной компетенции - это обучение на основе общения. Жизнь – это общение. Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатствами языка. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст. Развивая речь ребёнка, мы развиваем и его интеллект. Только через развитие речи возможно становление и совершенствование мышления, воображения. Речь помогает ребёнку не только общаться, но и познавать мир. Для ребёнка грамотная речь – залог успешного обучения и развития. Свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе.
Список литературы:
Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998.
Зарина Г.Д. Развитие связной устной речи у учащихся с интеллектуальной недостаточностью: Из опыта работы учителя начальных классов специальной (коррекционной) школы-интерната. – Биробиджан: ОблИУУ, 2006
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. Пособие для учителя-логопеда. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
Худенко Е.Д., Остапина Е. Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонениями в развитии. – М., «Школа», 1992.
5 657
10 806 
