Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Новосибирской области
«Карасукский педагогический колледж»
Вандакурова Алиса Сергеевна
Формирование краеведческих представлений у младших школьников: теоретический аспект и требования ФГОС
Научная статья
Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах
Аннотация. В статье рассматривается понятие «краеведческие представления» как педагогическая категория, анализируется его структура и значение в свете требований ФГОС НОО. Раскрываются взгляды классиков отечественной педагогики (К.Д. Ушинский, Д.С. Лихачёв) и современных исследователей (Н.А. Даринский, Л.Г. Кривоносова). Обосновывается необходимость перехода от традиционных методов к интерактивным для эффективного воспитания любви к малой родине.
Ключевые слова: краеведческие представления, начальная школа, ФГОС НОО, патриотическое воспитание, гражданская идентичность.
Современный этап развития образования характеризуется усилением внимания к духовно-нравственному воспитанию подрастающего поколения. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) в качестве приоритетных личностных результатов называет «осознание российской гражданской идентичности», «любовь к своему народу, родному краю, Отечеству». Достижение этих результатов невозможно без целенаправленной работы по формированию у младших школьников краеведческих представлений.
Понятие «краеведческие представления» в педагогической литературе трактуется как чувственно-наглядный образ предметов и явлений природной, социально-экономической и культурной среды родного края, существующий в сознании ребёнка. Иными словами, это начальные знания о малой родине – её природе, истории, культурных традициях, хозяйстве, людях. Структура краеведческих представлений включает три взаимосвязанных компонента:
информационный (знания о родословии, достопримечательностях, важных объектах);
операционный (умения узнавать и называть объекты, применять знания в практической и творческой деятельности);
ценностно-эмоциональный (чувства и отношение к родному краю, природе, семье).
Такой комплексный характер позволяет рассматривать краеведческие представления не как сумму фактов, а как личностное образование, влияющее на становление гражданской позиции.
В истории отечественной педагогики идея обучения на основе родного края имеет глубокие корни. К.Д. Ушинский подчёркивал: «Поля Родины, её язык, её предания и жизнь никогда не теряют власти над сердцем человека». Он вводил понятие «отчизноведение», считая, что изучение родного края развивает речь детей и укрепляет эмоциональную связь с Родиной. В начале XX века академик Д.С. Лихачёв называл краеведение «прекрасной школой воспитания любви к Отечеству». Уже в 1916 году было дано классическое определение: краеведение – совокупность знаний об отдельных местностях страны, всестороннее их изучение силами местного населения.
Современные исследователи (Н.А. Даринский, Л.Г. Кривоносова и др.) отмечают, что школьное краеведение является важнейшим фактором идейно-нравственного, гражданского, трудового, эстетического, экологического воспитания. Изучение родного края расширяет кругозор, развивает познавательные интересы, вовлекает в творческую деятельность, формирует практические умения.
В начальной школе краеведческий материал реализуется прежде всего через предмет «Окружающий мир», который носит интегрированный характер и включает сведения о природе, человеке и обществе. Программа предусматривает темы о своём регионе, городе, культурном наследии. Например, в 4 классе при изучении темы «Водные богатства нашего края» дети рассматривают карту своей области, узнают названия местных рек. Такое включение обеспечивает более осмысленное и близкое восприятие.
Однако анализ практики показывает, что традиционные методы – рассказ, беседа, обычная экскурсия – часто недостаточны для прочного усвоения и возникновения глубокого интереса. Дети пассивно слушают, быстро забывают материал, не формируется эмоциональная связь. Возникает противоречие между требованиями стандарта и реальной эффективностью традиционных подходов.
Разрешение этого противоречия лежит в плоскости активного внедрения интерактивных методов обучения. Интерактивное обучение предполагает организацию учебного процесса как активного взаимодействия всех участников: учащихся между собой и с учителем. Ученик выступает не пассивным слушателем, а полноправным участником, включённым в обсуждение, совместное решение задач, игру или проектную деятельность.
Цель интерактивного подхода – создать условия, при которых дети самостоятельно ищут ответы, обмениваются идеями, учатся применять знания на практике. Именно такие методы способны превратить изучение краеведческого материала в эмоционально насыщенный и личностно значимый процесс.
В последующих публикациях мы подробно рассмотрим конкретные виды интерактивных методов (игры, квесты, проекты, лэпбуки) и опыт их применения в практике начальной школы. Однако уже сейчас можно сделать вывод: формирование краеведческих представлений должно опираться на деятельностный, интерактивный подход, что полностью соответствует духу ФГОС НОО и потребностям современного ребёнка.
Список литературы
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2021).
Ушинский К.Д. Родное слово. – М., 1953.
Лихачёв Д.С. Родное и всемирное. – М., 1982.
Даринский Н.А., Кривоносова Л.Г. Краеведение как фактор воспитания школьников // Народное образование. – 1980. – №5.
224
165 692 
