Формирование креативного мышления обучающихся старших классов в рамках исследовательской деятельности (на примере нестандартного задания на уроке английского языка)

Формирование креативного мышления обучающихся старших классов в рамках исследовательской деятельности

(на примере нестандартного задания на уроке английского языка)

Современные требования, предъявляемые к выпускникам общеобразовательных учебных организаций в области овладения иностранным языком, касаются сформированной способности использования знаний и умений школьников старших классов при самостоятельном решении широкого круга практических задач за пределами учебных ситуаций.

Данный подход формирования функциональной грамотности школьников базируется на заданиях PISA, которые направлены не на традиционное оценивание, что запомнили обучающиеся по предмету, а как найти реальный и наиболее эффективный способ решения предлагаемого задания с помощью креативного мышления, исследовательской деятельности и творческой активности.

Модель формирования креативного мышления в этом смысле совпадает со структурой исследовательской деятельности на уроке в рамках развивающего обучения:

1. Постановка учебной задачи

• погружение в проблему

• рассмотрение проблемы с разных точек зрения

• анализ новой ситуации: определение ее отличия от заданий, которые можно выполнить известным способом, установление таким образом границы между «знанием и незнанием».

1. Оценка и отбор лучшей идеи в ходе обсуждения или учебной деятельности

• выработка критериев оценивания обсуждаемой идеи

• выдвижение и анализ различных идей (гипотез)

• ранжирование идей по критериям

• рассмотрение слабых и сильных сторон

• выявление аргументов за и против

• отбор наиболее эффективной и креативной идеи

• выдвижение рабочей гипотезы.

1. Моделирование:

• проверка гипотезы и модификация в соответствии с дополнительной информацией или заданием

• адаптация идеи с учётом интересов аудитории

• улучшение идеи и устранение замеченных в ходе исследовательской работы недостатков

• усиление сильных сторон и устранение слабых.

Таким образом, формирование креативного мышления в ходе исследовательской деятельности на уроке разрушает исторически сложившуюся традиционную модель обучения «вопрос учителя – ответ ученика – реакция учителя».

Исследовательская деятельность в рамках нового подхода предполагает организацию учителем эффективной системы активного и продуктивного детского поиска.

Креативное самовыражение по материалам PISA осуществляется на уроках тремя формами:

- через визуальное самовыражение (рисунок, схема, график)

- вербальное (письменное) самовыражение (создание свободных высказываний и текстов).

На первый взгляд может показаться, что первый вариант подходит для начальной школы, а два других наиболее эффективны на среднем и старшем этапе обучения иностранному языку.

Однако, создание инфографики вызывает трудность и у выпускников школы!

В то же время ученики начальной школы могут придумать креативные инструкции или плакат по теме «Вредные привычки».

В этом смысле исследовательская работа по решению социальных проблем посредством иностранного языка на уроках в старших классах при изучении разделов «Образование», «Моё будущее» и т.д. могут рассматриваться как достаточно продуктивные, так как при выполнении определённых заданий используются реальные ситуации, связанные с социальными и межличностными отношениями, проблемами в обучении и социальной ответственности.

К сожалению, основная сложность заключается в разработке подобных заданий, однако шаблоны заданий банка PISA могут помочь учителям подобрать подходящий инструментарий и адаптировать задание под тематику и возраст обучающихся.

В заданиях, направленных на решение социальных проблем используется практически та же модель, однако значение уделяется критериям оценивания.

1. Погружение в проблему социального характера.

2. Выдвижение различных идей для возможных путей решения социальной проблемы.

3. Оценка оригинальности, эффективности и осуществимости собственных и чужих решений.

4. Вовлечение в непрерывный процесс построения нового знания в рамках проблемы и совершенствование итогового решения.

Приведу пример реперных точек выполнения задания «Трудный предмет», который может быть использован на продвинутом этапе обучения иностранному языку.

Выбор конечного продукта исследовательской работы соотносится с уровнем владения предметом.

1. Ученикам предлагается для чтения текст-введение о школьных предметах, среди которых разные ученики выделяют разные трудные предметы.

2. В конце текста нужно ответить на два проблемных вопроса, проявив воображение.

- Как вы думаете, что означает словосочетание «трудный предмет»?

- Над какой информацией в тексте необходимо задуматься?

Логично, что ученики начальной и средней школы смогут ответить на первый вопрос и привести пример из личной практики. Если у них не сформированы навыки читательской грамотности, они могут даже не обратить внимание на второй, наиболее важный с т.зр. формирования креативного мышления вопрос. Думается, что обучающиеся средних и старших классов, которые на уроках выработали навык определения проблемы, не только ответят на оба вопроса, но и выскажут основную проблему: по каким критериям определяется трудный предмет.

После совместной выработки критериев предлагается задание после введения в проблему.

Запишите и обсудите в паре название своего любимого предмета.

Запишите не менее 2-3 разных суждений об этом предмете, которые доказывают необходимость изучения этого предмета в школе.

Оформите свои доказательства в виде рекламы или слогана.

Последнее задание может варьироваться в зависимости от формы выполнения (устное или письменное высказывание).

В ходе выполнения заданий школьники отвечают на следующие вопросы:

1. Что нужно сделать?

2. Зачем я это делаю?

3. Каким образом я это делаю?

4. Как я могу это проверить?

5. Как я оцениваю, что я сделал?

6. Как я оцениваю, как я это сделал?

7. Как я могу исправить то, что не получилось?

Таким образом, вся структура исследовательской деятельности школьников по формированию критического мышления направлена на эффективный способ действия в рамках выполнения задания по решению социальной проблемы с выражением индивидуального выбора.

Необходимо подчеркнуть, что в ходе оценивания учитель должен проверить не эффективность слогана, а то, на сколько обучающийся понял задание, прочитал формулировки и понял, как сделать идею выполнимой (количество предложенных идей, разнообразие идей, запись в виде рекламного слогана).

Отрадно, что многие выпускники выбирают иностранный язык любимым.

Приведу пример самого интересного варианта 2019 – 2020 учебного года:

English is the best and easy to learn!

English is the best for communication everywhere!

English is the best for the best universities!

English is the best for the best students!

Шаблон подобного задания очевиден. Можно заменить вариант на «Лёгкий школьный предмет», «Моя школа», «Система образования» и т.д.

Таким образом, инструментарий PISA позволяет каждому педагогу выбрать соответствующий тип задания и разработать свой нестандартный вариант, так как базируется на:

- контексте (мир ученика, мир социума, мир природы и техники);

- проблемности;

- комплексности (выдвижение, оценивание и доработка идеи);

- неопределённости в способах действия (индивидуальные решения);
- допустимости и необходимости альтернативных решений);

- оценивания оригинальности и разнообразия идей.

Приложение:

Task 1

1. Read the text-introduction to the situation.

2. Use the information in the text to answer the questions.

3. Use your imagination! Good luck!

Text

Most of the school subjects in grade 11 are to learn. For some students, Maths is a difficult subject, and for others, English is more difficult.

70% of graduates easily cope with the Russian language, but 80% have some difficulties in Chemistry and Biology. You can often hear about different subjects from schoolchildren: "Why do we teach this subject?" or "Why do I need it if I don't take this subject on the State Exams?"

Questions:

1. What do you think" difficult subject " means?

2. What subjects do you need to study in grade 11 and why?

Task 2

Answer the questions and discuss the answers with your partner:

1. Do you have a favorite subject at school?

2. Is it difficult?

3. What can you object to those who believe that this subject should not be studied in the 11th grade?

Write down 2-3 arguments about your favorite subject that prove the need for graduates to study it.

Formalize your arguments about the importance of your favorite subject in the form of an advertisement or slogan.

Use the example:

1. If you want to be smart, learn math.

2. Everyone who knows mathematics enters universities easily.

3. Mathematics is the Queen of Sciences.