Формирование логической памяти у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Е.В. Спиридонова

МБОУ «Средняя школа №3» г. Чебоксары

alena_spirika_0809_spiridonova@mail.ru

Аннотация. В статье рассмотрены особенности формирования логической памяти у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Ключевые слова: формирование, логическая память, младшие школьники, тяжелые нарушения речи.

В условиях социально-экономических преобразований современного общества перед системой образования выдвигаются задачи формирования всесторонне развитой личности, способной занимать субъективную позицию на своем жизненном пути.

Младший школьный возраст как один из важных этапов онтогенеза человека является периодом формирования базовых свойств личности, становления различных видов учебной деятельности.

Одной из важнейших задач в интеллектуальном развитии детей младшего школьного возраста отводится формированию памяти, так как хорошая память способствует более прочному усвоению детьми знаний в более короткие сроки.

Актуальность исследования обусловлена тем, что в ст.44 Закона «Об образовании в Российской Федерации», говорится о том, что образовательные организации должны оказывать помощь в воспитании детей, охране и укреплении здоровья и развитии индивидуальных способностей, а также необходимой коррекции нарушения их развития.

Создание Федерального государственного образовательного стандарта школьного образования – новый шаг в понимании детства. Одна из важнейших задач стандарта обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период школьного детства независимо от ограниченных возможностей здоровья.

Тяжелыми речевыми нарушениями, при которых не сформированы все компоненты языковой системы: фонетика, лексика, грамматика, связная речь являются: алалия, дислалия, дизартрия, логоневроз.

Изучению особенностей развития памяти у детей с нарушениями речи посвятили свои работы В. А. Калягин, О. Н. Усанова, Т. Н. Синякова, И. Т. Власенко, Т. С. Овчинникова и др. Так, И. Т. Власенко установил, что для детей с тяжелыми нарушениями речи характерны трудность в установлении речемыслительной связи слова с предметным образом во внутреннем плане. Развитие памяти у детей с моторной алалией рассматривается в исследованиях Р.И. Мартыновой, которая выяснила, что запоминание у детей с алалией слабее, чем у детей с нормальным речевым развитием, что проявляется в неточности запоминания предложенного материала, замене предложенных слов синонимами [1].

О. Н. Усанова, Т. Н. Синякова отмечают, что нарушения речевой деятельности сказываются на развитии логической памяти, в частности у детей данной категории заметно ниже запоминание вербального материала, продуктивность запоминания, обнаруживаются ошибки привнесения, повторное называние слов [6]. Дети с тяжелыми нарушениями речи часто забывают сложные конструкции, элементы и последовательность предложенных заданий.

О. В. Трошин, Е. В. Жулина, проанализировав результаты исследования мнестической деятельности детей с дизартрией и моторной алалией, выявили, что у детей с тяжелыми нарушениями речи существует корреляционная зависимость нарушения памяти от вида речевого нарушения. Так, у детей с моторной алалией выявлена низкая способность к смысловой обработке информации и ограничен объем словесной памяти по сравнению с кратковременной зрительной и слуховой памятью. Для детей с дизартрией характерна низкая интеллектуальная активность в процессе запоминания и воспроизведения, слабая прочность удержания речевых сигналов, низкая точность воспроизведения словесных раздражителей [5].

В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова отмечают, что для решения задачи формирования логической памяти необходимо опираться на принцип развивающего обучения ив структуре занятий использовать методы прямого обучения (объяснительно-иллюстративный и репродуктивный) и частично-поисковый. Большое значение придавать методам эмоциональной стимуляции, таким как создание атмосферы комфортности, использование игр и игровых форм проведения занятий[2].

По мнению М. А. Поваляевой, для детей с тяжелыми нарушениями речи все обучение следует проводить методом предметно-практической деятельности с речевым сопровождением и направлять на выработку пусть примитивных, но осмысленных, правильных представлений по пройденному материалу и практических умений[4].

В процессе повторения изученного материала О. Н. Усанова, Т. Н. Синякова считают необходимым обращать внимание на использование следующих приемов: подсказ начального элемента слова (звука или слога), беззвучное артикулирование (проговаривание), многократное воспроизведение ситуации запоминания [6].

Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова на основе исследований детей с тяжелыми нарушениями речи, проведенных Э. Л. Фигередо, пришли к выводу о том, что работу, направленную на формирование логической памяти необходимо производить таким образом, чтобы вначале создавался и уточнялся чувственный образ предметов, который затем будет опосредован словом [3]. Такая работа, по мнению ученых, способствует развитию продуктивного запоминания. Мы считаем, что представленные формы и методы работы могут получить применение и развитие в специальном коррекционном дошкольном учреждении для работы с обозначенной категорией детей с целью формирования логической памяти и их подготовки к обучению в школе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Власенко И.Т. Особенности речемыслительной деятельности и словесной памяти детей с недоразвитием речи / И. Т. Власенко // Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. – М., 1990. С. 122–167.

2. Калягин, В. А. Психология лиц с нарушениями речи / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. – СПб. : КАРО, 2007. – 544.с.

3. Лалаева, Р. И. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция : учебно-метод. пособие / Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова. ‒ Санкт-Петербург :Лениздат, 2004. ‒ 224 с.

4. Трошин, О. В. Логопсихология / О. В. Трошин, Е. В. Жулина. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 256 с.