«Формирование математических представлений у обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и тяжёлыми множественными нарушениями развития посредством нейропсихологических игр и упражнений»

«Формирование математических представлений у обучающихся с умеренной

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и тяжёлыми

множественными нарушениями развития посредством нейропсихологических игр и

упражнений»

Проблема образования детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ)

требует деликатного и гибкого подхода. Дети с ОВЗ – это дети, нуждающиеся в

получении специальной психолого-педагогической помощи и организации условий при

их воспитании и обучении. Коррекционная педагогика опирается на ряд принципов, в

соответствии с которыми педагоги строят коррекционно-развивающие программы для

обучения детей данной категории. Такая стратегия призвана обеспечить социализацию

ребёнка, то есть способствовать достижению конечной цели образования ребёнка с

отклонениями в развитии – преодолению его социальной недостаточности, максимально

возможному введению его в социум.

Обучающиеся подразделяются на две категории: дети с лёгкой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые реализуют адаптированную

основную общеобразовательную программу Варианта 1 (АООП Вариант 1) и дети с

умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и тяжёлыми

множественными нарушениями развития (далее - ТМНР), реализующие адаптированную

основную общеобразовательную программу Варианта 2 (АООП Вариант 2). Данный

педагогический опыт основан на работе со второй категорией обучающихся, а именно с

детьми с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР.

Дети с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР

занимают особое место среди детей с ОВЗ. Чрезвычайно неоднородную группу детей с

ТМНР объединяет общая характеристика – множественный характер развития. В неё

включены:

 дети с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями);

 дети, имеющие нарушения развития сенсорных функций (слуха, зрения) в

сочетании с интеллектуальной недостаточностью;

 дети, у которых сочетаются с интеллектуальными расстройствами различные

сенсорные нарушения и нарушения опорно-двигательного аппарата.

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок нередко

попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний.

Математика - это мощное средство коррекции и компенсации недостатков

интеллектуального развития. Математическое развитие является составной частью

умственного развития, которое не может осуществляться вне личностного, речевого и

эмоционального. Под математическим развитием обучающихся с умеренной умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР следует понимать сдвиги и

изменения в познавательной деятельности личности, которое происходит в результате

формирования элементарных математических представлений и связанных с ними

логических операций. Следовательно, эти дети могут овладеть математическими

представлениями при наличии адекватной и своевременной коррекционно-развивающей

помощи. Формирование математических представлений невозможно без развития

сенсомоторных функций ребенка, его ориентировки в окружающем пространстве,

речевых навыков. Как правило, указанные функции недоразвиты у детей с органическим

поражением мозга. Координационные способности в значительной степени определяют

уровень двигательных возможностей ребенка, необходимых для развития математических

представлений, прежде всего представлений о пространстве, величине, количестве. У

обучающихся долго и с большим трудом формируются серии движений, нужные для

формирования двигательных навыков, способствующих пространственным

ориентировкам детей (ориентировке в собственном теле, в окружающем пространстве, на

плоскости листа, в схеме противоположного тела). Дети с трудом овладевают

количественными представлениями. В деятельности выделяются: неосознанный счет в

прямом порядке и отсутствие обратного счета; значительная зависимость счетной

деятельности от качественных особенностей предметов; низкий уровень

сформированности обобщенных представлений о количестве; сложности в усвоении

правил пересчета предметов, “безытоговый” счет; неумение выполнять действия

сложения и вычитания.

Разрабатывая подходы к математическому развитию детей со сложными нарушениями

развития, следует учитывать тот факт, что освоение ими математического опыта идет, как

правило, двумя путями:

 под руководством педагогов (игры и занятия со специальным заданием);

 в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка

(использование всех многочисленных поводов, которые доставляет повседневная

жизнь детей в коллективе и различные виды детской деятельности).

Обучение детей в условиях ГБОУ « Новооскольская СОШИ» проходит по урочной

системе, а соответственно все уроки имеют коррекционно-развивающую направленность.

Поскольку уровень развития детей с умеренной умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) и ТМНР значительно ниже по сравнению с их

нормально развивающимися сверстниками, то одной из основных видов ведущей

деятельностью остаётся игровая. В своей работе для формирования математических

представлений на уроках я применяю нейропсихологические игры и упражнения.

С помощью нейропсихологического подхода у обучающихся актуализируется

интеллектуальное развитие, конкретизируются представления о сенсорных эталонах,

совершенствуются умственные действия, направляются положительные эмоции, которые

повышают познавательный интерес детей. Уроки, организованные в игровой форме,

способствуют тому, что ребенок из пассивного, бездеятельного наблюдателя

превращается в активного участника, также такие уроки способствуют формированию у

ребенка творческих способностей, которые необходимы для его гармоничного развития.

Игровые занятия носят практический и доступный характер, исходя из того, что игровая

ситуация организует детей эмоционально, активизирует их мышление, побуждает

самостоятельно отыскивать ответы на вопросы или самостоятельно изыскивать способ

выполнения задания, и тем самым способствует развитию их инициативы, находчивости,

изобретательности.

В связи с вышесказанным, изучение проблемы «Формирование математических

представлений у обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) и ТМНР посредством нейропсихологических игр и упражнений» стало

актуальной для автора, как педагога и представило особый интерес к поиску методов и

приёмов обучения.

Начиная работу по данному направлению, первоначальное внимание следует уделить

изучению уровня развития математических представлений у детей с умеренной

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП (вариант 2), которые

рассматриваются соразмерно индивидуальным возможностям и специфическим

образовательным потребностям обучающихся

Освоение обучающимися АООП (вариант 2) предполагает достижение ими двух видов

результатов:

- личностных, включающих сформированность мотивации к обучению и познанию,

социальные компетенции, личностные качества;

- предметных (коррекционных для коррекционных курсов), включающих освоенный

обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной

предметной области деятельности по получению нового знания и его применению.

В соответствии с требованиями ФГОС ОО УО (ИН) личностные и предметные

планируемые результаты освоения обучающимися АООП (вариант 2) должны

рассматриваться в качестве возможных (примерных, ожидаемых) результатов,

соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным

потребностям обучающихся.

Возможные предметные результаты освоения АООП (вариант 2) заносятся в

диагностическую карту сопровождения обучающегося. Результаты заносятся в начале

года и в конце года по 5-бальной системе за каждый показатель программного материала.

Все баллы суммируются и делятся на количество показателей, так определяется средний

балл по каждой группе показателей. На основе полученных значений вычерчивается

индивидуальный профиль обучающегося, позволяющий отследить динамику развития

возможных предметных результатов и в дальнейшем спланировать коррекционную работу

по формированию предметных результатов.

Библиографический список

1. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программнометодические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. — М.: Гуманитар, изд. центр

ВЛАДОС, 2007.

2.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития:

(Олигофренопедагогика): Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений /

Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова. – М.:

Издательский центр «Академия», 2001.

3.Перова М.Н Методика преподавания математики в специальной (коррекционной)

школе VIII вида - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.: ил. - (Коррекционная

педагогика)

6