Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках литературы через исследовательскую деятельность

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 39». 214025, г. Смоленск, ул. Нахимова, д.35, smoluspeh39@yandex.ru, 8(4812)66-26-62, 8 (4812)66-66-28

Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках литературы через исследовательскую деятельность .

Учитель русского языка и литературы

Миронова Валентина Петровна

Смоленск 2022

«Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью,» - говорил Л.Толстой.

Проектно-исследовательская деятельность способствует формированию познавательных интересов учащихся, способствует истинному обучению, т.к. она:

• Личностно-ориентирована;

• Характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;

• Позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах работы;

• Позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;

• Приносит удовлетворение ученикам

Курс литературы уже в 5 классе предоставляет много возможностей для включения в исследовательскую деятельность. Например, при изучении сказок А.С.Пушкина или В.А. Жуковского возникает вопрос:

«Какова история рождения литературных сказок? Чем они отличаются от русских народных сказок?» В 7 классе изучается сказка Паустовского

«Тёплый хлеб». Хорошая, добрая, умная сказка с идеей покаяния и очищения. Она очень нравится детям. Возникает вопрос: « Почему сказка?» И пошло наблюдение над тем, как реальное переплетается со сказочным, к чему ведёт нас автор своим словом. В 8 классе при изучении « Капитанской дочки» мы предлагаем сравнить художественный образ, созданный Пушкиным и исторический образ бунтаря Е. Пугачёва. Таких примеров можно привести множество.

Как правильно организовать уроки литературы исследовательской направленности?

Основные этапы проведения исследования:

( изучение творчества И.Бунина в 11 классе)

1. Создание проблемной ситуации, формулировка проблемы, постановка проблемного вопроса. (Выявить художественное своеобразие и особенности авторского стиля Бунина)

2.Организация деятельности по подготовке к проведению исследования

Перед изучением творчества Бунина даю детям задание из указанных произведений писателя выписать пейзажные зарисовки. Ребята работали в группах:

1группа работала с рассказами « Митина любовь», « Сны Чанга»,

2 группа»- Антоновские яблоки», « Суходол»,

3 группа -«Тёмные аллеи», « Господин из Сан-Франциско»,

4 группа-« Грамматика любви», « Весёлый двор».

3. Проведение исследования

Я предложила ребятам проанализировать эти пейзажные тексты с целью выявления их художественного своеобразия и особенностей авторского стиля. Ребята получили к выбранным текстам вопросы, причём первая группа вопросов направлена на чувственное восприятие текста:

• Что можно увидеть, услышать и почувствовать, читая текст?

• Каким настроением проникнут текст?

• Какие цветовые и звуковые ощущения у вас вызывает текст?

Вторая группа вопросов направлена на выявление авторской сущности, авторского «я» в том или ином пейзаже

• Докажите на примере данного текста остроту восприятия окружающего мира Буниным

• Каким вы видите автора в этом тексте?

• Что означает, по-вашему, осень для Бунина?

• Как вы думаете, что чувствует автор при виде обнажённого сада?

Следующий блок вопросов ориентирован на выявление природы художественного текста, на особенности изобразительности и выразительности, например:

• Докажите, что текст относится к художественному стилю

• С помощью каких слов автор достигает выразительности

Предусмотрены вопросы на выявление лексических средств, морфологических и синтаксических.

• Определите лексическое значение выделенных слов

• Почему в тексте так много прилагательных?

• Какова роль первого предложения в тексте? т.д)

4.Изложение результатов исследования, их представление

5. Обсуждение, оценка полученных результатов

Каждое исследование должно стать дорогой к творческому труду. Поэтому кроме анализа текста дети пишут различные творческие работы

( по выбору): мини-сочинения, сочинения –зарисовки, интерпретация текста, творческая работа по первой строке Мастера, например: Сочинение –миниатюра «Ветер", « Осенняя печаль и красота»,

« Помню…», составление словаря осенних слов по произведениям Бунина, словаря выразительных средств и т.п

Итогом большого исследования стал урок- презентация, на котором дети поделились своими открытиями , представили свои творческие работы, а самое главное открытие для них стало то, что « Бунин и в прозе является поэтом, он чуток к звуку, он чуток к слову». Другим открытием стало то, что « природа –источник его оптимизма, веры в жизнь, именно с ней связаны любовь и радость бытия». Высказывание А.П. Чехова о прозе Бунина стало тоже небольшим открытием для ребят. Чехов подчёркивает сжатость как характерную черту бунинского стиля ( «Очень хорошо, только очень компактно, вроде « сгущённого бульона») «Бунин превосходно чувствует и мастерски изображает обыденную жизнь, вроде всё просто, лаконично, а как ярко, запоминающе!»

Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, они активнее, умеют грамотно задавать вопросы, они более коммуникативны, они умеют структурировать материал, умеют вести диалог, решать проблемы в малых группах и многое другое.

Литература:

1 Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Под редакцией А.Г.Асмолова. Москва .Просвещение .2011год.

2.М.Г.Качурина. Организация исследовательской деятельности на уроках литературы/ М.Г.Качурина. – М.: Прсвещение, 1988

3.Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников/ А.И.Савенков. – М.: Сентябрь, 2003