Формирование познавательных УУД обучающихся на уроках математики в начальной школе средствами нетрадиционных форм проведения в рамках реализации ФГОС НОО

Тема моей работы

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения полученные не только в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными.

Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов личностные и метапредметные – универсальные учебные действия. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Способность к саморазвитию должна стать результатом развития познавательных УУД.

Условия формирования моего опыта по данной теме включают в себя:

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УСЛОВИЯ

Изучение работ философов, психологов и педагогов в контексте формирования познавательных УУД учащихся ( СТАТЬИ Л.С.Выготского, Ю.К. Бабанского, B.C. Ильина, А.В.Хуторского)

МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Изучение научно – педагогической литературы Селевко Г.К. « Современные образовательные технологии» и передового педагогического опыта коллег по использованию нестандартных форм уроков математики .(интернет, печатные статьи в предметном журнале)

Подготовка и реализация занятий с нестандартными формами обучения .

организационно-педагогические условия

Методическая работа в школьных и городских объединениях учителей математики.

Выступление на педагогических конференциях.

Участие в сетевых профессиональных педагогических сообществах.

В массовой педагогической практике встречаются противоречия которые показаны на слайде. Это:

• Большой поток учебной информации для учащихся

И

• Разный уровень учащихся в усвоении учебного материала

Актуальность опыта по данной теме состоит в том, что ученик становится субъектом обучения, идет активная познавательная деятельность учащихся при скрытом руководстве учителя , на уроке преобладает деловое сотрудничество, при котором учение направлено на позитивные изменения в ребенке и создание «ситуации успеха».

На мой взгляд, приоритетными , с точки зрения овладения на качественном уровне научными знаниями( математическими в частности) , и дальнейшего их использования в повседневной жизни является овладение познавательными УУД. Для их формирования я использую нестандартную форму проведения уроков.

Теоретической базой  моего опыта стали идеи классиков отечественной педагогики XX в. Ю.К. Бабанского, B.C. Ильина, А.В.Хуторского. Они, исходя из идеи целостного развития личности, разработали методологические и теоретические основы формирования познавательных действий. Учёные отмечали, что личность не может первоначально подготовиться к жизни, а затем включиться в таковую.    Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «уметь учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

По мнению Л. С. Выготского,  развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.

Наличие развивающей среды способствует формированию познавательных УУД. Как формировать УУД пишет в своей книге Асмолов А.Г.

Методическая основа моего педагогического опыта - технология проблемного обучения.

В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж.Дьюи (1859-1952), который в 1894 году основал в г. Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в 20-30 годах ХХ века. 

Концепция проблемного обучения получила широкое распространение в более поздние сроки и существует несколько подходов к ее трактовке. 

Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко, 1998).

Принцип проблемности обучения может быть реализован в форме нестандартных уроков.

• Уроки когнитивного типа: урок наблюдения, урок исследования объекта, поисковый урок, интегрированный урок.

• Уроки креативного типа (творческие): урок-диспут, урок- дискуссия, урок- фантазия, урок - сочинение, урок - деловая игра, урок- путешествие (реальное и виртуальное), урок наоборот (ученик в роли учителя)

• Уроки коммуникативного типа: бинарный урок (два учителя), урок-вернисаж, урок-аукцион, урок-конференция, урок-соревнование, урок - творческий отчет

Мое  педагогическоий опыт  базируется  на  комбинировании приёмов технологии проблемного обучения ,технологии проектирования ключевых и предметных умений А.В.Хуторского. Для системы нестандартных уроков использовалась схема классификации Кульневича С. В. и Лакоценина Т. П
Данная теоретико-методологической основа стала платформой моего опыта цель и задачи которого вы видите на слайде выше. .

Ведущая педагогическая идея заключается в создании оптимальных условий для формирования учебно-познавательной компетенции школьников посредством организации нетрадиционных форм уроков математики и внеклассных мероприятий; в целенаправленности и системности работы педагога, обеспечивающего целостность всего учебно - воспитательного процесса

Для формирования познавательных УУД необходимо выбрать такие формы деятельности, при которых обучающиеся большую часть времени работают самостоятельно, учатся планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом, а также чтобы учебный процесс был для них интересным, занимательным, современным.

Свою работу по формированию познавательных УУД реализую через использование таких приёмов преподавания, как нестандартные уроки , которые включают в себя:

• использование исторических сведений, высказываний;

• создание проблемных ситуаций;

• применение элементов занимательности на уроках математики;

• применение задач практической направленности

Нестандартный урок — это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.

В своей практике я использую следующие уроки:

Далее расскажу о каждой нетрадиционной форме проведения урока математики, которые я использую в своей практике.

Уроки в форме соревнования и игр конкурс, турнир, эстафета, дуэль, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина

У школьников большой популярностью пользуются уроки, где они решают и составляют кроссворды и ребусы, соревнуются в решении задач в викторинах. Для создания игровых ситуаций использую исторические сведения, занимательные задачи, жизненные факты, задачи – рисунки.

Удачной формой воссоздания социального, практического и предметного содержания на учебных занятиях является деловая игра,о которой я расскажу подробнее.

Деловая игра полностью моделирует профессиональную деятельность, выполняются задачи согласно специфике профессии. При организации и проведении игры придерживаются следующих этапов:

выбор игры;

подготовка (разработка) игры;

ввод в игру;

этап проведения игры;

подведение итогов и анализ игры.

Пример урок –соревнование « Математические гонки» для 3-х классов» Игра состоит из трёх частей: Начало – формирует у учащихся психологическую готовность к восприятию: приветствие ведущей, представление жюри, объяснение правил игры, приветствие команд.

Основная часть – часть 2. Здесь 5 этапов-заданий. В каждом этапе задания подобраны с учётом возрастных возможностей и с учётом школьной программы. В каждом этапе 3-4 задания. Одно или два – лёгкие, а остальные повышенной сложности (направленные на развитие словесно-логического мышления). Это позволяет командам на каждом этапе получить хотя бы минимальное количество баллов. После каждого этапа объявляются результаты и набранное количество баллов каждого класса (школы) показывается на “горе”, а также рассматриваются способы решения каждого задания.

Заключение – часть 3. Объявление результатов, награждение команд.

Соревновательный дух игры активизирует возможности детей, поэтому игра проходит в темпе и занимает 40-45 минут. Между этапами проводятся игры с классом. Домашнее задание: подготовить “визитку” команды (2-3 минуты).

Пример одного из заданий. Мост ребусов

Илья стоит в хороводе. Пятый слева от Ильи тот же, что и шестой справа. Сколько людей в хороводе? Ответ: 11 человек.

На этом слайде представлена математическая игра для 2 класса «Математика вокруг нас». Цель игры : Развитие интереса к математике; развитие познавательных способностей учеников; развитие логического мышления, воображения, памяти, внимания; воспитание дружеских отношений. Игра проходит по следующим этапам, показаны на слайде, побывав на каждом этапе ученики выполняют задания, в конце игры объявляются победители.

Уроки, опирающиеся на фантазию Урок – путешествие, урок-сказка, урок-сюрприз,

урок-подарок от героя.Урок-путешествие – это одна из наиболее часто используемых мною форм проведения уроков ,особенно в 1- х классах. Как и все дидактические игры, «путешествие» проводится после изучения темы, для отработки умений и навыков, закрепления и обобщения изученного материала.
Для примера возьму игру « Путешествие в изумрудный город» в 4 классе. .Класс делится на несколько групп. Мы «путешествуем» по «остановкам» или «станциям», на каждой из которых команды получают задание, а иногда – оценки. В группах выделяются мои помощники, которые заполняют специальные ведомости. В конце «путешествия», учитывая записи в ведомостях, оценивается каждый ученик.

На данном слайде представлена игра « Гуси-лебеди», которую я проводила в 1классе,идёт формирование таких познавательных УУД , которые

устанавливают причинно-следственные связи, подводят рассуждения под понятие, выводят следствия.

Уроки с публичными формами общения

В своих классах на уроках математики использую чаще такие формы как аукцион, «живая газета» или устный журнал.

Устный журнал — своеобразная форма работа, которая позволяет ярко, эмоционально донести до воспитанников важную информацию из области математики

Особенность этой формы работы в том, что проводится она непосредственно самими учащимися.

Часть журнала, который освещает какой-то один вопрос, условно принято называть «страничкой» журнала. Общий же объем его — 3-5 «страниц».

Каждая «страничка» представляет собой краткое устное сообщение учащихся, которое, в зависимости от содержания, может быть проиллюстрировано .

  Например журнал « Математика вокруг нас» в 3классе состоял из 5 страниц :

1. «История открытий»

Эта страничка знакомит с историей возникновения чисел. К современным цифрам люди шли много столетий. В древности для запоминания чисел люди пользовались зарубками на камнях, деревьях и палках, а также узлами на верёвках. Была целая наука о завязывании сложных двойных и тройных узлов, которые обозначали разные числа.

1. «Двойка – это не так уж и плохо!» (Здесь проводятся соревнования)

Приведите примеры, когда «двойка» или «пара» – это хорошо!(видеодвойка, пара перчаток, пара обуви, семейная пара, пара влюбленных, пара колес у велосипеда и т.д.) – за пример по 1 баллу.

3.«Мозаика фактов»

Прослушивание интересных исторических фактов (рассказывают подготоаленные обучающиеся):

 4. «Заморочки из бочки» ( из бочонка, участники достают задания, читают вслух, 5 секунд на размышление - по 1 баллу за каждый правильный ответ)

 5. «Математические фокусы». Попросите задумать число. Потом это число ученик должен умножить на 2, прибавить к результату 8, разделить результат на 2 и задуманное число отнять. В результате вы всегда число 4.

Познавательные УУД: учащиеся строят логические цепи рассуждений; выдвигают гипотезы и их обосновывают. Осознанно и произвольно строят речевые

высказывания в устной форме.

Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике

В своей практике я применяю уроки- исследование

Например :

С большим интересом учащиеся 3 класса делают исследования по темам «Что мы знаем о задачах», где исследуется структура задачи, виды задач, задачи 
с избытком и с недостатком данных . Учащиеся работают в парах, сравнивают, анализируют, доказывают.

Задание. Найдите среди предложенных текстов задачи, отметьте их и докажите, что это задачи. Рядом напишите решение. Среди заданий кроме задач даны просто примеры, чертежи, загадки, но дети ищут задачи где есть условие , полные данные и вопрос .

Задание Решение задач с недостающими данными.

В автобусе ехали пассажиры. На остановке вошли 5 пассажиров. Сколько пассажиров стало в автобусе?

- Что можно сказать про этот текст? Что нужно сделать?

- Преобразуйте. Запишите решение.

В 4 классе проводят исследование математических открытий и готовят сообщения . В своих сообщениях школьники знакомят своих одноклассников с различными учеными- математиками и их открытиями. Многие учащиеся 4 класса пользуются компьютерными технологиями при составлении и оформлении работ. Используют электронное сопровождение в виде презентаций. Самые удачные исследования представлены на муниципальном уровне.

Познавательные УУД которые формируются на таких уроках следующие:

Учащиеся осуществляют поиск нужной информации; проводят сравнение, понимают выводы, сделанные на основе сравнения; в сотрудничестве с учителем проводят классификацию изучаемых объектов.

Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы

КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».

Уроки на которых я практикую « Поле чудес» служат для привлечения внимания детей к изучению математики и содействуют развитию математических способностей.
Именно на таких уроках формируются умения применять полученные на уроках знания в нестандартной ситуации.
Они развивают речь детей, математическое мышление, внимание, память, воспитывают чувство взаимопомощи в процессе коллективного творчества учащихся, прививают интерес к математике

Познавательные УУДУ: У учащихся формируется умение искать и выделять необходимую информацию, умение выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимостиот конкретных условий и анализировать объект с целью выделения признаков

Интегрированные уроки

С практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения. Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутри предметных и меж предметных связей в усвоении основ наук. Для примера приведу интегрированный урок математики и окружающего мира ,где переплетаются темы «Названия компонентов и результата деления. Перелётные птицы.» На слайде представлены задания данного урока, где прослеживается связь этих предметов .благодаря правильно подобранному материалу.

Познавательные УУД,формиркемые на этих уроках

Учащиеся овладеют построением логической цепи рассуждений , выбором оснований и критериев для сравнения.

На слайдах показаны подробные задания интегрированного урока математики и литературного чтения ,который я провела во 2 классе.

Новизна педагогического опыта.

Изучение математики на основе применения системы нестандартных уроков обеспечивает создание уникальной образовательной среды, провоцирующей учащихся на самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера, что в наибольшей степени способствует формированию познавательных УУД.Рассматривая применение нестандартных форм урока можно выделить некоторые элементы познавательных УУД, которые сформированы у учащихся и имеют практическую значимость:

• ставить цель и организовывать её достижение, умение пояснить свою цель; 

• организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

• задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; 

• ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;

• выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации). 

Таким образом, обучающиеся овладевают креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях

Для подтверждения результативности был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению, основанный на опроснике  Ч.Д.Спилбергера (модификация А. Д. Андреевой) в 1-4 классах.

Наглядно видно насколько выше уровень высокой и средней познавательной активности.Мониторинг познавательных УУД на основе диагностики « Учимся учиться и действовать» Меркуловой Т.В. показывает положительные результаты сформированности таких умений ,как умение обобщать, находить причинно-следственные связи, анализировать ,сравнивать, классифицировать. Затруднение вызывает у учащихся умение синтезировать — составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивать с восполнением недостающих компонентов.

На слайде представлена результативность обучения на основе внутреннего мониторинга .Показатель качества по математике имеет положительную динамику., что показывает диаграмма. С каждым годом постепенно увеличивается показатель участия в олимпиадах и математических конкурсах.

Положительные результаты подтверждают необходимость использования нестандартных форм уроков математики.

Транслирование опыта

Мой педагогический опыт представлен на личном сайте в сети- интернет рядом публикаций ,о чём свидетельствуют сертификаты с сайтов ИНФОУРОК и МЕГА –ТАЛАНТ. Своим педагогическим опытом делилась на ШМО , педсоветах и на открытых уроках.

Полученный опыт позволяет сделать вывод, что используемые формы, методы, приёмы работы по формированию у учащихся познавательных УУД
на уроках математики достаточно эффективны и способствуют развитию личности школьника, его интеллектуальных и творческих способностей, ценностных ориентаций.

Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать инновационные технологии во всех сферах жизни.

Процесс обучения – всегда процесс творческий. Опыт моей работы позволяет наметить следующие перспективы :

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ ПРОВЕДЕНИЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО

Методические условия :

Изучение научно – педагогической литературы Селевко Г.К. « Современные образовательные технологии» и передового педагогического опыта коллег по использованию нестандартных форм уроков математики.Подготовка и реализация занятий с нестандартными формами обучения.

Научно-исследовательские условия:

Изучение работ философов, психологов и педагогов в контексте формирования познавательных УУД учащихся ( СТАТЬИ Л.С.Выготского, Ю.К. Бабанского, B.C. Ильина, А.В.Хуторского

ПРОТИВОРЕЧИЕ

Большой поток учебной информации для учащихся

Разный уровень учащихся в усвоении учебного материала

АКТУАЛЬНОСТЬ

Ученик становится субъектом обучения, идет активная познавательная деятельность учащихся при скрытом руководстве учителя , на уроке преобладает деловое сотрудничество, при котором учение направлено на позитивные изменения в ребенке и создание «ситуации успеха».

Т е о р е т и ч е с к о е о б о с н о в а н и е

Автор

Название трудов

Выготский Л. С 1932 г.

Лекции по психологии

Ильин Е.Н 1973г.

Урок продолжается

Селевко Г.К 1998г.

Современные образовательные технологии

Григорьева, Г. И

2000 Г.

Нестандартные уроки математики

Кульневич С.В. 2001г.

А.В.Хуторской

2003 г.

Классификация

нестандартных уроков

Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования

Асмолов А.Г. 2014 г.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.От действия к мысли. Асмолов А.Г

Л.С. Выготский

Кульневич С.В

Асмолов А.Г.

А.В.Хуторской

B.C. Ильин

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД ОБУЧАЮЩИХСЯ НА НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

ЦЕЛЬ

Ведущая педагогическая идея

Создание оптимальных условий для формирования учебно-познавательной компетенции школьников посредством организации нетрадиционных форм уроков математики; в целенаправленности и системности работы педагога, обеспечивающего целостность всего учебно - воспитательного процесса.

Нестандартный урок — это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру

• использование исторических сведений, высказываний;
• создание проблемных ситуаций;
• применение элементов занимательности на уроках математики;
• применение задач практической направленности

приёмы

Деятельностный аспект личного вклада

П

О

З

Н

А

В

А

Т

Е

Л

Ь

Н

Ы

Е

УУД

Уроки в форме соревнования и игр

Уроки, опирающиеся на фантазию

Уроки с публичными формами общения

Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике

Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы

Интегрированный урок

Уроки в форме

соревнования и игр

Занятие-игра по теме: «Математические гонки»

для 3-х классов

Конкурс, турнир, эстафета, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина

Начало – часть1.

Начало – формирует у учащихся психологическую готовность к восприятию: приветствие ведущей, представление жюри, объяснение правил игры, приветствие команд.

Основная часть – часть 2.

Здесь 5 этапов-заданий. В каждом этапе задания подобраны с учётом возрастных возможностей и с учётом школьной программы. В каждом этапе 3-4 задания. Одно или два – лёгкие, а остальные повышенной сложности (направленные на развитие словесно-логического мышления). Это позволяет командам на каждом этапе получить хотя бы минимальное количество баллов. После каждого этапа объявляются результаты и набранное количество баллов каждой команды показывается на экране, а также рассматриваются способы решения каждого задания .

Заключение – часть 3 . Объявление результатов, награждение команд.

Уроки, опирающиеся

на фантазию

Урок математики в 4 классе

Тема: «Умножение и деление многозначных чисел»

Цели урока:

• создать условия для обобщения и систематизации знаний по теме.
• создать условия для развития логического мышления, поисково-познавательной активности, смекалки, настойчивости;
• 3.создать условия для воспитания трудолюбия, чувства ответственности за свои знания, за успехи своего коллектива.

Оборудование: таблица для занесения результатов игры, кроссворд, дидактический материал (карточки, конверты с заданиями), подарок победителю. Ход урока

I Организационный момент. Мотивация к деятельности

II Выполнение сказочных заданий

1 . В плену у людоеда. 2.Саблезубые тигры. 3.Маковое поле. 4. Летучие обезьяны.

5.В плену у злой Бастинды.

III Подведение итогов урока. Награждение победителей.

Урок – путешествие, урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от героя

УРОК-СКАЗКА в 1 классе

ГУСИ-ЛЕБЕДИ

Цель : Выполнять вычисления с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10.

Задачи:

• Закрепить связь между суммой и слагаемыми, связь между сложением и вычитанием.
• Решать задачи.
• Повторить математические термины.
• и последовательность натуральных чисел от 1 до 10

Познавательные УУД

Учащиеся устанавливают причинно-следственные связи, подводят рассуждения под

понятие, выводят следствия.

Уроки с публичными формами общения

Аукцион, телепередача, «живая газета», устный журнал

Живая газета

УСТНЫЙ ЖУРНАЛ

« Математика

вокруг нас»

СТРАНИЧКИ 

Познавательные УУД : учащиеся строят логические цепи

рассуждений; выдвигают гипотезы и их обосновывают. Осознанно и произвольно строят речевые

высказывания в устной форме .

Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике

Исследование

Познавательные УУД: учащиеся осуществляют поиск нужной информации; проводят сравнение, понимают выводы, сделанные на основе сравнения; в сотрудничестве с учителем проводят классификацию изучаемых объектов.

Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы

КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, диспут, «посиделки», «клуб знатоков», « Поле чудес»

Познавательные УУДУ : У учащихся формируется умение искать и выделять необходимую информацию, умение выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимостиот конкретных условий и анализировать объект с целью выделения признаков .

Интегрированный урок математики и литературного чтения

Цели:

Проверить знания внетабличного умножения и деления.

Совершенствовать умения решать составные задачи

Обратить внимание на метапредметные связи.

Развивать читательскую активность и интерес к

чтению книг.

Форма урока: деловая игра « Детективное агенство»

• ФИНК- РАЙТ-РАУНД РОБИН ( Think-Write-RoundRobin)

« подумай-запиши- обсуди в команде»- обучающая структура. Во время выполнения данной структуры, участники ОБДУМЫВАЮТ высказывание или ответ на какой –либо вопрос, ЗАПИСЫВАЮТ и по очереди ОБСУЖДАЮТ свои ответы в команде.

(3 мин)

Выполните задания, передавая карточку по кругу.

На карточке выражения, решают и отгадывают по буквам.

Зашифровано слово ДЕТЕКТИВ.

Какими качествами должен обладать хороший детектив?

По ходу ответов появляется плакат:

1)Иметь зоркий глаз.

2)Уметь слушать и слышать.

3)Быть внимательным.

-Сегодня я предлагаю вам превратиться в детективов, а наше общество будет называться так: Детективное агентство

Наш девиз урока:

Детективы, знания-это наша сила!

Думай, отвечай и партнеру помогай .

2.Целеполагание.

- Итак, в наше детективное агентство поступило срочное сообщение: потерялся литературный герой.

-Что будем делать? (собирать информацию)

-А информацию о нём мы соберём, выполнив математические задания.

Сегодня урок закрепления и решения нестандартных задач.

На каждом этапе вы получаете букву.

3. Скороговорки..

9. КОНЭРС(Corners)-«углы» - обучающая структура, в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа.

Ученик учил уроки, У него в чернилах щёки.

Зачитываю отрывок из произведения.

4. Решение разноуровневых задач по выбору учащихся.

Голявкин А. Тетрадки под дождем

Носов Н. Витя Малеев в школе и дома

Носов Н. Федина задача

Дружинина М Лекарство от контрольной

Подойдите к вашему углу и найдите партнера не из вашей команды.

Обсуждают причины своего выбора. Начнем с того кто выше ростом.

Проверка с эталоном. Оцените себя.

10. Рефлексия

5. МИКС-ФРИЗ-ГРУП (Mix-Freeze-Group) – обучающая структура, в которой участники СМЕШИВАЮТСЯ под музыку, замирают, когда музыка  прекращается, и объединяются в ГРУППЫ, количество участников в которой зависит от ответов на какой -либо вопрос. 

Подведем итог нашего детективного агентства.

Какие знания помогли нам найти литературного героя?

Про кого сегодня были наши задачи?

Кто справлялся сам быстро и легко?

Какие затруднения были на уроке?

- Встаньте.

- Задвиньте стулья.

Сколько лап у утёнка?  Обсудите, как найти делимое?

Сколько углов в треугольнике?

Если одно яйцо варили 2мин, то два будут вариться…?  Обсудите, как найти вычитаемое?

25 разделить на 5, будет …

Сколько в математике арифметических действий И т.д

6. Решение уравнений.

Новизна

педагогического опыта

Изучение математики на основе применения системы нестандартных уроков обеспечивает создание уникальной образовательной среды, провоцирующей учащихся на самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера, что в наибольшей степени способствует формированию познавательных УУД.

уникальная образовательная среда

формирование познавательных УУД

Эффективность и результативность опыта

  Данные уроки позволили  развить у учащихся творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду. Значительно повысился интерес учащихся к изучаемому предмету, науке .  

  Проведение нестандартных уроков способствовало повышению эффективности обучения, дало возможность свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов.  

Мониторинг исследования

познавательных УУД

Мониторинг мотивации

к изучению математики

Диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению, основанный на опроснике  Ч.Д.Спилбергера (модификация А. Д. Андреевой) для 1-4 классов.

Диагностика «Учимся учиться и

действовать» Меркулова Т.В. и др.   

Показатель качества индивидуальной деятельности

на основе внутреннего мониторинга

Показатели участия

в олимпиадах и конкурсах

Качество знаний учащихся

по математике

(внутренний мониторинг )

Ф.И.

Конкурс

20 -20

Результат

II городская научно-практическая конференция младших школьников «Планета эрудитов»

Городской конкурс «Планета эрудитов»

20 -20

Уровень муниципальный

2 место

Уровень муниципальный

участие

Муниципальный этап предметной олимпиады младших школьников по математике «Первые шаги»

20 -20

Уровень муниципальный

участие

Всероссийский открытый конкурс «ИНТЕЛЛЕКТ-ЭКСПРЕСС». «Математический калейдоскоп, 1кл.»

Уровень всероссийский

3 место

Всероссийский открытый конкурс «ИНТЕЛЛЕКТ-ЭКСПРЕСС». «Математический калейдоскоп, 1кл.»

Уровень всероссийский

1 место

20 -20

20 -20

20 -20

Качество

чел.%

17/65,4%

Успеваемость

чел.%

26/100%

20 -20

Качество

чел.%

18/66,7%

Успеваемость

чел.%

27/100%

Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности

Учебный год

Тема

20-20

Уровень

Выступление на II городской научно-практической конференции младших школьников «Планета эрудитов» секция «МАТЕМАТИКА»

20-20

Муниципальный уровень

Диплом победителя(2место)

Публикация презентации ««Формирование познавательных УУД средствами нестандартных уроков математики»

20-20

Всероссийский уровень. Свидетельство о публикации https://nsportal.ru

Публикация статьи «Нестандартные формы уроков математики в рамках технологии проблемного обучения

20 - 20

Публикация статьи «Нестандартные уроки математики в начальной школе»

Всероссийский уровень. Свидетельство о публикации https://nsportal.ru

Всероссийский уровень. Свидетельство о публикации https://nsportal.ru

Выступление на ШМО с темой «Нестандартные формы уроков математики в рамках технологии проблемного обучения»

Уровень образовательной организации.

Протокол №1 от 1.09.2016

Выступление на педсовете с темой

«Системно-деятельностный подход на уроках математики в 1-4 классах."

Уровень образовательной организации.

Протокол №2 от 16.11.2016

Выступление на ШМО с темой «Нестандартные формы уроков как средство формирования УУД в процессе обучения математике»

Уровень образовательной организации.

Протокол №4 от 21.03.2017

Открытый урок в форме сказки по теме «Сложение и вычитание числа 3»

Уровень образовательной организации.

Методический фестиваль-2017

Научно-исследовательская работа «Математика в строительстве»

Всероссийский уровень. Свидетельство о публикации

https://infourok.ru/nauchnoissledovatelskaya-rabota-matematika-v-stroitelstve-2028393.html 

Презентация. Научно-исследовательская работа «Математика в строительстве»

Всероссийский уровень. Свидетельство о публикации

https:// infourok.ru/prezentaciya-nauchnoissledovatelskaya-rabota-

matematika-v-stroitelstve-2028391.html  

ВЫВОД : используемые формы, методы, приёмы работы по формированию у учащихся учебно-познавательных компетенций на уроках математики достаточно эффективны и способствуют развитию личности школьника, его интеллектуальных и творческих способностей, ценностных ориентаций.

ПЕРСПЕКТИВЫ

Организованная система работы совершенствует процесс обучения математики ,возможно появление новых форм нестандартных уроков.

Повысится качество математической подготовки школьников, что является успешной платформой для подготовки к ВПР.

Использование ИКТ в нестандартных уроках может крепче связать теоретические вопросы с практикой.

Системное проведение нестандартных уроков может содействовать организации тематического учёта знаний и мобилизовать деятельность.

ЛИТЕРАТУРА

• Асмолов А.Г., Бурменская Г.В, Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли . М., Просвещение 2014г.
• Григорьева, Г. И. Нестандартные уроки математики [Текст] / Г. И. Григорьева- Волгоград : Корифей, 2000.- 96 с
• Дроботенко, Н.М. Нестандартный урок математики по теме «Решение задач разными способами». [Текст] / Н. М. Дроботенко // Начальная школа.- 2005.- №1.- с. 58-61
• Кульневич, С. В. Нетрадиционные уроки [Текст] : Современный урок : часть 2 / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. - ростов-н/Д : Учитель, 2005.
• Подласый, И. П. Педагогика : Новый курс : книга 1 [Текст] / И. П. Подласый. – М. : Владос, 2000. – 566 с.
• Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования// Народное образование-2003-№2 - с.58-64
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования М., 2011г.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

• Способы организации нестандартных уроков математики и информатики [Электронный ресурс] / www.nizovka.edum.ru . Режим доступа: http: //  www.nizovka.edum.ru  
• Рефератная педагогика [Электронный ресурс] /  www.referatik.com.ua . Режим доступа: http: // www.referatik.com.ua  ,
• Урок – 1 Математика 6 [Электронный ресурс] /  www.pedsovet.perm.ru . Режим доступа: http: // www.pedsovet.perm.ru  
• Нестандартные формы урока [Электронный ресурс] /  www.mat.1  september.ru. Режим доступа: http: // www.mat.1  september.ru.
• Банк рефератов [Электронный ресурс] / www.bestreferat.ru. Режим доступа: http: //  www.bestreferat.ru . ,
• Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности [Электронный ресурс] / www.revolution.allbest.ru . Режим доступа: http: //  www.revolution.allbest.ru   .