Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Хурикская средняя общеобразовательная школа им. Р. Гасанова»
МР «Табасаранский район»
Формирование практических навыков учащихся как основа успешной подготовки к ГИА по биологии по теме «Лист»
(методические рекомендации)
Подготовила: Гамидова Лейла Гасангусейновна
Хурик, 2017 год
Введение Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования помимо перехода к системно-деятельностному подходу в обучении включает и переход на новые модели контрольных измерительных материалов. ФГОС содержит требования к предметным результатам, которые являются целевыми установками и отражают те способы действий, на формирование которых направлено обучение предмету. В соответствии с требованиями ФГОС должны оцениваться предметные результаты, выраженные в деятельностной форме. Для достоверной оценки результатов предметных и метапредметных компетенций, итоговый контроль должен включать такие модели заданий, которые смогут обеспечить полноту их проверки. На сегодняшний день ФИПИ предоставляет демонстрационные варианты КИМов, которые позволяют оценить у учащихся не только уровень предметных знаний, но и уровень владения некоторыми способами действий. Одним из требований ФГОС является формирование у школьников познавательных умений при выполнении проектных и исследовательских работ, а именно: формулировать цель, задачи и гипотезу эксперимента, предлагать варианты исследования, делать выводы из проделанной работы. На сегодняшний день процедура ОГЭ и ЕГЭ не позволяет специально организовать наблюдения за выполнением учащимися конкретного проектного или исследовательского задания, но в рамках письменной экзаменационной работы могут оцениваться отдельные умения, такие как составление плана проектной или исследовательской работы, выдвижение гипотезы, интерпретация результатов исследования и др.
В перспективе такие задания планируется ввести уже в 2020году. Соответственно и учитель, и учащиеся должны быть готовы к этому.
К сожалению, на сегодняшний день сокращается количество часов на изучение биологии в 6-х и 7-х классах, возможные свободные часы используются во многих школах на «подтягивание» обязательных предметов- русского языка и математики. Кроме того, нехватка необходимого оборудования для лабораторных и практических работ делает обучение биологии оторванным от современных требований. Тем не менее, биология, как предмет, формирует естественнонаучное мировоззрение, развивает когнитивные способности, способствует пониманию необходимости использования новых технологий в медицине, пищевой промышленности, сохранению природы и т.д. Но эти цели могут быть достигнуты только тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям, их самостоятельному добыванию.
Одним из способов формирования познавательного интереса к предмету, развития метапредметных компетенций в области выполнения исследовательских и проектных работ и восполнения нехватки времени на уроках может стать выполнение домашних исследовательских лабораторных работ. Домашняя экспериментальная деятельность учащихся — это проведение опытов, наблюдений, лабораторных работ с использованием минимальных подручных средств с целью удовлетворения познавательных потребностей и интересов и развитие практических навыков.
Если начинать 6-ом, 7-ом классах, то на первых порах стимулом к работе может стать любопытство, которое будет подталкивать сначала к любознательности, а затем и научному поиску. Параллельно ученик будет усваивать элементы, необходимые для оформления проектных и исследовательских работ, которые планируется проверять на ГИА.
Домашние практические работы имеют следующие преимущества:
1. Способствуют повышению активности и развитию логического мышления учащихся.
2. Выполнение домашних работ вырабатывает стремление собственными силами получать знания.
3. Домашние лабораторные и практические работы убеждают учащихся, что их знания применимы к решению практических вопросов в биологии.
4. Разбор и обсуждение результатов опытов формирует критический подход к результатам, привычку обращать внимание на условия выполнения.
5. Способствуют формированию алгоритма выполнения лабораторных и практических работ.
Выполнение домашних экспериментов, приучит учащихся к самостоятельности как для получения глубоких и прочных знаний, так и для формирования определяющих черт характера и развития умственных способностей. В целом, домашняя экспериментальная работа через познавательный интерес и самостоятельность должна развивать мышление учащихся, что будет способствовать осознанному освоению предмета. Проведение домашних экспериментальных работ желательно проводить при участии родителей.
Выполнение домашних экспериментальных работ позволит сформировать у учащихся следующие умения:
-формулировать цель и гипотезу эксперимента;
-выявлять условия, необходимые для достижения поставленной цели;
-подбирать необходимое оборудование;
-составлять план и проводить опыты в запланированной последовательности;
-анализировать результаты и формулировать выводы.
Последовательная работа в классе и дома создаст условия для формирования устойчивых навыков учащихся по выполнению и правильному оформлению
исследовательских работ.
Таблица 1. Тематика домашних лабораторных работ по теме «Лист»
| Тема | Название опыта |
| Лист | 1. Дышат ли растения 2. Какой газ выделяют растения на свету 3. Во всех ли листьях происходит фотосинтез? 4. Происходит ли фотосинтез в темноте 5. Испарение воды листьями 6. Испарение воды листьями разного размера 7. Как растения берегут воду 8. Какие растения надо поливать чаще? |
Рекомендации к проведению практических работ по теме: «Лист».
| название опыта | проблемный вопрос | цель опыта | гипотеза | оборудование | ход работы | Выводы |
| 1.Дышат ли растения. | Для дыхания нужен воздух. Через какую структуру листа он поступает в растение? | определить, в каких структурах листа происходит гаообмен
| растения имеют в листочках очень мелкие отверстия, через которые дышат | комнатное растение, вазелин, лупа. | Смазывают один-два листа вазелином только с нижней стороны, другую пару смазывают с верхней стороны и ежедневно в течение недели наблюдают за листьями | листья «дышат» своей нижней стороной, потому что те листья, которые были смазаны вазелином с нижней стороны, погибли |
| 2.Какой газ выделяют растения на свету | Почему в лесу легко дышать? | установить, какой газ выделяет растение на свету. | растения выделяют кислород, необходимый для дыхания человека, так как там, где есть растения, легко дышать.
| большая стеклянная емкость с герметичной крышкой, черенок растения в воде или маленький горшочек с растением, лучинка, спички | помещают внутрь высокой прозрачной емкости с герметичной крышкой горшочек с растением (или черенок). Ставят в теплое, светлое место. Через 1—2 суток в банку сразу после снятия крышки вносят тлеющую лучинку. Наблюдаются яркая вспышка пламени лучинки. | растение выделило кислород
|
| Во всех ли листьях происходит фотосинтез?
| Почти у всех растений листья зеленые, но у некоторых бывают темно красные или бордовые. Происходит ли в них фотосинтез? | доказать, что фотосинтез происходит во всех листьях. | так как существуют растения с листьями разного цвета, значит, в них происходит фотосинтез | кипяток, лист бегонии (обратная сторона окрашена в бордовый цвет), емкость белого цвета. | лист бордовой бегонии помещают в кипящую воду на 3—5мин. Лист становится зеленым, а вода изменяет окраску | в листе имеется хлорофилл, который маскируется красным пигментом, фотосинтез происходит |
| Влияние света на фотосинтез | могут ли растения обходиться без света | доказать, что фотосинтез в растениях происходит только на свету. | фотосинтез происходит только на свету, о чем говорит его название. | комнатные растения с твердыми листьями (фикус, сансевьера), лейкопластырь. | часть листа сансевьеры или фикуса закрывают черной бумагой или заклеивают пластырем. Растение ставят к источнику света на неделю. Через неделю пластырь снимают | без света фотосинтеза в растениях не происходит.
|
| Испарение влаги с листьев растений | Куда девается вода из растений? | проверить, куда исчезает вода с листьев | вода из почвы поступает в корни, оттуда по стеблю в листья. Из листьев испаряется | растение, целлофановый пакетик, нить. | надевают на листочек целлофановый пакетик, закрепив его. Растение ставят в теплое светлое место. Спустя несколько часов, сняв пакетик, обнаруживают в нем воду | вода появилась на поверхности листа,и собралась в пакетик. На остальных листьях вода испарилась в окружающий воздух. |
| Влияние размера листьев на испарение | Имеет ли значение размер листьев для испарения? | установить зависимость количества испаряемой воды от величины листьев. | растение с крупными листьями испаряет больше воды | две одинаковые стеклянные колбы, черенки растений с листьями разного размера. | Срезают черенки с листьями разного размера, помещают их в колбы. Наливают одинаковое количество воды. Через один-два дня проверяют уровень воды в каждой колбе. Выясняют, почему он неодинаков | растение с крупными листьями поглощает и испаряет больше воды.
|
| Бережливые растения | Почему некоторые листья покрыты волосками или плотным восковым налетом? | установить зависимость между структурой поверхности листьев (плотность, опушение) и расходом воды. | Опушенные листья растений и листья, покрытые восковым налетом, испаряют меньше воды, чем гладкие. | фикус, сансевьера, диффенбахия, фиалка, бальзамин, целлофановые пакеты, лупа. | надевают на листья разных растений целлофановые пакетики, плотно закрепляют, наблюдают за появлением влаги в них, сравнивают количество влаги при испарении с листьев разных растений (диффенбахия и фикус,фиалка и бальзамин). | опушенные листья и листья, покрытые восковым налетом, , сохраняют влагу, испаряют меньше влаги, чем листья такого же размера, но не имеющие опущения или воскового налета. |
| Бесцветный лист
| Почему осенью листья на деревьях становятся жёлтыми, оранжевыми, пурпурными.
| Доказать, наличие в листьях разных пигментов | 1)в листьях есть все пигменты, но их не видно, так как их маскирует хлорофилл 2) зеленый хлорофилл под влиянием низких температур становится желтым
| спирт, бензин, стакан, зелёный лист любого дерева. | Налить в стакан немного спирта. Поместить туда листик и оставить на 2-3 часа. Лист начнёт бледнеть, а спирт окрашиваться в зелёный цвет, так как хлорофилл растворяется в спирту. Затем долить в стакан немного бензина и взболтать жидкость. Бензин, всплывший наверх (он легче спирта), станет изумрудным, так как хлорофилл растворяется в бензине, а спирт – жёлтым. ксантофилл (жёлтый пигмент) и каротин (оранжевый), остались в спирте | Налить в стакан немного спирта. Поместить туда листик и оставить на 2-3 часа. Лист начнёт бледнеть, а спирт окрашиваться в зелёный цвет, так как хлорофилл растворяется в спирту. Затем долить в стакан немного бензина и взболтать жидкость. Бензин, всплывший наверх (он легче спирта), станет изумрудным, так как хлорофилл растворяется в бензине, а спирт – жёлтым. ксантофилл (жёлтый пигмент) и каротин (оранжевый), остались в спирте |
Выводы.
1. Введение Федерального государственного образовательного стандарта включает переход на новые модели контрольных измерительных материалов.
2. В 2020 году планируется введение в КИМы ОГЭ заданий, проверяющих у школьников познавательных умений, связанных с выполнением проектных и исследовательских работ.
3.Формирование познавательных компетенций, связанных с выполнением проектных и исследовательских работ, необходимо начинать в 6- классах при изучении темы «Растения» путем выполнения домашних исследовательских работ.
4. Поэтапная организация домашней экспериментальной деятельности в 6-ом классе заложит основы для дальнейшей самостоятельной работы по предмету и подготовки учащихся к итоговой аттестации.
Литература
1. Закон Российской Федерации "Об образовании" (с изменениями и дополнениями, внесенными в 2007 г.); Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011.
4».
3.Решетникова О. А. Разработка новых моделей контрольных измерительных материалов основного государственного экзамена //Педагогические измерения.-2018.-№1.
4.Суматохин С. В. О разработке содержания школьного биологического образования / С. В. Суматохин // Биология в школе. –2011. – № 9. – С. 17-27.
5. Суматохин С.В. Требования ФГОС к учебно исследовательской и проектной деятельности // Биология в школе 2013.№ 5.
6.Торков С.Е. Подготовка учащихся к исследовательской работе при обучении биологии // Биология в школе. – 2012. – №8.
7.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования http://минобрнауки.рф/документы/938/файл/749/10.12.17-Приказ_1897.pdf.
8. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
20 626
1 716 
