Формирование профессиональной компетентности бакалавров
Современный этап развития постиндустриального общества и экономики знаний в России характеризуется изменениями запросов, предъявляемых работодателями к сотрудникам. Требования, которым сегодня должен соответствовать выпускник, увеличиваются и ужесточаются. Считается, что именно человек, профессионал будет определяющим критерием развития.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», профессиональное образование – вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и выполнять работу по конкретной профессии или специальности (Ст.2, п 12) [1].
Актуальность формирования профессионализма в рамках вузовского образования полностью соответствует базовым положениям «Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г.», утвержденной распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р, где в частности, в качестве основной задачи второго этапа записан «…рывок в повышении глобальной конкурентоспособности экономики на основе её перехода на новую технологическую базу, улучшения качества человеческого капитала и социальной среды, структурной диверсификации экономики» [2].
В соответствии с условиями Болонской декларации вместе с европейскими государствами, подписавшими ее, Российская Федерация принимает обязательства о единых требованиях подготовки кадров в структуре высшего образования и квалификаций выпускников. Цель процессов интеграции и модернизации отечественного образования заключается в выявлении оптимальных путей успешного вхождения России в европейское научно-образовательное пространство, позволяющее создать реальные условия для развития мобильности граждан, их самореализации в профессии и востребованности в обществе.
С внедрением новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) началось построение новой образовательной парадигмы, базирующейся на «компетентностном подходе». Одной из особенностей Федерального государственного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО) является его ориентация на формирование компетенций выпускников как результатов обучения. Разработчики стандарта считают, что требования к результатам освоения основных образовательных программ должны иметь форму компетенций, а в каждом учебном цикле и разделе необходимо указывать, на формирование каких компетенций должно быть направлено изучение дисциплин данного цикла или раздела [3, с. 3].
Такие изменения в направлении развития российского образования обусловлены рядом существенных факторов. Так, согласно сравнительному исследованию выпускников высших учебных заведений постсоветских стран (Россия, Беларусь, Украина) и развитых стран Запада (США, Франция, Канада, Израиль), проведенное Мировым банком в 2004 году, зафиксировало, что студенты постсоветских стран показывают очень высокие результаты (9-10 баллов) по критериям «знание» и «понимание» и очень низкие баллы - по критериям «применение знаний на практике», «анализ», «синтез», «оценивание» (1-2 балла). Студенты из развитых западных стран демонстрировали диаметрально противоположные результаты, т.е. они показали высокую степень развития навыков анализа, синтеза, высокий уровень умений принимать решения при относительно невысоком уровне показателя «знание» [4, 132]. По прошествии более 10 лет рынок труда по-прежнему перенасыщен специалистами с высшим фундаментальным образованием, а реальная экономика стала испытывать нехватку квалифицированных практико-ориентированных кадров.
Среди причин, вызвавших кризис традиционной парадигмы образования, называют и то, что в современных условиях устаревание информации происходит гораздо быстрее, чем завершается естественный цикл обучения в средней и высшей школе, вследствие чего традиционная установка на передачу от преподавателя к ученикам необходимого запаса знаний становится совершенно утопической. В этих условиях важно научить учащихся умениям приобретать знания. К тому же на рынке труда востребованы не сами по себе знания, а способность специалиста применять их на практике, выполнять определенные профессиональные и социальные функции [5, 5]. В течение 4 лет обучения бакалавры получают некий объем общих и специальных знаний, подкрепленный определенным набором умений и навыков. Вместе с тем они зачастую не могут эффективно применять полученные знания и навыки для дальнейшего решения конкретных трудовых задач. Т.е. студенты-бакалавры не достигают уровня компетентности, требующегося для оперативного и полноценного включения в профессиональную деятельность.
Это происходит ещё из-за того, что преподаватели высших учебных заведений испытывают определенные затруднения уже в процессе разработки рабочей программы в части, касающейся компетенций. Также для них сложен процесс выбора и оценки сформированности компетенций у студента. Следует отметить, что большая часть преподавателей не имеет педагогического образования, и поэтому эти трудности вполне объяснимы. От преподавателей требуются специальные знания и умения, касающиеся процесса формирования компетенций.
Ввиду сложившейся ситуации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации в качестве ключевой методологии построения системы обучения рассматривается компетентностная парадигма.
Понятия «компетентностный подход» и «ключевые компетенции» получали распространение относительно недавно в связи с дискуссиями о вопросах и путях модернизации российского образования. Именно поэтому терминологический аппарат, охарактеризовавший смысл компетентностного подхода в образовании, ещё не устоялся.
Компетентностный подход как новая парадигма российского образования еще только начинает складываться в научную теорию. Однако в своем становлении он уже прошел ряд этапов.
Если в тексте Национальной доктрины образования в Российской Федерации 1999 года еще не было упоминания такой категории, как компетентность, то концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006–2010 годы, утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 года № 1340-р, предусматривает «введение новых государственных образовательных стандартов, разработанных на основе компетентностного подхода, в целях формирования образовательных программ, адекватных мировым тенденциям, потребностям рынка труда и личности» [6].
В 2010 году вышли переработанные и дополненные методические рекомендации «Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования». Поэтому в настоящее время ведущие вузы страны активно реализуют идеи компетентностного подхода. В принятой программе развития образования РФ на 2013-2020 годы компетенции занимают центральные позиции.
Идеи развития отечественной системы высшего профессионального образования на основе компетентностного подхода нашли отражение в исследованиях В.И. Байденко, В.А. Болотова, Н.А. Гришановой, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторского, А.М. Аронова, А.В. Баранникова, О.Е. Лебедева, М.В. Рыжакова, М.А. Чошанова и др.
К настоящему времени общепринятое понимание понятий «компетенция», «компетентность» еще не сложилось. В трудах исследователей предпринимаются попытки конкретизировать содержание соотношение этих понятий.
Из всего множества определений компетентности в теоретической науке можно выделить два основных направления. Первое из них – социально-психологическое (Е.В. Арцишевская, Ю.Н. Жуков, М.К. Кабардов, Г.А. Ковалев, Ю.М. Майсурадзе) – связано с определением компетентности в контексте социального взаимодействия субъектов. Второе направление – психолого-педагогическое (Ю.В. Варданян, И.Ф. Демидова, Е.В. Попова, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмин) – исходит из того, что компетентность является компонентом профессионального мастерства. Кроме того, компетентность рассматривается как интегральная профессионально-личностная характеристика, которая определяется готовностью и способностью выполнять профессиональные функции с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами (А.К. Маркова, С.Д. Неверкович, М.В. Прохорова). Результаты профессиональной деятельности, по мнению А.К. Марковой, имеют прямую зависимость от компетентности специалиста [7, 18].
Рассмотрим более подробно определение компетентности на примерах конкретных авторов. Так под компетентностью Е.Ф. Орехов понимает устойчивую способность человека деятельности со знанием дела, которая складывается из глубокого существа выполняемых задач и решаемых проблем, хорошего знания опыта, имеющегося в данной области, активного овладения его лучшими достижениями; умения выбирать и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени; чувства ответственности за достигнутые результаты; способности учиться на ошибках и вносить коррективы в процесс достижения цели [8, с. 10].
Наиболее широкое и развернутое толкование компетентности представлено Дж. Равеном, который описал 37 видов компетентностей, используя такие личностные качества, как ответственность, уверенность, способность, готовность. По мнению Дж. Равен, компетентность личности определяет специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. Она предполагает развитость и гармонию всех компонентов, их целостное формирование в деятельности. Компетентность состоит из большого числа компонентов, многие их которых относительно независимы друг от друга, некоторые компоненты относятся к когнитивной сфере, другие – к эмоциональной, компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения [9, с. 89].
А.В. Хуторской считает, что понятие «компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков,
способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу
предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [10].
И.А. Зимняя определяет «компетентность» как совокупность знаний, умений и навыков, базирующихся на интеллекте человека и его жизненном опыте, а «компетенция» рассматривается как не пришедший в «употребление» резерв «скрытого», потенциального» [11, 12].
По мнению О. Ю. Заславской «компетентность – интегрированная характеристика качеств личности, имеющая процессуальную направленность и мотивационный аспект, базирующаяся на знаниях, умениях и навыках, проявляющихся в деятельности (реальной или смоделированной). Компетенция – открытая система знаний, умений и навыков, которые активизируются и обогащаются в деятельности по мере возникновения и решения реальных жизненно и профессионально важных проблем, с которыми сталкивается человек – носитель компетенции. Для дифференциации понятий «компетенция» и «компетентность» следует опираться на тезис о том, что компетенция представляет собой ресурс, а компетентность – это актуальное проявление такого ресурса в деятельности» [13, с.4].
А.В. Баранников, рассматривая компетентностный подход, под компетентностью понимает особенную способность, базирующуюся на приобретаемых знаниях и как результат образовательной и познавательной деятельности обучающегося [14].
Министерство образования и науки дает следующее определение понятию компетенция: «Компетенция – способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности» Цель компетентностного подхода в образовании: преодолеть разрыв между знаниями учащегося и его практической деятельностью, научить учащегося с помощью полученных и усвоенных знаний эффективно решать задачи практики.
Таким образом, проанализировав обширный спектр существующих трактовок рассматриваемых понятий, можно сделать вывод, что большинство авторов схожи во мнении о том, что понятие «компетентность» значительно шире понятий «знания, умения, навыки», так как представляет собой синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта. И под термином «компетентность» понимается сформированное качество личности, характеризующее её профессионализм, и выделяют ее виды, соответствующие конкретным видам деятельности (профессиональная, коммуникативная, правовая и т.д.).
110
214 172 
