Формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов через инновационную деятельность и педагогическое исследование

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ЧЕРЕЗ ИННОВАЦИОННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

В нашем обществе к учителю предъявляются высокие требования для обучения и воспитания современного ученика. Педагог, преподающий предмет традиционными методами, утрачивает интерес и значимость в глазах учащихся. В свою очередь, объективная реальность побуждает учителей быть готовыми к переменам, гибкими, мобильными на уроке, осваивать удалённые способы донесения важной информации учащимся. Поэтому одним из ведущих направлений самостоятельного повышения квалификации педагога является осуществление им инновационной деятельности и проведение педагогических исследований. В.И. Даль говорил: «Воспитатель сам должен быть тем, чем он хочет сделать воспитанника».

В работах Григорьевой С., Абдалиной Л., Фроловой О. и др. отмечается, что инновационная деятельность педагога связана с отказом от традиционных, стереотипных методов обучения, воспитания и развития обучающихся и создаёт новые педагогические технологии, помогающие учителю реализовывать эту деятельность [1, 2, 4].

Цель статьи: проанализировать возможности повышения квалификации учителя начальных классов путём осуществления инновационной деятельности и проведения педагогических исследований.

В части 1 статьи 43 Закона Донецкой Народной Республики «Об образовании» от 19 июня 2015 года отмечено, что при отсутствии специальной подготовки или стажа работы, право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее профессиональное или высшее профессиональное образование и обладающие достаточным практическим опытом и компетентностью, выполняющие качественно и в полном объеме возложенные на них должностные обязанности.

Профессиональная компетентность – это качество учителя, которое выражается в его теоретической и практической подготовке к эффективному осуществлению педагогической деятельности на основе личностных качеств, профессиональных ценностей и идеалов.

Инновационная деятельность – это целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осознании своего собственного практического педагогического опыта путем сравнения, изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса для достижения высоких результатов, получения нового знания, качественно иной педагогической практики.

Инновационная компетентность является следствием личностно-ориентированного обучения, поскольку относится к личности обучающегося и формируется только в процессе выполнения им определённого комплекса действий.

Внедрение в систему образования инновационных педагогических технологий, максимальная индивидуализация образовательного процесса, создание условий для самореализации и саморазвития всех участников педагогического процесса актуализируют проблему готовности учителя к инновационной деятельности в образовательном пространстве, его профессиональной компетентности, так как в системе образования ключевая роль принадлежит педагогу [5, с. 68].

Сегодня педагогу не приходится самостоятельно придумывать инновационные технологии, они являются нормой и необходимостью современного урока. Практически на всех уроках: будь то математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение или технология, педагогом начальной школы используются компьютерные и информационные технологии [4, с. 56]. Для того, чтобы дети с увлечением окунались в мир знаний, учителя подготавливают презентации, аудио-, видеоматериалы, тем самым привлекая внимание детей и побуждая их мыслить и открывать новое. Для отслеживания уровня знаний учащихся, ведутся портфолио.

Условиями успешного формирования инновационной компетенции педагога в школе являются:

– управленческие условия (научно-исследовательская деятельность, творческая, креативная среда в школе, систематичность повышения квалификации);

– психологические условия (стремление педагога к самореализации, субъектная позиция, индивидуально-дифференцированный подход);

– педагогические условия (контекстное обучение, актуализация творческого потенциала педагога, инновационные технологии) [1, с. 48].

Для успешного осуществления инновационной деятельности учителю следует максимально проявлять педагогическую активность, в том числе в выборе способов повышения квалификации, демонстрировать креативность, гибкость мышления, ответственно подходить к самообразованию, чтобы «идти в ногу со временем».

Отдельное внимание стоит уделить получению навыков дистанционного преподавания.

1. На этапе создания урока самообучение педагога может проявляться в дальнейшем освоении как специальных программ для удалённого обучения, так и стандартных программ пакета Microsoft Office.

• Так, например, в стандартной программе PowerPoint есть возможность записи звука и вставки его в презентацию. Таким образом, у ребёнка будет не только возможность визуально ознакомиться с новым материалом либо повторить уже известный, но и прослушать комментарий учителя. Это, в свою очередь, мобилизует одновременно зрительную и слуховую память учащегося, дисциплинирует и моделирует привычную ситуацию комфорта, развивая ассоциативное мышление ребёнка, что особенно важно для начальной школы.

• Ещё одним вариантом дистанционной подачи нового материала могут служить видеозаписи подачи педагогом учебного материала (как в статичном формате мини-лекций, так и на фоне привычного для учащегося класса).

• Учитель может выбрать формат онлайн-занятий в режиме реального времени, в том числе, с применением интерактивной доски. Сегодня существует множество сайтов и программ, позволяющих провести урок удалённо. Среди них: Zoom, Skype, Microsoft Teams, платформа Uchi.ru и т.п. Функционал этих программ позволяет писать сообщения в чате, обмениваться файлами, демонстрировать свой экран. В Microsoft Teams есть также возможность «поднять руку» − показать, что у участника собрания есть вопрос или дополнение, не прерывая говорящего. Для совместной работы нескольких людей над одним и тем же документом есть такие облачные хранилища как Яндекс.Диск, Google Диск, OneDrive, Dropbox.

1. Поиск обучающих видео для объяснения новых тем по изобразительному искусству, технологии, окружающему миру (например, в YouTube); подбор заданий на дом с учётом самостоятельного освоения учащимся учебной программы; поиск дополнительных интерактивных платформ – это небольшая часть умений, которые учителя практиковали при составлении домашних заданий учащимся.

2. Стоит также обратить особое внимание на проведение проверочных работ при удалённом обучении. Поскольку ученик при дистанционном обучении владеет большим количеством ресурсов, чем в школе (больше времени, возможность использования учебников, Интернета, получения помощи родителей), важно, чтобы у ребёнка был познавательный интерес при выполнении заданий, возможность получения обратной связи. Большой спектр проверочных работ предлагает сайт Онлайн-школы «Фоксфорд», платформа Uchi.ru.

3. Не менее важной составляющей удалённого обучения является регулярная проверка домашних заданий. Учащийся должен постоянно получать обратную связь от учителя, которая будет его мотивировать при выполнении последующих заданий. Большое значение в начальных классах имеет не только сама оценка и исправление допущенных ошибок, но и добавление различных смайликов, стикеров, что становится возможным именно при удалённой проверке работ. Для этого можно воспользоваться любым знакомым фоторедактором, например, PhotoScape.

4. Организация удалённого обучения в начальной школе требует постоянного обмена информацией с родителями. Для этого целесообразно создать закрытую группу в одной из популярных социальных сетей, например, ВКонтакте. Это позволит своевременно информировать родителей о всех важных новостях, отвечать на их вопросы, организовывать онлайн-выставки ученических работ, проводить онлайн-концерты. В таких группах также возможно проводить и воспитательную работу с учащимися (публиковать ссылки на обучающие видео, постеры, викторины и т.п.).

Ответственность за выбор конкретных способов работы с учащимися в дистанционном режиме лежит на учителе. Определиться с наилучшим для класса видом подачи материала педагогу поможет педагогическое исследование.

Педагогическое исследование − это процесс формирования новых педагогических знаний, вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития [3].

Главным методом будет выступать педагогическое наблюдение. Например, наблюдение за процессом самостоятельного решения учащимися задач во время очного обучения даст возможность учителю правильно подобрать количество заданий во время дистанционного обучения, а также форму их подачи. Наблюдая за деятельностью среднеуспевающего учащегося при усвоении какого-либо навыка, можно сделать вывод об усвоении навыков учащимися и скорректировать работу всего класса.

Метод опроса также можно применить в педагогическом исследовании. Опросить можно как учащихся, так и их родителей. Для опроса родителей используется анкетирование для получения дополнительной информации о протекании дистанционного или очного обучения, формировании интереса к предметам.

Изучая работы детей (письменные, творческие, контрольные работы, тетради, рисунки, поделки и пр.), можно сделать вывод об индивидуальности учащегося, о его отношении к учёбе, о достигнутом уровне умений и навыков во время очного или дистанционного обучения.

На основании педагогического исследования учитель может прийти к выводу, что имеющихся у него знаний для инновационной деятельности недостаточно. Источниками получения новых знаний и повышения инновационной компетентности могут выступать: периодическая учеба на курсах повышения квалификации, участие в учебно-методических сессиях, семинарах, вебинарах, тренингах, презентациях, мастер-классах, лекциях, открытых занятиях, индивидуальных и групповых консультациях, диагностических интервью, выставках и обзорах методических материалов и авторских материалов.

Таким образом, одним из основных способов повышения профессиональной компетенции учителя на сегодняшний день является инновационная деятельность. Её актуальность объясняется, в том числе, применением дистанционных методов обучения. Стимулом для осуществления инновационной деятельности является проведение педагогических исследований, раскрывающих потребности конкретного ученика. Существует множество источников информации об инновационной деятельности педагога, работая с которыми учитель может интегрировать в учебный процесс новые методы и формы работы. Расширяя границы свободы педагога, инновационные подходы одновременно повышают его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации и предлагая критерии ее оценки.

Список литературы:

1. Абдалина Л. В., Фролова О. С. Инновационная компетенция педагога: условия формирования в процессе внутришкольного повышения квалификации // Известия ВГПУ. – 2017. - № 4 (117). - с. 47-50.

2. Григорьева С. Г. Инновационная деятельность учителя как педагогическое явление // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. – 2011. - № 3 (71). - с. 49-56.

3. Карелина И. О. Общие основы педагогики: тексты лекций: учебно-методическое пособие / Филиал ЯГПУ в г. Рыбинске, 2010. URL: http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met126/node15.html (дата обращения: 14.10.2020).

4. Лызенцова Л. А., Краснова Г. Р. Инновационные технологии в начальной школе // Интерактивная наука. – 2017. - № 11. - с. 56-57.

5. Фролова О. С. Инновационная компетенция педагога: структурно-содержательные характеристики // Известия ВГПУ. — 2016. — № 1(270). — С. 68-70.