УДК 37.03
Губанова Ольга Алексеевна
Преподаватель, специалист высшей квалификационной
категории учебных дисциплин
профессионального цикла
ГПОУ «МСЦ ПТО им.Ф.И.Бачурина»
г. Макеевка
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ СТРОИТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА ПОСРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
Аннотация. В статье раскрываются особенности формирования профессиональных компетенций студентов строительного центра при изучении профессиональных модулей как система знаний, умений, личностных качеств, практического опыта, определяющих готовность и способность личности эффективно применять знания на практике, в конкретной ситуации, в профессиональной деятельности, определяемой требованиями профессии. Раскрывается опыт, который накоплен в процессе работы со студентами.
Ключевые слова: профессиональные компетенции; технологии; компетентность.
Образование перешло на новые стандарты обучения, что сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Если ранее делался упор на содержание образования, то есть что преподают, то теперь акцент делают на результат обучения, то есть какими компетенциями овладеет студент и сможет ли их применить в той или иной жизненной ситуации. Следовательно, внедрение государственных образовательных стандартов, требующих повышения уровня профессионализма работников образования и уровня профессиональной сформированности выпускников учреждений среднего профессионального образования при освоении учебных дисциплин, профессиональных модулей (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК), которые предусматривают приобретение обучающимися не только знаний, определенных умений, практического опыта, но и формирование профессиональных компетенций [1].
Реализация компетентностного подхода требует от педагога глубокого понимания того, что произойдет с обучающимся в процессе обучения, как будет формироваться его профессиональная личность, в какой степени необходимо раскрыть его природные и социальные возможности. Это достигается путем внедрения целого ряда подходов и методик в процесс обучения со стороны педагога и позволяет ему четко представить процесс оценки усвоения общих и профессиональных компетенций студентов СПО [3].
Обращаясь к проблеме компетентности в общем и профессиональной компетентности в частности, будем употреблять термины «компетенция» и «компетентность» как неразрывно связанные друг с другом понятия. Причем компетентность, в нашем понимании, – это интегративное качество, имеющее более широкое содержание и выступающее как результат сформированных конкретных знаний, умений и навыков, то есть тем, чем выпускник должен владеть по окончании учебного заведения профессионально-технического образования. Компетенции, в свою очередь, будем рассматривать как составляющие компетентности, формирующие в процессе получения среднего профессионального образования определенный круг знаний, умений, навыков, которыми следует владеть. Компетенции описываются с помощью стандартов и критериев выполнения заданий или поведенческих эталонов, характеризуя деятельные возможности личности в социальном контексте деятельности
Следует согласиться с мнением большинства исследователей, что компетентность представляет собой интегративную характеристику личности, представляющую собой целостную, системную совокупность качеств, необходимых для успешного выполнения деятельности в определенных областях: так называемых компетенций, а также способность эффективно разрешать проблемные ситуации и задачи, возникающие во всех других сферах ее жизнедеятельности. В свою очередь, профессиональная компетентность рассматривается нами как важнейшая компонента профессионального образования, как интегральная характеристика личностных и деятельных качеств будущего специалиста, отражающая не только уровень его знаний, умений и опыта, достаточных для достижения целей профессиональной деятельности, но и социальнонравственную позицию личности. Профессиональная компетентность является значимым фактором, позволяющим выпускнику адекватно интегрироваться в социальное пространство и, занимаясь определенного рода деятельностью, направить свое воздействие на окружающую природную, социальную среду и различные общественные отношения.
Выделяют несколько групп компетенций:
общекультурные компетенции: включают совокупность знаний, навыков, элементов культурного опыта, которые позволяют студенту свободно овладеть инструментарием изучаемых наук, различных видов технологий, других сфер профессиональной деятельности, получивших отражение в учебных предметах и образовательных областях; предполагают свободное владение понятиями, законами, принципами, методами, теориями текстовых, художественных и иных произведений, считающихся фундаментальными достижениями человечества, что позволяет студенту ориентироваться в социальном и культурном окружении, оперировать его элементами;
общепрофессиональные компетенции, которые имеют системный и междисциплинарный характер, обусловленный общим профилем направлений подготовки студентов, формируются в процессе освоения профессиональных специальных дисциплин;
профильно-специализированные компетенции связаны со способностью студента привлекать для решения профессиональных задач знания, умения, навыки, формируемые в рамках конкретной предметной области; формируются в процессе освоения специальных дисциплин и дисциплин специализации и включают совокупность знаний, умений и навыков основных современных теоретических и методологических подходов по выбранному профилю.
При формировании профессионального мастерства будущих квалифицированных рабочих каждый из наших преподавателей выполняя основные функции процесса обучения (образовательные, воспитательные, развивающие) придерживается следующих педагогических принципов обучения:
Принцип целенаправленности – соответствие содержания обучения и воспитания, форм и методов организации обучения главным задачам среднего профессионального образовательного учреждения, учебному плану и программам по профессиям, которые соответствуют ГОС СПО.
Принцип связи обучения с жизнью – профессиональная направленность всего учебно-воспитательного процесса.
Принцип систематичности и последовательности – строгое, логичное расположение учебного материала как в учебной программе, так и в методах передачи знаний обучающимся, последовательное овладение обучающимися знаниями, умениями, навыками и одновременное их применение на практике.
Принцип интегративного подхода – одновременное использование различных форм и методов обучения в преподавании общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей для решения профессиональных и жизненно важных проблем.
В процессе обучения обязательным требованием к студенту должно являться посещение уроков теоретического и практического обучения, причем отнюдь не безучастное. Преподаватель должен настроить студенческую аудиторию на активное восприятие предлагаемой им информации, на участие в дискуссиях, особенно в случае, если новый материал достаточно сложен для понимания. Также важно правильно организовать работу на уроках таким образом, чтобы у студентов была отличная возможность продемонстрировать свои знания.
В связи с вышеизложенным возникла необходимость перестроить учебный процесс таким образом, чтобы сформировать компетентного выпускника, квалифицированного, конкурентоспособного, способного реализовать полученные знания на предприятиях во время прохождения производственной (по профилю профессии), производственной (преддипломной) практики и приступить к работе после окончания учебного заведения. Для формирования профессиональных компетенций я использую следующие технологии:
1) Технологии развивающего образования. Личность студента, его индивидуальность при таком подходе находится в центре внимания педагога.
Личностно-ориентированное обучение предусматривает дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития студента, его задатков и способностей, особенностей психического склада, характера и темперамента. Поэтому свои занятия стараюсь построить так, чтобы охвачены были все студенты. Для этого разрабатываю индивидуальные карточки с заданиями, как для слабоуспевающих, так и для сильных студентов для проверки домашнего задания, закрепления пройденного материала в виде ребусов, кроссвордов, слов перевертышей, соотнесения понятий и определений и т.д.
2) Информационно–коммуникативные образовательные технологии. В моей работе со студентами активно использую цифровые и электронные ресурсы. Это касается носителей информации, которые позволяют привнести в учебный процесс видео и иллюстрированные материалы, всевозможные графики, диаграммы, технологические карты. Тем самым обогащается процесс обучения и развития студентов. Презентации целесообразно использовать на занятиях, причем на разных этапах изучения той или иной темы. В начале изучения темы презентация выступает как источник знания, в конце изучения темы она выступает средством обобщения знаний для большинства студентов. Для плодотворной самостоятельной деятельности студентов привлекаются возможности Интернета. Это используется для сбора, анализа информации студентами, знакомства с видео материалами для подготовки презентаций, видеофильмов к занятиям. Данная работа организуется и контролируется мною как преподавателем, т.е. даются ссылки на конкретные, изученные мною сайты. Это расширяет возможности обучения и развития студентов, понимание важности и необходимости профессиональной компетентности.
3) Игровые технологии. В своей работе использую игры обобщающего, контролирующего и профориентационного характера. Это, например, «Своя игра», «Кот в мешке», «Слова». Цели ставятся такие: обобщение и контроль полученного материала по разделам, по дисциплине в целом; закрепление профессиональных качеств и компетенций; повышение интереса к профессии «Мастер сухого строительства»; воспитание сотрудничества, коллективизма, коммуникабельности. И результатом является то, что формируется разносторонняя личность специалистов, развивается интерес к профессиональной деятельности, а также развиваются творческие способности.
Можно сказать, что современные образовательные технологии обогатили учебный процесс, сделали его более интересным и доступным, помогают студенту чувствовать себя успешным, прививают чувство коллективизма (что утрачено последнее время), повышают результативность обучения и помогают формировать профессиональные компетенции.
Оценка компетенций производится, исходя из следующих требований: ориентированность на индивидуальные особенности; сопоставление предыдущих оценок с целью выявления профессионального роста; диагностирование – должно быть, направлено также на развитие компетенций, составление путей и планов совершенствования; создание мотиваций и возможностей для самоанализа, самооценки.
Оценка компетенций полагается на такие критерии:
– знания предмета;
– новаторство;
– отношение к работе;
– знание психологически-педагогических баз;
– умение составлять учебные планы;
– эффективность учебных планов;
– педагогический такт;
– отношение к обучающимся;
– применение в работе индивидуального подхода;
– мотивация обучающихся;
– развитие у обучающихся навыков научного мышления;
– развитие у обучающихся творческого мышления;
– умение вызвать интерес к предмету;
– компетенции на уроке - виды работы и деятельности;
– корректность речи;
– обратная связь;
– оформление документации;
– самообразование,
– самосовершенствование личности и навыков в предметной деятельности;
– внеклассная работа: общение с родителями, коллегами, администрацией.
Поскольку реализация компетенций происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач, то в структуру компетенций, помимо знаний, умений и навыков, входят также мотивационная и эмоционально-волевая сфера.
Формирование профессиональных компетенций следует рассматривать как процесс воспитания личности, которая, во-первых, осваивает систему необходимых знаний, навыков, умений, во-вторых, овладевает опытом будущей профессиональной деятельности, осознавая свое место в социуме и, в-третьих, способна к самоопределению, саморазвитию и творческой деятельности.
Список использованных источников
Ершова О.В., Муллина Э.Р. Компетентностный подход как условие повышения качества подготовки студентов // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология, 2015. – № 1. – С. 134-137
Ершова О.В., Чупрова Л.В. Активизация учебной деятельности студентов в условиях реализации ФГОС // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология, 2015. – № 1. – С. 65-68.
Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) // Проблемы качества образования: Материалы XIV Всероссийского совещания. – Кн. 2. – М.: 2004. – С. 6-12.
1 569
44 385 
