«Формирование пространственно-временных представлений
у детей с особыми образовательными потребностями»
Щербакова Ольга Анатольевна,
учитель-дефектолог
У большинства детей с ОВЗ отмечается низкий уровень развития по восприятию пространства и ориентировки в нём. У них возникают трудности в определении сторон пространства; наблюдается несформированность элементарных уровней овладения пространством, непонимание пространственных отношений между предметами, что свидетельствует о недоразвитии вербального уровня формирования пространственных представлений; их неустойчивость; отмечаются разрыв между словесным и наглядным и словесным компонентами пространственного анализа, что обусловлено недоразвитием речемыслительных процессов; прямая зависимость между тяжестью речевой патологии и степенью выраженности оптико-пространственных нарушений.
Дети с ОВЗ с трудом выполняют задания по дорисовыванию предметов. При срисовывании пытаются упростить изображение, уменьшить количество элементов, неверно располагают части рисунка по отношению друг к другу, т. е плохо понимают отражение пространства в рисунке, схеме. Несформированность пространственных представлений напрямую влияет на уровень интеллектуального развития ребёнка, что ведет к появлению нарушений игровой, конструктивной, графической деятельности и счета.
Существует несколько этапов формирования пространственных представлений:
освоение телесного пространства;
освоение внешнего пространства;
пространственные схемы и диктанты;
конструирование и копирование.
Проблема формирования пространственных представлений у детей с ОВЗ выступает как необходимый элемент подготовки ребёнка к полноценной жизни, дальнейшему развитию и обучению. В связи с тем, что формирование пространственных понятий и представлений это сложный и длительный процесс, необходимо уделять этому особое внимание. Зачастую, без дополнительной, индивидуальной проработки, ребёнок продолжает путать пространственные понятия, как на теле, так и в вокруг себя.
Залог успеха любой деятельности кроется в последовательности и поэтапности. Чтобы ребёнок научился самостоятельно ориентироваться в основных пространственных направлениях и в двухмерном пространстве, то есть на листе бумаге, начинаем знакомить ребёнка с самым элементарным.
Многие дети плохо различают правую и левую руки, плохо знают пространст-венное положение других частей тела, неуверенно владеют их словесными обозна-чениями. А это тормозит формирование других, более сложных видов пространст-венной ориентировки. Простой способ – маркировка правой руки. Для этого можно использовать разные средства: ленточку, браслет, маркер. Можно поставить точку на правой руке (та, которой пишем, в которой держим ручку, ложку- ассоциация для детей) – на более активной. Для левшей тоже на правой, т.к. они часто слышат обращений к ней. Таким образом, мы даем Ребёнку прекрасную опору для малейших манипуляций с внешним пространством. Теперь он знает, что «слева»- это «там, где красная ленточка». Но ведь есть еще верх (голова, бант, солнце.) и низ (ноги, пол, ботинки, трава).
Базовое упражнение на формирование пространственный представлений заключается в том, что каждое из направлений связывается с определенным движением, например «вверх», вперед, назад, вправо, влево – простой шаг или прыжок на двух ногах, вниз- приседание. Здесь же закрепляются понятия «дальше», «ближе
Закрепить понятия можно при помощи следующих игр:
«Отбей мяч»
Взрослый бросает мяч Ребёнку и просит его отбить рукой, ногой, головой и т. д. Благодаря этим и подобным играм осуществляется отработка расположения объектов во внешнем пространстве по отношению к собственному телу по вертикальной оси.
«Определи по следу»
На листке в разных направлениях нарисованы отпечатки рук и ног. Нужно определить, от какой руки, ноги (левой или правой) этот отпечаток.
«Верх – низ»
Назови и покажи верхние, затем нижние части тела, сначала стоя у зеркала, потом по памяти. Назови, что выше (ниже) всего, сначала стоя у зеркала, затем по памяти.
«Путаница»
Педагог неверно называет части тела, находящиеся вверху (внизу, или их расположение относительно друг друга. Ребёнок должен его исправить. Затем они могут поменяться ролями.
«Верх»
Покажи и назови действия, которые можно совершать верхними частями тела (повороты, наклоны головы, махи руками, вращение туловища и т.д.).
«Низ»
Покажи и назови действия, которые можно совершать нижними частями тела (приседание, махи ногами, вращение бедрами и т. д.).
«Спереди – сзади»
Условно поделить вместе с ребёнком его тело на переднюю и заднюю части. Детально разобрать с ним у зеркала, какие части тела находятся у него спереди и сзади. Назови и покажи части тела, которые находятся у тебя спереди (сзади, сначала стоя у зеркала, затем по памяти.
«Вперед»
Выполнять движения только в направлении вперед (ходьба, прыжки, сгибание колен, махи руками, наклоны головы и т. д.).
«Назад»
Выполнять движения только в направлении назад (ходьба, прыжки, махи руками, ногами, откидывание головы и т. д.).
После выработки у детей навыка ориентации в собственном теле, переходим к ориентации других предметов относительно друг друга и себя. Развиваем ориентировки в окружающем пространстве. Учим ребёнка соотносить взаимное расположение окружающих предметов, менять его по словесной инструкции, пра-вильно воспринимать пространственные характеристики человека, находящегося напротив.
Время – особенно сложный объект познания, это связано с его специфическими особенностями – отсутствием наглядных форм, относительностью словесных обо-значений, необратимостью. Работа по формированию временных представлений осуществляется поэтапно:
1. Развитие представлений о частях суток. Утро, день, вечер, ночь – это части целого – суток. Сначала время суток дети различают по изменению своей деятель-ности и деятельности взрослых. Начинаем с контрастных частей суток: день-ночь, утро-вечер, затем знакомим со сменой двух частей суток: утро-день, вечер-ночь. Постепенно задания усложняются и даются в словесной форме. Взрослый говорит предложение, пропуская названия частей суток, а ребёнок должен правильно его закончить, затем переходим к стихотворному тексту. Взрослый читает стих о каждой части суток, а ребёнок показывает карточку с их изображением.
Игры:
«Путешествие в утро…»
Предлагаем ребёнку рассказать, что он делает в то или иное время суток.
«Запомни и повтори»
Показываем руками и озвучиваем действия, а ребёнок должен повторить: руки подняты вверх – утро, руки на поясе – день, руки перед грудью – вечер, сложить ладошки одна на другую и положить под щёку – ночь. Затем задание усложняем и показываем заведомо неверные движения, а ребёнок должен показать правильно.
2. Знакомство с днями недели. Соотносим названия дней недели с занятиями в детском саду, с определёнными семейными традициями, заучиваем стихотворные тексты пальчиковой гимнастики. Загибаем пальцы на правой руке на каждое название дня недели, начиная с большого: в понедельник я проснулся, а во вторник улыбнулся, в среду я стихи читал, а в четверг чуть-чуть поспал, в пятницу я поработал. Далее загибаем пальцы на левой руке, начиная с большого: тут пришла суббота. В воскресенье, в воскресенье ел я вкусное варенье.
Игры:
«Соседи»
Назови «соседей» любого дня недели.
«Какой день недели потерялся?»
Взрослый называет дни недели, пропуская один, а ребёнок его называет.
3. Изучение времён года. Задания делятся на три группы: а) сезонные изменения в живой природе б) сезонные изменения в неживой природе в) изменения в жизни и труде людей в разные сезоны. Знания о текущем времени года даем в сравнении с только что прошедшим сезоном, опираясь на жизненный опыт детей, используя наглядность. Дети по картинкам узнают времена года, определяют их признаки, осваивают последовательность смены времён года, позже рассказывают о них по представлениям, без опоры на картинки. При ознакомлении с временами года вводим в речь названия месяцев, их последовательность, каждый сезон состоит из трёх месяцев, а 12 месяцев составляют год. Подкрепляем словесную инструкцию показом цифр – «4» времени года, «3» месяца в каждом сезоне, «12» месяцев в году.
Игры:
«Круглый год»
Кидаем ребёнку мяч и называем первый месяц в году, ребёнок возвращает мяч и называет следующий.
«В какое время года нужны эти предметы?»
Взрослый показывает какие-либо предметы, характерные для определённого времени года (зонт, санки, надувной круг, скворечник), а ребёнок называет время года.
Таким образом, используя в работе комплекс упражнений и заданий, предложенных вашему вниманию, дети получат необходимые знания в развитии пространственной ориентировки и смогут практически использовать знания в процессе дальнейшего обучения в школе. А родители смогут оказать им в этом наиболее полную помощь и поддержку.
182
179 683 
