Формирование регулятивных учебных действий на логопедических занятиях в условиях введения ФГОС

Формирование регулятивных учебных действий на логопедических занятиях в условиях введения ФГОС

Учитель-логопед МБОУ СОШ № 151

Ястребкова И.В.

Универсальные учебные действия

• В широком значении термин означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
• В более узком значении - это совокупность навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

• В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока:

1)  личностный ; 2) регулятивный  (включающий также действия  саморегуляции ); 3)  познавательный ;

4)  коммуникативный .

• Личностные действия  обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
• Регулятивные действия  обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, коррекция, оценка, саморегуляция.

• Познавательные универсальные действия  включают: общеучебные   (в том числе знаково-символические действия), логические, а также постановку и решение проблемы.
• Коммуникативные действия  обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Особенности учащихся с ОНР, затрудняющие формирование УУД

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

• 1. Неустойчивое внимание.
• 2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
• 3. Недостаточное развитие способности к переключению.
• 4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
• 5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
• 6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
• 7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности

СЛЕДСТВИЯ НЕДОСТАТОЧНОЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА

• 1. Недостаточное понимание учебных заданий указаний, инструкций учителя.
• 2. Трудности овладения учебными понятиями, терминами.
• 3. Трудности формирования и формулирования собственных мыслей в пpoцессе учебной работы
• 4. Недостаточное развитие связной речи.

Исходя из данных особенностей детей с ОНР, перед учителем – логопедом наряду с задачей формирования предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку встает задача развития предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности и формирования этих учебных умений.

Упражнения, развивающие умение принимать и понимать словесную или письменную инструкцию

•   «Объясните домовёнку Кузе»  
•   «Письмо с пропусками»   Прием способствует развитию концентрации и переключения внимания, но основная цель для ученика – саморегуляция деятельности с учетом меняющейся инструкции.
• «Будь внимательным!»  

Упражнения, развивающие умение планировать действия по выполнению учебной инструкции и действовать по плану

• «Расскажи о звуке по плану-схеме» Через 1–2 занятия схема характеристики звука заменяется. Детям предлагается рассказывать по схеме, где все характеристики заменены цветными символами.
• « Определи порядок действий» Ученики получают карточку со сложной инструкцией к заданию. Нужно карандашом проставить над словами цифры, соответствующие порядку выполнения действий.
• «Составьте алгоритм»  

Упражнения, развивающие умение осуществлять итоговый самоконтроль

• «Возвращение к началу» Упражнение является подготовительным. Целесообразно использовать такое упражнение на 3-4 занятиях подряд.
• Этапы самопроверки:

I этап – Ищем «случайные» ошибки.  Поиск специфических (дисграфических) ошибок в слове, не связанных с усвоением грамматических норм.

II этап – Ищем орфографические ошибки.  Поиск орфографических ошибок в слове.

III этап – Проверка предложений . Поиск пунктуационных, грамматических и смысловых ошибок в структуре целого предложения.

Упражнения, развивающие умение самостоятельно оценивать результаты своей деятельности

• « Линейка достижений».  Логопед предлагает детям в конце занятия сделать отметки на линейках достижений. Каждому ребенку дается карточка, например, такого содержания:

1) Я научился различать буквы Б и Д (умения по теме занятия) оценка от 0 до 5

2) Я старался  оценка от 0 до 5

3) Какую оценку я сам себе поставлю  оценка от 0 до 5

•   Карта самонаблюдений.  
• «Лесенка успеха»

Образец карты   самонаблюдения

Я на занятии Дата

• Старался писать без ошибок
• Проверял свою работу
• Следил за осанкой и правильной посадкой
• Работал внимательно
• Писал аккуратно, разборчиво
• Соблюдал чистоту и порядок в тетради
• Соблюдал дисциплину
• Работал активно, поднимал руку

Выводы:

Речевые нарушения у детей чаще всего сопровождаются выраженными затруднениями в формировании познавательных, регулятивных и коммуникативных навыков. Следовательно, программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися с нарушениями устной и письменной речи должна быть направлена не только на коррекцию этих нарушений, но и на формирование и развитие у детей универсальных учебных действий.