Формирование социальных навыков у учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках основ социальной жизни (социально – бытовой ориентировки)
В условиях современного мира особое значение имеет проблема социализации детей в обществе - выбор профессии, определение идеалов, личностное становление, но особо это проблема стоит перед детьми с ограниченными возможностями здоровья, детьми которые изначально «не такие как все». Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в принятии таких детей в общество, чтобы они могли приобрести определенные ценности и нормы поведения необходимые для комфортного существования в социуме. Проблема социализации детей с умственной отсталостью в науке раскрыта достаточно обширно и полно, ее рассматривали такие деятели науки как Т. А. Власова, Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, Д. Б. Эльконин, К. C. Лебединская, В. В. Лебединский, И. Ю. Левченко, В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова, М. С. Певзнер, В. Г. Петрова, С. Я. Рубинштейн, У. В. Ульенкова, Ж.Пиаже.
Одним из условий успешной социализации детей с нарушением интеллекта является подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка и оказание им помощи при вступлении во «взрослую жизнь». Следует также отметить, что развитие личности и познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта отличается от развития здоровых детей и имеет свои психологические особенности, которые нужно учитывать.
У детей, обучающихся в школе с нарушением интеллекта, процесс формирования личности осложняется, прежде всего, тем, что они не умеют обобщать и использовать накопленный обществом опыт. Это явление Л.С.Выготский называл «социальным вывихом».
Главную задачу педагога-дефектолога Л.С.Выготский видел в том, чтобы «вправить» ребенка в окружающую среду, помочь ему включиться в жизнь общества, занять в нем свое место. А именно, сформировать социальную компетентность выпускника - способность решать проблемы через соорганизацию своих ресурсов (что я знаю, могу, умею) и ресурсов внешней среды (той обстановки, тех условий, в которых нахожусь в данный период жизни.)
Основной контингент нашей школы составляют учащиеся с олигофренией с легкой степенью умственной отсталости, имеющие, как правило, различные осложнения:
общее недоразвитие речи;
расстройство эмоционально - волевой сферы;
неврозо-подобные синдромы.
Из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития.
Такие дети в основном:
не готовы взаимодействовать с окружающими на равных, не умеют продуктивно общаться с людьми;
у них не хватает самостоятельности;
низкий уровень знаний об окружающей среде;
специфические потребности в общении;
у них не хватает уверенности в своих силах;
наши дети не умеют самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию из-за их эмоционально - поведенческих особенностей;
им сложно с первого раза понять и правильно оценить необходимость тех или иных поступков;
не способны применять полученные знания в различных жизненных ситуациях;
у них завышенная самооценка.
Социальная адаптация обучающихся – основное направление воспитательной работы, один из механизмов позволяющих личности активно включаться в различные структурные элементы среды, т.е. посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к социальной культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития.
Социальная адаптация – это непрерывный коммуникативный процесс, в котором участвуют личность и общество. Но общество в целом недостаточно готово к милосердию по отношению к нашим детям. В связи с этим особенно велика роль школы. Успех подготовки школьников к самостоятельной жизни возможен только при соблюдении ряда условий. Главное из них – наличие единой системы взаимодействия на обучающихся. Специальные коррекционные занятия по социально – бытовой ориентировке направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.
В школе определена система психолого-педагогического воздействия, направленная на формирование познания, опыта поведения, организацию и мотивацию деятельности воспитанников с нарушением интеллекта.
Использование данных методов помогает воздействовать на интеллектуальную, эмоциональную, мотивационно - потребностную сферу обучающихся. А также на поведение, общение и здоровье. Результатом может быть:
Повышение уровня сформированности познавательной деятельности
Наличие жизненной перспективы
Нормализация самооценки, рост самостоятельности
Формирование опыта общественного поведения
Повышение ответственности и дисциплинированности
Готовность к самообеспечению на основе труда
Усиление самоконтроля
Развитие нравственных качеств
Продуктивность социальных контактов
В школе создана гуманная лечебно - педагогическая среда, сообразная природе ребенка, его психофизическим данным.
Образовательно-воспитательный процесс организован с учетом ряда приоритетов:
включение воспитанников в совместную продуктивную деятельность;
расширение круга общения за счет вхождения во внешнюю социокультурную среду;
нормализация самооценки и гармонизация внутреннего мира ребенка с проблемами в развитии;
формирование образа собственного «я» как активного субъекта деятельности.
Коррекционно-развивающее сопровождение образовательного процесса направлено на формирование жизненной компетентности у воспитанников школы.
Основные направления деятельности педколлектива:
Максимальное использование компенсаторных возможностей каждого ребенка.
Практическая направленность обучения с ориентацией на востребованность знаний в жизни.
Оказание индивидивидуальной помощи ребенку на основе комплексного наблюдения за его развитием, знания индивидуально-типологических и психических особенностей.
Адаптационная и коррекционная направленность обучения воспитания в соответствии с возможностями каждого ребенка.
Социальное становление детей создание деловой и социальной ориентации в образовательном процессе.
Разнообразная личностно-значимая деятельность.
Основной объем работы по формированию жизненных компетенций в коррекционной школе, до вступления в силу Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проходил на уроках социально-бытовой ориентировки. Сейчас, в условиях реализации ФГОС, этот предмет заменён на предмет «Основы социальной жизни».
Цели и задачи этих двух предметов совпадают - это подготовка обучающихся к самостоятельной жизни в обществе. Содержание учебного предмета «Основы социальной жизни» дополнено и обновлено с учётом современных требований жизни.
В своём смысле социально-бытовая ориентировка предполагает умение самостоятельно строить своё поведение во всех жизненных ситуациях вне рамок учебной или профессиональной (трудовой) деятельности.
Курс ОСЖ (СБО) направлен на формирование и совершенствование компетенции, способствующей успешной социализации учащихся в условиях современного общества, повышению уровня их общего развития. Предмет «Основы социальной жизни» («Социально-бытовая ориентировка») помогает ребенку ориентироваться в окружающей жизни, сформировать правильное представление и дать необходимые знания по вопросам создания благополучной семьи, распределения семейных обязанностей, о защите своих прав, правилах коммуникации, этикета и поведения в обществе, выбрать свой путь, свой взгляд на мир.
Направленное формирование социально – бытовой компетентности воспитанников осуществляется в ходе уроков ОСЖ (СБО), которые проводятся в специально оборудованном кабинете. Наличие кабинета и правильная его организация в значительной мере способствуют эффективной подготовке учащихся к самостоятельной жизни. Особенность кабинета состоит в том, что в нем созданы условия для выполнения хозяйственно-бытовых работ, приобретения теоретических, практических занятий, упражнений, игр, имитирующих реальные жизненные ситуации.
Работа по социализации учащихся дает положительные результаты при соблюдении следующих принципов:
Важно не просто «дать урок» по той или иной теме, а сформировать практические, жизненно значимые социально – бытовые умения и навыки.
Детям с интеллектуальными нарушениями, обучающимся в коррекционной школе, как раз предмет ОСЖ (СБО) помогает решать проблемы адаптации и социализации. Оба предмета, ОСЖ и СБО, направлены на социализацию обучающихся в быту и в обществе.
Учащиеся на занятиях ОСЖ, СБО знакомятся с личной гигиеной, учатся ухаживать за своим телом, знакомятся с правилами ухода за одеждой и обувью, изучают правила поведения, учатся соблюдать правила дорожного поведения, прибираться, готовить и др. Учатся стирать, гладить, знакомятся с бытовыми приборами, осуществляют ремонт одежды, учатся пришивать пуговицы, самостоятельно делать покупки в магазине, прибирать помещения и многое другое.
Особенно обучающимся нравятся занятия по приготовлению пищи, всегда с удовольствием идут на практические уроки, активно включаются в работу. Стимулирует то, что результат их деятельности можно не только увидеть и потрогать, но и попробовать в конце урока.
Кроме приготовления пищи, на данных занятиях есть возможность практически закрепить другие знания и навыки, формируемые на уроках ОСЖ. Обучающиеся сервируют стол для приёма пищи (к завтраку, обеду, ужину), повторяют правила этикета, поведения за столом, осуществляют уборку кухонной зоны после приготовления пищи и моют посуду после приёма пищи.
Практические занятия позволяют закрепить теоретические знания, умение выстраивать алгоритм действий, осуществлять контроль за своей деятельностью.
Обучающимся с интеллектуальными нарушениями бывает сложно планировать свою работу, её последовательность. Помогает в этом случае при работе опора на технологическую карту. Конечно, не все сразу могут работать с технологической картой. Этому нужно обучить ученика. Зато, в последствии, работа с опорой на технологическую карту помогает ребёнку при выполнении любых практических заданий.
Бытовые моторные навыки у многих детей, имеющих интеллектуальные нарушения, далеко не идеальны. Дети, зачастую, не могут отрезать ровно кусок хлеба, не говоря уже о том, чтобы умело действовать ножом при чистке картофеля. Не умеют подметать, мыть пол. Испытывают трудности при вдевании нитки в иголку, выполнении швов при ремонте одежды.
Трудности пребывания в социуме также присущи нашим детям. Не все ученики с лёгкостью могут общаться с другими людьми. Им трудно обратиться с вопросом или просьбой к чужому человеку. У таких ребят возникают сложности при обращении к кому-либо, в том числе в какие-либо службы, даже по телефону (вызов врача, скорой помощи, пожарной службы, полиции).
Детям с проблемами в развитии и ограниченными возможностями здоровья, у которых есть интеллектуальные нарушения, бывает сложно планировать свою работу, её последовательность.
Изучение ОСЖ (СБО) начинается с 5 класса. Программа ОСЖ (СБО) составлена по концентрическому принципу, в течение всего времени изучения предмета с 5 по 9 класс основные разделы (Личная гигиена и здоровье, Охрана здоровья, Жилище, Одежда и обувь, Питание, Транспорт, Средства связи, Предприятия, организации, учреждения, Семья, Трудоустройство, Бюджет) повторяются из года в год, дополняясь новыми сведениями. Это способствует более прочному усвоению изучаемого материала.
Одним научением, подражанием и повторением образовательные компетенции у детей с проблемами в развитии не сформируется. Поэтому на уроках ОСЖ (СБО) применяются различные формы организации учебной деятельности.
Невозможно приобрести прочные умения и навыки без постоянной практики. Для самостоятельного выполнения практических работ ученик должен овладеть умениями: ориентироваться в задании, планировать ход предстоящей работы, контролировать свои действия.
Обязательно нужно отводить время на знакомство школьников с правилами техники безопасности при работе с теми или другими инструментами, приспособлениями, бытовыми машинами.
Почти каждый раздел программы ОСЖ (СБО) требует выполнения практических работ учащихся:
упражнения в составлении меню, сервировка стола; наложение повязки на руку, ногу, голову; измерение температуры; выполнение утреннего и вечернего туалета; определение собственных размеров; нарезка хлеба и овощей, приготовление бутербродов, салата, первых блюд; мытье посуды с применением химических средств, использование кухонных электроприборов; упражнения в планировании бюджета семьи и др.;
Упражнения в заполнении квитанций коммунальных услуг, бланков посылок, переводов, согласий на обработку персональных данных, заявлений.;
Коррекционно – развивающие упражнения (кроссворды, ребусы, «Продолжи предложение», «Вставь пропущенное слово»);
Беседы в сочетании с сюжетно – ролевыми играми, просмотром презентаций и видеороликов, различными практическими работами: записями в тетрадь определённых правил, зарисовками, упражнениями и т.д.
Занятия по ОСЖ (СБО) предусматривают активное включение учеников в окружающую жизнь. Этому способствуют учебные экскурсии, в ходе которых у детей расширяются представления об окружающей действительности, формируются навыки делового общения с людьми вне центра. Экскурсии планируются заранее. От подготовленности экскурсии зависит то, как ребенок с недостатками интеллектуального развития усвоит учебный материал и сформирует представления об окружающем мире. В рамках учебных экскурсий мы неоднократно посещали различные предприятия: почту, продовольственные и специализированные магазины, железнодорожный вокзал, медпункт школы. А также используются виртуальные экскурсии: в аэропорт, на автовокзал, картинная галерея, поликлиника и др.
В ходе экскурсий обучающиеся становятся активными участниками той жизни и деятельности, которую они изучают, знакомятся с особенностями этих предприятий.
Для формирования социальных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья также используются сюжетно-ролевые игры и практические умения.
Разыгрывая и разбирая различные реальные ситуации на уроках, обучающиеся расширяют свой социальный опыт, приобретают определенные знания и умения. Моделирование реальных ситуаций позволяет закреплять и расширять знания обучающихся о различных сферах жизни и быта людей
(например, о продовольственных магазинах и магазинах промышленных товаров и их отделах, правилах покупки товаров в них и т.п.) накапливать практический опыт их использования. Участие обучающихся в разыгрывании ситуаций имеет большое значение для развития навыков общения.
Программный материал детьми полностью усваивается, они приобретают необходимые теоретические знания и практические навыки, что позволяет в дальнейшем самостоятельно ориентироваться в социальной сфере и быту.
Таким образом, вся система коррекционно – педагогической работы на уроках ОСЖ (СБО) призвана реабилитировать и социально адаптировать обучающихся с интеллектуальными нарушениями к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу и государству.
1 567
44 484 
