Формирование у младших школьников модели безопасного поведения на дороге с использованием проблемных ситуаций

Формирование у младших школьников модели безопасного поведения на дороге с использованием проблемных ситуаций

Актуальность выбранной темы на современном этапе очевидна, поскольку дорожно-транспортные происшествия происходят из-за невнимательности детей, у них отсутствуетзащитная реакцияна дорожную обстановку, которая свойственна взрослым. Дети дошкольного возраста не умеют в должной степени управлять своим поведением, у них еще не выработалась способность предвидеть возможную опасность в быстро меняющейся дорожной обстановке, они безмятежно выбегают на дорогу перед остановившимся автомобилем, считают вполне естественным затеять игру на проезжей части дороги. Поэтому, в условиях роста интенсивности движения автомобильного транспорта особое значение приобретает проблема обеспечения безопасности детей на дороге.

Для реализации практических задач сохранения здоровья и жизни детей, предупреждение дорожно-транспортных происшествий с их участием, существенное значение имеет своевременная и качественная подготовка ребенка к условиям безопасного дорожного движения. Вот почему, с дошкольного возраста необходимо формировать у детей модель безопасного поведения на дороге.

В современном мире обучение предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности.

Условиями для эффективного использования проблемных ситуаций стали:

- отбор доступного детям содержания информации для усвоения знаний, умений и навыков безопасного поведения на дороге;

- применение поэтапной методики, обеспечивающей единство формирования знаний и умений как основы опыта безопасного поведения, при активно1 позиции ребенка;

- осознание педагогами и родителями необходимости совместной целенаправленной деятельности в данном направлении, и ее осуществление при изменении характера взаимодействия с ребенком;

- организация развивающей предметно-пространственной среды, способствующей интеграции различных видов детской деятельности.

Для формирования модели безопасного поведения на дороге был разработан план мероприятий по обучению дошкольников правилам дорожного движения посредством решения и моделирования проблемных ситуаций.

Для осуществления этого плана работы было необходимо создание развивающей предметно-пространственной среды. Было создано образовательное пространство, включающее:

- оборудование для игр; место для проведения НОД;настольные игры, дорожные знаки; макет улицы,

- дидактические игры по безопасности: «Третий лишний – транспорт, «Третий лишний - дорожные знаки»; «Как избежать неприятностей», «Умный шнурок» (дорожные знаки), «Учим дорожные знаки», «Внимание! Дорога!», «Чья машина быстрее преодолеет препятствия», «Азбука пешехода», «Дорожные знаки»;

- фотоальбом «Наша семья соблюдает Правила дорожного движения»;

- альбом «Проблемные ситуации в картинках»;

- видеосюжет «Француженка Ирэн в Старом Осколе»;

- презентации по правилам дорожного движения с улицами города и всевозможными проблемными ситуациями, «Виртуальная экскурсия по поселку».

Использование проблемных ситуаций в работе подчинялось следующим правилам:

- подбор ситуаций должен опираться на опыт детей;обучение дошкольников алгоритму решения проблемных ситуаций;разыгрывание проблемных ситуаций в инсценировках литературных произведений и в сюжетно-ролевых играх.

Были использованы различные способы создания проблемных ситуаций.

Проблемы, выдвинутые детьми. Здесь важно не упустить момент, помочь детям увидеть несоответствие, противоречие, которое заметил один ребенок (или несколько), и включить их в активную поисковую деятельность/ Способность детей проявлялась в постановке таких вопросов и проблем, как: «Почему машин на дороге, очень много, но они не сталкиваются»; «Почему светофоры бывают с двумя и с тремя огоньками?»; «Что рисуют на дороге?»; «Почему дорожные знаки бывают разной формы?»; «Человек на велосипеде – это водитель или пешеход?» и т.п.

Преднамеренно создаваемые ситуации специальными заданиями, направленность которых – обнажить, заострить противоречия в сознании ребенка и выявить из этих преднамеренных ситуаций противоречия, которые он способен замечать. Например: Детям предлагается показать, как надо переходить дорогу в случае неисправности светофора, когда на дороге стоит регулировщик. Такая ситуация побуждает детей к изучению жестов регулировщика, которые им пока незнакомы.

Побуждение детей к сравнению, сопоставлению и противопоставлению противоречивых фактов, явлений, данных, а также высказываний взрослых людей и мнений самих детей. Видеосюжет: мама с ребенком переходят дорогу по пешеходному переходу, они идут рядом, мальчик разговаривает по телефону. Педагог задает детям вопрос: Как вы думаете, все ли мама с сыном сделали правильно? Видео-вопрос: Папа вел машину, а его дочка хотела показать ему свою новую игрушку. Папа никак не отреагировал и даже не посмотрел на нее. Девочка расстроилась. Как вы считаете, кто прав и почему? Причем возникшее противоречие должно заинтересовать детей, тогда оно будет принято ими.

В процессе образовательной деятельности опирались на алгоритм решения проблемных ситуаций:

- возникновение проблемной ситуации; осознание сущности затруднения и постановки проблемы; нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы; доказательство гипотезы; проверка правильности решения; вывод.

Значительное место имели практические формы обучения: наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, во время которых дети изучали на практике правила для пешеходов, наблюдали дорожное движение, закрепляли ранее полученные знания.

В совершенствовании и закреплении знаний особую роль отводили организации игровой деятельности детей, в которой формируются пространственная ориентация дошкольников и их умение применять полученные знания на практике.

Нужно помнить, что родители – главный пример для своего ребенка. В семье происходит формирование его отношения к окружающим, первые навыки общения. Поэтому, вся работа по обучению правилам дорожного движения проходила в тесном контакте с семьей. Родители были активными участниками всех праздников, помогали в оформлении фотовыставок, участвовали в конкурсах рисунков, поделок, семейные мастер-классы, консультации и памятки, выпуск газеты для родителей «Поговорим о ПДД», распространение буклетов, памяток, проведение акций, совместные экскурсии, праздники и развлечения, встречи с сотрудниками ГИБДД, выставки творческих работ.

Использование решения и моделирования проблемных ситуаций в образовательной деятельности по основам безопасности дорожного движения, позволило эффективно формировать у дошкольников модель безопасного поведения на дороге, дало детям возможность адаптироваться в любой ситуации на дороге.

Литература:

1. Авдеева Н.Н., О.Л. Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н.Н Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: Просвещение, 2007.

5