Формирование у учащихся специальных умений и навыков. Тема: Разметка заготовок из древесины.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Белоберезковская общеобразовательная школа №1 Трубчевского района Брянской области

« Формирование у учащихся специальных умений и навыков»

Тема: «Разметка заготовок из древесины»

Учитель технологии Душин Н.И.

2020

Одним из основных этапов подготовки к обработке древесины является разметка. Правильная разметка обеспечивает эффективную работу (снижение времени на изготовление изделий, экономию материалов, увеличивает срок службы инструментов и т.д.), но у учащихся ещё не сформированы правильные приёмы разметки древесины. Рассмотрим основные ошибки и способы их устранения.

Говорят, что не ошибается тот, кто ничего не делает. Но многие ошибки можно предусмотреть, а значит и предупредить.

Плохо когда ошибки допускаются при изготовлении изделий. Плохая вещь никому не нужна. Привыкнув к этому, учащиеся допускают те же самые ошибки и в будущем, при настоящем производстве.

Я считаю, что ученические ошибки в значительной степени результат деятельности учителя на уроке и внеклассной работе. Хорош педагог, работающий над исправлением ошибок, ещё лучше их предупреждающий. Тот, кто сумел проанализировать будущее занятие, просмотреть его и многое предусмотрел, не только добивается лучшего качества обучения, но и создаёт условия для успешной работы учащихся, что очень важно в воспитательном плане.

Я считаю, что разметке древесины уделено мало внимания. Разметка является одной из основных операций при обработке материалов, ведь как отметишь, так и сделаешь. Опыт работы показывает, что наибольшее количество ошибок приходится на разметку, особенно на первоначальном этапе.

Рассмотрим типичные ошибки, встречающиеся при разметке древесины, в разделе обработка древесины.

Выбор инструмента для разметки древесины.

Для разметки древесины у учащихся всегда должны быть: карандаш, инструмент для его заточки, линейка, циркуль, угольник. Около 30% учащихся не всегда имеют на уроке этот инструмент, что существенно затрудняет им работу на уроке.

Карандаши должны быть заточены и если необходимо, то их нужно заточить. Карандаши желательно применять ТМ или М.

Линейка должна быть длинной не менее 30 см. Лучше для разметки древесины иметь деревянную, чем металлическую. Металлическая линейка режет карандаш. В мастерской обычно имеются металлические и деревянные линейки длинной 50см и 100см.

В мастерской также имеются столярный угольник, рейсмус, шаблоны.

При проведении прямой линии по линейке учащиеся пальцы располагают только на плоскости заготовки и она свободно может перемещаться. Это ошибка. Для устойчивости необходимо расположить пальцы руки на линейке и размечаемой плоскости (обычно большой и средний). В 5 классе, да и в других, некоторые учащиеся отмечают не от 0, а от 1 и теряют 10мм. Происходит, это когда риску проводят по искомому размеру. Нужно сделать наоборот. Найти нужный размер. Совместить с кромкой (краем плоскости) и сделать отметку по концу линейки. Частая ошибка при разметке большой плоскости состоит в том, что по одной риске на глазок проводится линия, которая оказывается не параллельной кромке. Очень важно научить учащихся проводить прямую линию по линейке по двум точкам. Для точности размер нужно отложить 2-3 раза. Частая ошибка, когда на заготовке откладывается необходимый размер, затем линейка кладётся поперёк, но не под прямым углом к грани (кромке, пласти, плоскости), и проводится линия. Получается косой срез, возникает необходимость выравнивания заготовки под прямым углом, теряется время на обработку заготовки. Если при этом припуск незначителен, то получается брак. Необходимо рассказать учащимся о припуске и показать его применение на практике.

На первых занятиях учащиеся трудно разбираются в центровых и осевых линиях. Необходимо поработать теоретически и практически, чтобы научить этому. Причина здесь в том, что они не знакомы ещё с черчением (проведено можно сказать ознакомительное занятие), отсутствует опыт, мало практики.

Часто заготовки бывают не ровные, особенно с краю. Разметка получается неправильной. Я показываю учащимся, что для правильной разметке необходимо выбрать одну ровную сторону. Здесь я предлагаю им использовать столярный угольник, который имеет прямой угол. Ставлю столярный угольник на ровную поверхность и провожу прямую линию. У меня получается основа для правильной разметке. Это делается и для экономии материала. Очень часто учащиеся делают разметку в центре заготовки, особенно при разметке на фанере. Необходимо показать, что такая разметка занимает много времени на обработку и надо всегда думать об экономии материалов.

При разметке рейсмусом частая ошибка – неточно поставленный размер. Тут полезен взаимоконтроль учащихся. Бывает, что иголки рейсмуса великоваты, идут, врезаясь в заготовку, выскакивая, и в результате неровная, рваная линия – риска. Я рекомендую небольшой наклон на себя, чтобы колодка рейсмуса скользила по разметочной плоскости. На первых занятиях учащиеся не умеют удерживать заготовку и работать рейсмусом, который они пытаются держать двумя руками. Я показываю им, как закрепить заготовку в верстаке. Провожу упражнения для закрепления правильных приёмов.

При помощи циркуля проводят окружности и дуги на размечаемых заготовках. Часто встречаемые ошибки: неправильно отмеченный центр, неправильно отмечаемый по линейке радиус ( объясняю что такое радиус и диаметр), неправильное очерчивание окружности. Показываю, как настроить циркуль, как найти центр окружности, как провести окружность. Провожу упражнения с учащимися в их рабочих тетрадях и на заготовках.

Для разметки простых и сложных деталей применяют шаблоны. Для этого шаблон укладывают на поверхность заготовки, обычно прижимают и очерчивают по контуру карандашом. При разметке нужно помнить об экономии материалов. Типичная ошибка очень простая, плохо заточенный карандаш. Рассказываю и показываю учащимся, что при этом получается. Размер заготовки уменьшается. Рассказываю и показываю, какая получается разметка хорошо заточенным карандашом.

Наиболее частая ошибка при работе на токарном станке по дереву, когда размер измеряется по всей длине заготовки. Показываю учащимся, что протачиваю необходимый размер на малом расстоянии в 5-7мм от заднего центра и 10-15мм от трезубца. Контролирую при проведении работ.

Распространённая ошибка при пилении столярной ножовкой - пиление по линии разметки. Необходимо пилить рядом с линией со стороны остающегося материала. На первых порах не получается распил под прямым углом в вертикальной плоскости, как бы заваливается ножовка. Здесь можно проводить разметку с трёх сторон, и это будет ориентиром при пилении. Частая ошибка, когда заготовка размечается и распиливается на несколько частей, а в результате не соблюдены размеры, получились меньше. Учащиеся правильно отвечают, что материал ушёл в опилки. Я рекомендую им 2 варианта: отмерять по одной заготовке и отпиливать; отмерив размер, отступить на 2-3мм и провести ещё линию – это будет зазор на пиление; так выполнить все линии разметки, а затем отпиливать заготовки. При пилении больших заготовок нужно их разметить не только с лицевой, но и с обратной стороны.

Типичная ошибка при строгании древесины, учащиеся строгают до линии разметки или дальше её, ориентируются на линию разметки лишь с лицевой стороны. Частая ошибка пятиклассников. Рубанок настроен. Работа идёт нормально, и увлёкшийся учащийся с желанием строгает заготовку. Забыв о разметке. В результате застругивают края или, наоборот, выбирают середину, а на длинных заготовках допускают перекос и получают винтообразную плоскость. Всё это от неумения, а главное – от того, что отсутствует контроль с помощью линейки и столярного угольника. Устранение этих ошибок, это постоянный контроль за разметкой при выполнении работ.

При сверлении заготовок учащиеся делают ошибки при разметке центра сверления, а иногда сверлят без разметки. В результате отверстия получаются не по размерам. Смещаются в сторону. После разметки центра сверления его необходимо отметить. Лучше всего центр сверления отметить керном. Когда центр сверления отмечается керном, получается небольшое углубление, из которого при сверлении сверло не выходит. Получается качественное сверление

При соединении изделий на гвоздях, шурупах учащиеся выполняют эту операцию на глаз, в результате может быть раскол заготовок. Необходимо делать симметричную разметку и по ней выполнять соединения. Соединения на гвоздях не рекомендуется выполнять на краю соединяемого изделия, чтобы не получилось раскола. При соединении на шурупах, место соединения необходимо просверлить сверлом, диаметр которого меньше шурупа.

Выполнение шипового соединения сложная для учащихся операция. Для её выполнения требуется тщательная разметка. Частые при этом ошибки: разметка проводится не рейсмусом или приспособлением, а линейкой и столярным угольником, на что требуется много времени. Выполняют её правильно, но пилят по линии, а необходимо запиливать шип снаружи её, а проушину рядом с линией, но внутри. При пилении ориентируются лишь на лицевую линию разметки, отсюда получается перекос. Отпиливая щёчки, наклоняют ножовку в сторону остающегося материала, из-за чего при сборке в соединении получается щель. Необходимо держать ножовку перпендикулярно, а ещё лучше с небольшим наклоном в сторону отпиливаемой щёчки.

При выпиливании лобзиком разметку линий выпиливания на заготовке выполняют обычно с рисунка при помощи копировальной бумаги. Часто встречаемые ошибки: некачественная разметка. Необходимо проявлять внимание при переводе рисунков и чертежей. Из моего опыта первоначальную разметку я провожу вместе с учащимися. На доске я поэтапно выполняю чертёж изделия. Ученики выполняют чертёж в рабочей тетради. После этого выполняют разметку на заготовке. Такое двухступенчатое выполнение, как показывает опыт, помогает им лучше освоить разметку и графическую документацию.

При выжигании рисунок переводят на заготовку через копировальную бумагу. Часто встречающаяся ошибка это некачественная разметка. Для правильной разметки требуется качественный рисунок и хорошая копировальная бумага. Нужно быть внимательным при разметке. Карандаш должен быть хорошо заточен.

Кроме специфических есть ряд общих методов предупреждения самых разных ошибок в работе. Это объяснение, наводящие вопросы, краткие пояснения, сопровождаемые показом правильных приёмов, упражнениями. Эффективна демонстрация таблиц, рисунков, схем. И конечно постоянный контроль со стороны учителя и взаимопроверка среди учащихся.

Литература для учащихся

Дёмина И.Г. « Чудеса из дерева» М. Русич. 2001

Карабанов И.А. « Справочник по трудовому обучению. М. Высшая школа. 2007

Ривхк Э.В. « Мастерим из дерева» М. Просвещение. 2008

Симоненко В.Д. « Технология» учебники 5, 6, 7 классы. М. « Вентана – Граф». 2010

Коваленко В.И. « Объекты труда для 5-7 классов. М. Просвещение 2005

Используемая литература

Беляков И.Д. Кружок « Умелые руки». М. Просвещение. 2005

Беляков И.Д. « Внеклассные занятия по труду». М. Просвещение 2000

Дёмина И.Г. « Чудеса из дерева». М. Русич. 2001

Дубова А.Г. « Занятия по техническому труду в школьных мастерских» М. Просвещение. 2002

Карабанов И.А. « Справочник по трудовому обучению» М. Просвещение. 2001

Кальней В.А. «Основы методики трудового и профессионального обучения» М. Просвещение. 2000

Коваленко В.И. « Объекты труда для 5 класса». М. Просвещение. 2005

Программа основного общего образования по направлению « Технология»

Технический труд. М. « Школа – Пресс». Школа и производство. №6. 2004

Ривхк Э.В. « Обработка древесины в школьных мастерских». М. Прсвещение. 2004

Ривхк Э.В. 2 Мастерим из древесины». М. Просвещение. 2008

Семенихин В.П. « Изготовление инструментов в школьных мастерских». М. Просвещение. 2000

Школа и производство. М. « Школа – пресс». 2001, №1

Школа и производство. М. « Школа – Пресс» . 2003, №7

Школа и производство. М. « Школа – Пресс». 2004, №3