Формирование учебной деятельности как желания и умения учиться. Контрольно-оценочная самостоятельность ребёнка

Методическое объединение учителей начальных классов гимназии работает над темой «Образовательная среда начальной школы как условие и ресурс развития творческих способностей педагогов и обучающихся в условиях реализации ФГОС второго поколения и постепенного перехода к ФГОС третьего поколения»"

Анализируя свою работу перед собой поставила цель - "Изучить вопросы формирования учебной деятельности как желания и умения учиться. Контрольно-оценочная самостоятельность ребёнка."

Актуальность данного вопроса в том, что система оценки качества учебных достижений учащихся имеет серьёзный недостаток. Она направлена на внешний контроль, преимущественно проверяется репродуктивный уровень усвоения знаний и умений, навыков, где учитель является последней инстанцией в оценивании работы ученика, и в результате у многих учащихся падает интерес к учёбе, возникает чувство неприязни к учителю, пренебрежение к качеству получаемых знаний, т.е оценивание не поддерживает ученика, а отрицательно влияет на обучение. Роль оценки сводится к принуждению. А моя задача создать условия , обеспечивающие поддержку улучшения результата.

В своей работе часто задаю вопрос, что я могу сделать как педагог , чтобы помочь каждому ребёнку получить знания , овладеть умениями , стать компетентным в разных областях своей деятельности. Уже несколько десятилетий идёт поиск новых способов оценивания учебных результатов. И этот поиск привёл к появлению таких интересных и эффективных подходов к оцениванию , как рефлексивное качественное самооценивание, введённое ещё Ш.А. Амоношвили , критериальное оценивание, различные приёмы безотметочного оценивания, оценивание учащихся по результатам их собственного продвижения.

В систему оценивания стараюсь заложить механизм поощряющий и развивающий самооценивание учащимися своих достижений, а также рефлексию происходящего с ним в ходе учебного процесса. Мои учащиеся имеют возможность сопоставлять результаты , к которым он пришёл с оценкой учителя. Такая прозрачность системы оценивания уже является фактором , подталкивающим к самооцениванию. Такая форма работы обеспечивает постоянный контакт между учителем, учеником, родителями.

Единое образовательное пространство для учащегося организуется через единую систему оценивания для моего класса. Так как я преподаю в своём классе только русский язык и математику вот уже 2 года, поэтому работаю по системе оценивания в тесном контакте с другими преподавателями, обеспечивающих единые требования к принципам оценивания.

Работая по новым требованиям, я поняла важность значения в формировании и воспитании оценочной самостоятельности ребёнка. Полностью согласна с тем, что только человек, умеющий контролировать, оценивать свою деятельность, действия окружающих людей, события, может отвечать за свои поступки, самостоятельно выполнять корректировку своих действий и организовывать свою деятельность. Мои выпускники мотивированы к обучению, понимают и знают, для чего они учатся. Я уверена, что в этом огромную роль и помощь играет формирующее оценивание.

Формирующее оценивание служит не столько для повышения успеваемости учащихся, а позволяет сформировать навыки самостоятельного обучения, ориентировано на конкретного ученика, поддерживает обратную связь ученика и учителя, помогает ученику обнаруживать пробелы в знаниях и ликвидировать их, заставляет концентрироваться, сосредотачиваться на уроке, быть собранным, внимательным, чтобы в конце урока получить положительную оценку не только от учителя и одноклассников, но и провести самооценку, которая вызовет самоудовлетворение ученика, в чём и заключается важность оценивания.

Я стала на уроках использовать Листы самооценок индивидуальной работы на уроке, в течение изучения темы, в конце четверти и года, выполнять взаимооценку работы в парах, в группе. Использую педагогические приемы, которые помогают учителю формировать учебные действия контроля и оценки у младших школьников в начальной школе: 

- прием «волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал школьниками);

- прием «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей);

- прием «задания-ловушки» (на рефлексию освоения способа действия);

- прием «сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение сопоставлять свои действия по образцу);

- прием «составление задачи, подобной данной»;

- прием «составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному описанию);

- прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения» (умение обучающихся искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации);

- прием  «составление заданий» (выделение критериев и на их основе разработка аналогичных заданий);

- прием «права выбора» (работа с вариантами «заданий»);

- прием « орфографические или математические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть ошибочное рассуждение при решении той или иной задачи);

- прием «умные вопросы»  (определять «дефицит» своих знаний).

Приведу некоторые примеры видов оценивания, которые оказались наиболее удачными:

Лист самооценки выполнения домашнего задания ученика(цы )_________

Лист самооценки работы в паре

Оцени свою работу в паре:

Лист самооценки

У каждого ученика лист с двумя шкалами

Интересный урок Моё участие

- Ребята, у вас на столе лежат листочки с двумя шкалами. Оцените, пожалуйста, этот урок: насколько интересным он вам показался.

А теперь оцените свою работу на уроке, насколько активно каждый из вас участвовал в обсуждении, выполнял практическую работу.

Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке.

Ответь на вопросы:

1. Сегодня на уроке я узнал(а) ____________________________________________

2. Сегодня на уроке я научился(лась) ____________________________________

3. Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать _________________________

4. Самым неожиданным для меня сегодня стало _____________________________

5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше __________________

6. Осталось непонятным _________________________________________________

Методическое объединение учителей начальных классов работает в тесном сотрудничестве с МО учителей математики и русского языка.