Формирование ученического коллектива
Формирование коллектива – сложный и долгий процесс, который связан с преодолением ряда противоречий: - между коллективом и группами школьников или отдельными учениками, отстающими от его развития или, наоборот опережающими его в своѐм развитии; - между некоторыми группами учащихся с неодинаковыми ценностными ориентациями; - между перспективами коллектива и перспективами его членов; - между нормами поведения, принятыми в коллективе и нормами, стихийно сформировавшимися в некоторых его группах.
Ученический коллектив – это коллектив воспитательный, т.к в нем происходит накопление детьми позитивного социального опыта в различных сферах жизнедеятельности
К числу признаков коллектива относятся:
1. Сознательный характер объединения людей.
2. Единство общих и личных целей членов коллектива.
3. Относительная устойчивость функционирования.
4.Чёткая организованная структура внешних и внутренних связей и
взаимоотношений.
5. Наличие органов координации деятельности (органов
самоуправления).
6. Общепринятые нормы поведения и общие ценности, ориентации
(ценностно-ориентированная единство).
7. Интеллектуально-моральная атмосфера и благоприятный климат.
8. Защищённость каждого члена коллектива и чувство
эмоционального комфорта.
9. Сплочённость.
10. Коллективная деятельность, единый результат которой
достигается усилиями каждого члена группы.
11. Межличностные отношения являются коллективистскими, т. е.
определяется через отношение к общему делу.
Идеи "коллективного воспитания" были заложены в основу воспитательной деятельности С.Т. Шацкого, В.Н. Сороки- Росинского, М.М. Пистрака, П.Н. Лепешинского и др., а позднее – В.А. Сухомлинского, Т.Е. Конниковой, Л.И. Новиковой, Н.Я. Скороходовой, И.П. Иванова. Особенностям формирования школьного коллектива посвящены работы многих исследователей в области психолого-педагогической науки. Особую роль в этом отношении сыграли взгляды А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского.
Положения А.С. Макаренко стали основой теории и методики коллективного воспитания: - общественно ценные цели; - совместная деятельность по их достижению; - отношения взаимной ответственности; - организация органов самоуправления; - направленность деятельности на общую пользу
Особенности развития личности в младшем школьном возрасте. изменяется социальное положение ребенка; ведущей деятельностью становится учение; приобретается основной опыт коллективной общественной деятельности; на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя; возникают важнейшие новообразования во всех сферах психического развития: познавательной, эмоционально-волевой и личностной.
Игра как форма организации деятельности младших школьников: пробуждает интерес к победе, стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила формирует нравственные качества личности способствует формированию познавательных интересов, развивает познавательные способности способствует овладению приемами процесса познания развивает навыки логического мышления и самоорганизации
Условия эффективного формирования детского коллектива через трудовую деятельность обязательно учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся; использовать всю систему форм трудовой деятельности; добиваться, чтобы в повседневной жизни у детей укреплялась ответственность за порученное дело; привлекать к совместным делам весь класс; поддерживать в детях интерес к совместному труду, к желанию трудиться.
Коллективная деятельность невозможна без включения самих детей в ее организацию.
Самоуправление в классе – способ организации его жизни, путь к преобразованию группы учащихся в коллектив.
Самоуправление класса.
1. Распределение поручений.
2. Классные часы.
3. Организация дежурства по классу.
4. Организация дежурства по школе.
5. Работа с активом: “Оказание помощи отстающим и слабым детям”.
6. Контроль за посещаемостью.
7. Посещение на дому больных детей.
8. Контроль за поведением.
9. Работа с активом класса по подготовке внеклассных мероприятий.
10. Выпуск школьных стенгазет.
Формирование коллектива необходимо начинать с умелого предъявления педагогических требований к воспитанникам. Верное предъявление педагогических требований в самом начале воспитательной работы с младшими школьниками сформирует их поведение, содействует улучшению их работы и вносит в жизнь и деятельность коллектива элементы сплоченности и единства стремлений. Так закладываются основы для дальнейшего развития и воспитания коллектива. Для того чтобы педагогические требования поддерживались всеми учащимися, необходимо стремиться к тому, чтобы их поддерживала более сознательная часть учащихся. Потому в воспитательной работе с коллективом немалое значение имеет воспитание ученического актива, развитие его самостоятельности и принципиальности. Педагогическую основу организации коллектива младших школьников составляют: - умелое предъявление требований к учащимся; - воспитание ученического актива; - организация занимательных перспектив в учебной, трудовой, спортивно-оздоровительной и художественно-эстетической деятельности; - воспитание здорового общественного мнения; - организация и развитие положительных традиций коллективной жизни
Внеурочная деятельность наиболее активно способствуют формированию коллектива младших школьников. Внеурочная деятельность – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Внеурочная деятельность должна быть ориентирована на воспитательные результаты. Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственные духовно-нравственные ценности, приобретенные ребенком благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности, которое должно проявиться через его поведение, его образ жизни. 25 Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности: - игровая деятельность; - познавательная деятельность; - проблемно-ценностное общение; - досугово-развлекательная деятельность); - художественное творчество; - социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность); - трудовая деятельность; - спортивно-оздоровительная деятельность; - туристско-краеведческая деятельность. Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты. Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности . Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершѐнные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности . То есть развитие личности ребенка – это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания (семья, друзья, ближайшее окружение) в том числе, сам ребенок достигли своих результатов. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть трех уровней. Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания 26 социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему среде (Григорьев, 2010). Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде .
Рассмотрим основные формы организации внеурочной деятельности. 1. Кружок – форма добровольного объединения детей, оптимальная форма организации внеурочной деятельности в начальной школе. Имеет ряд функций: расширение, углубление, компенсация предметных знаний; приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности; расширения коммуникативного опыта; организации детского досуга и отдыха. Особенностью кружковой работы является форма выражения итога, результата. Чаще всего он воплощается в конкретных и внешне эффектных показательных выступлениях, концертах, фестивалях, диспутах, семинарах и т. д. На базе кружков могут быть созданы клубы, научные общества и школы, профильные группы.
2. Клуб – форма объединения детей на основе совпадения интересов, стремления к общению. Принципы клуба: добровольность членства, самоуправление, единство цели, совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом. Результатами деятельности клуба является: наличие у детей способов, приемов, техник мышления, деятельности, культуры рефлексии, поведения .
3. Секция – форма объединения детей для занятия физической культурой и спортом (шахматная секция, секция дзюдо и т. д.). Отличительные признаки: специфические образовательные задачи; принадлежность содержания деятельности к определенному виду спорта; ориентированность на умения и достижение уровня мастерства в овладении определенным видом спорта; демонстрационно-исполнительское выражение практических результатов и достижений детей (конкурсы, соревнования, состязания). Результатом деятельности секции является проявление у ребенка техники спортивного мастерства.
4. Студия – форма добровольного объединения детей для занятий творчеством в определенном виде деятельности (театр-студия, киностудия, музыкально-хореографическая студия). Отличительными особенностями студии являются: общие задачи, единые ценности совместной деятельности, эмоциональный характер межличностных отношений. цели деятельности студий: развитие художественных и творческих способностей детей, выявление ранней творческой одаренности, поддержка и развитие творческой одаренности.
5. Мастерская – форма добровольного объединения детей для занятий определенной деятельностью. Учитель выступает в роли мастера (творца, 28 автора), создавшего свою «школу – производство» учеников, последователей. Отличительные черты: принадлежность содержания деятельности к определенному виду прикладного творчества, ремесла, искусства; приоритет целей обучения и предметно-практических задач; ориентированность на прикладные умения и достижение уровня мастерства в освоении определенного вида деятельности, в освоении специальных технологий; демонстрационно исполнительское выражение практических результатов и достижений детей (выставки, конкурсы, фестивали).
6. Проект – наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности. Его универсальность позволяет реализовывать все направления внеурочной деятельности . Широко распространенной формой внеурочной деятельности является классный час (час классного руководителя). Классный час – это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию системы отношений к окружающему миру.
В работе по формированию классного коллектива и выявлению личностных качеств детей, определению формальных и неформальных лидеров в классе удобно проводить ситуационные классные часы. Формированию эффективного поведения для достижения согласия в классе помогают различные игры. Они позволяют сплотить коллектив, выявляют коммуникативный уровень детей, готовность к доминированию в группе. Кроме того, дети всегда активно отвлекаются на игровые формы общения
Еще одним важным моментом в формировании коллектива для педагога является установление традиций класса (День именинника, календарные праздники: праздник Осени, для девочек - 8 Марта, для мальчиков - День Защитника, Новый год, Масленица; экскурсии, викторины, конкурсы). На всех стадиях развития классного коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и малые традиции. Традиции – это такие устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания учащихся. Традиции помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь. В традициях можно выделить большие и малые. Большие традиции – это яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общественному мнению. Малые, будничные, повседневные традиции скромнее по масштабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям. Они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения. Малые традиции не требуют особых усилий, их поддерживают установившийся порядок, всеми добровольно принятое соглашение. Традиции меняются и обновляются. Новые задачи, встающие перед классным коллективом, новые способы их решения становятся со временем более или менее популярными – это способствует возникновению новых и стиранию старых традиций . Обучение и воспитание в соответствии с новыми стандартами носит деятельностный характер, то есть ребенок должен уметь выбирать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии и самореализации. Одной из популярных форм работы, способных в полной мере раскрыть способности детей, является коллективное творческое дело. Понятие «Коллективное творческое дело» (КТД) было введено в обиход И.П. Ивановым, как социальная деятельность детской группы, направленная на создание нового творческого продукта . При этом не важно, если этот или похожий продукт уже был когда-либо создан, главное, чтобы детская группа, создавала его впервые. Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. В процессе КТД учащиеся приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно: формирование и сплочение классного коллектива, и формирование личности школьника. Можно выделить виды коллективных творческих дел: - трудовые (например, «Трудовой десант»); - интеллектуальные (например, «Брейн-ринг»); - художественные (например, художественно-эстетическое творчество); - спортивные КТД (например, «Спартакиада»); - экологические (например, забота о живом мире природы.
Важнейшим средством формирования коллектива младших школьников выступает внеурочная деятельность. Дети вступают во взаимоотношения внутри коллектива, используя личные ресурсы, пытаются самоутвердиться, получают возможности для самореализации.
Примерный план работы по формированию ученического коллектива в начальной школе
Цель работы по формированию ученического коллектива: формирование личности младшего школьника через создание и развитие ученического коллектива.
Воспитательная работа в 1-м классе, основной целью которой является формирование качеств личности. строится с учетом тех потребностей и вопросов, с которыми ребенок приходит в школу:
обеспечить успешную адаптацию учащихся на первом этапе образования;
обеспечить положительный эмоциональный настрой учащихся к активной коллективной деятельности через проведение конкурсов, игр;
создать психолого-педагогические условия для общения и коллективной творческой деятельности учащихся класса, для развития личности, самоутверждение каждого ребенка, сохранения неповторимости и раскрытия потенциальных способностей;
нацеливать детей на успех через сотрудничество, настойчивость, личное старание и труд;
формировать у детей способности стремиться к здоровому образу жизни;
использовать разнообразные формы организации работы с детьми;
привлечь родителей к реализации данной программы.
Во 2-м классе уделяется внимание обучению коллективной деятельности:
создать психолого-педагогические условия для общения и коллективной творческой деятельности учащихся класса, для развития личности, самоутверждение каждого ребенка, сохранения неповторимости и раскрытия потенциальных способностей;
воспитывать коммуникативную культуру школьника - умение работать в паре, минигруппе, коллективе;
нацеливать детей на успех через сотрудничество, настойчивость, личное старание и труд;
формировать у детей способности стремиться к здоровому образу жизни; - использовать разнообразные формы организации работы с детьми.
После заложенного начала формирования качеств личности и обучения коллективной деятельности основной целью работы в 3-м классе является формирование культуры личности :
-нацеливать детей на успех через сотрудничество, настойчивость, личное старание и труд:
воспитывать у учащихся потребность к расширению своего культурного кругозора;
создавать условия для общения и коллективной творческой деятельности учащихся класса;
формировать оргдеятельностные умения учащихся;
При условии доверительного отношения к классу и каждому ребенку в отдельности, основной целью воспитательной работы в 4-м классе становится формирование самосознания:
обеспечивать устойчивую потребность у учащихся к совершенствованию способностей:
поддерживать увлеченность учащихся различными видами внеурочной деятельности;
обеспечивать формирование активной жизненной позиции через проведение внеурочных дел. участие класса в общешкольных мероприятиях.
Участники формирования ученического коллектива: учащиеся, классный руководитель,
педагоги, работающие в классе, родители учащихся.
Прогнозируемый результат:
стремятся преодолевать затруднения а учебе и внеклассной работе,, в личном поведении, умеют проявлять собранность, организованность; учащиеся обладают настойчивостью в достижении поставленных целей;
стабильный положительный настрой учащихся к активной познавательной и творческой деятельности:.
осознание учащимися ценности межличностных отношений и необходимости их расширения.
заинтересованность и активное участие родителей по развитию познавательных способностей своих детей, учащихся класса:
-увлекаются каким-либо видом внеурочной деятельности;
младшие школьники владеют навыками самостоятельной организации учебной и внеурочной деятельности;
уровень удовлетворенности родителей и учащихся жизнедеятельностью класса, школы;
высокий уровень сплоченности детского коллектива.
1 402
49 330 
