Формирование умений понимать использованнные в тексте средства художественной выразительности

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ПОНИМАТЬ ИСПОЛЬЗОВАНННЫЕ В ТЕКСТЕ СРЕДСТВА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

Королькова Т.В.,

учитель начальных классов,

МБОУ «СОШ №13 с углубленным изучением предметов

эстетического цикла»,

г. Ноябрьск,

Аннотация:

В статье раскрываются приемы работы в начальной школе над формированием умений понимать и использовать в речи средства художественной выразительности на уроках литературного чтения. Представлены дидактические игры, задания, позволяющие развивать речь, читательскую компетентность, а так же повысить интерес обучающихся к чтению и русскому языку.

Ключевые слова: средства художественной выразительности, сравнение, эпитет, метафора, олицетворение, фразеологизмы, синонимы, антонимы, омонимы.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выдвигает требования, направленные на формирования основ читательской компетентности в начальном звене общеобразовательной школы, что подтверждает актуальность данной темы как важной проблемы обучения.

Конечная цель курса «Литературное чтение» в начальной школе – литературное развитие обучающихся, предполагает решение двух основных задач, а именно: во-первых, это совершенствование навыка чтения во всех его качествах и формирование полноценного типа читательской деятельности, подразумевающего развитие читательских умений, привитие интереса и любви к чтению; во-вторых, это подготовка к изучению литературы в среднем звене школы.

Решение этих задач предполагает обучение не просто чтению, но и пониманию, осмыслению и переосмыслению прочитанного, то есть анализу художественного произведения. Следовательно, необходимо выделять на уроках достаточное количество времени на усвоение литературоведческих понятий, сведений, средств.

Усвоение младшими школьниками происходит в процессе работы над художественным произведением, когда на уроке выделяются в тексте образные выражения. Важно научить детей видеть изученные литературные приемы в тексте и понимать цель, которую преследовал автор, используя в своем произведении тот или иной прием.

Понятно, что полноценная деятельность учащихся в этом направлении возможна, начиная с 3 класса, т.к. урок литературного чтения в 1-2 классах – это, в основном, обучение выразительному чтению.

В начальной школе мы работаем с такими средствами художественной выразительности – сравнение, эпитет, метафора, олицетворение, фразеологизмы, синонимы, антонимы, омонимы.

Сначала вся работа в начальных классах проводится в практическом плане, без называния терминов, позже вводятся и сами термины. На доске и у ребят есть памятки, которыми они пользуются на уроке. (Приложение 1)

Для запоминания терминов используем стихотворения:

Дождик тихо плачет,

Солнышко смеется.

Явление это

Олицетворением зовется.

Великолепный, лучезарный,

Быть может, чуточку коварный.

Его назвать вы все хотите -

Неподражаемый эпитет.

Находить изобразительные средства в читаемом тексте – сложная, но увлекательная работа, раскрывающая секреты мастерства писателя, какими изобразительными средствами пользовался автор для создания столь яркого образа.

Так, благодатным материалом для знакомства со сравнениями являются загадки, которые помогают детям понять, как с помощью сравнения емко и красочно создается образ. «Круглый как мяч, сладкий как мед. Кто его ел, тот сразу поймет…» (арбуз)

Сначала выясняем, какие слова помогли отгадать загадку, с чем сравнили отгадываемый предмет.

Чтобы вызвать в воображении учащихся картины, образы, предлагаем представить, как тихо - тихо летят снежинки, обгоняют друг дружку... , на что они похожи, рассказать кто видел такой легкий снег. Дети сравнивают снег с лёгкими пушинками, с тополиным пухом, с лебяжьим, они порхают, кружатся, витают в воздухе. Потом пробуем сами сочинить загадки.

Игру «Загадайка» можно проводить по группам. Несколько предметов или их изображений на карточках складываются в коробочку, вынимая по одной, дети об этом предмете придумывают сравнение, описывают его или сочиняют загадку.

Как трава зеленый, играет, как на скрипке, прыгает, как лягушка. (Кузнечик)

С хвостиком, как поросенок, полосатый, как зебра, с семечками, как подсолнух. (Арбуз)

При работе над стихотворениями хорошо показать детям, как сравнение помогает лучше понять и ярче представить то, что изображает автор.

З. Александрова "Снежок"

Сначала ребята работают с картинками, на что похож лед, снегири, почему кошка ловит снежинки, на что похож снег. Потом читают стихотворение, выясняют, как автор с помощью слов изобразил картину. Выясняем с чем сравнил лед, снегирей, снег. Упражнения в самостоятельном подборе сравнений помогают в дальнейшем использовать сравнения в устных рассказах и письменных сочинениях.

Эпитет - это художественное определение, дающее яркое, образное представление о предмете или явлении. Работа над эпитетом начинается с выяснения, почему так, а не иначе определен предмет. Чаще всего эпитет - прилагательное, но он может быть выражен именем существительным: Идет волшебница зима. (А. Пушкин.) или наречием:

Колокольчик однозвучный

Утомительно гремит. (А. Пушкин.)

Очень важно, чтобы дети поняли поэтичность образов. В стихотворении С. Есенина «Береза» дети встречаются с такими определениями - эпитетами:  «на пушистых ветках», «сонная тишина», «золотой огонь». Объясняя смысл этих словосочетаний, дети говорят: «Ветки пушистые потому, что они в инее, в снегу. Сонная тишина - очень тихо кругом, как будто все спит, береза стоит в сонной тишине. А когда поднялось солнце, то снежинки заблестели. Они как будто горят в золотом огне». Подобные ответы школьников свидетельствуют о поэтическом восприятии стихотворного текста, помогают представить картину, описанную поэтом.

Использую прием «Нарисуй картину», но не на бумаге, а в своем воображении.

Дети опускают голову на парту, закрывают глаза и представляют то, о чем читаю. Затем использую прием "словесное рисование". Дети рассказывают какие картины они нарисовали в воображении, стараясь использовать сравнения, эпитеты, олицетворения и другие средства выразительности.

Очень важно, чтобы образные средства языка были использованы детьми в собственной речи.

Проводятся специальные упражнения по подбору эпитетов. Работа состоит в следующем. Учащимся предлагается подумать, как можно сказать о хорошо знакомом предмете, например: о вечернем небе, о разбушевавшемся море, о теплом ветерке. Ребята на уроке подобрали эпитеты: небо огненное, пылающее, багровое, теплое, спокойное; море грозное, свирепое, могучее, жестокое, величественное; ветерок - ласковый, мягкий, нежный.

Если постоянно обращать внимание на эпитеты, то у учащихся накопится некоторый опыт их применения. Школьники начинают употреблять эпитеты в пересказах, рассказах, сочинениях.

Огромной изобразительной силой обладает метафора. Объяснение метафор (без термина) начинается в I классе. Метафоричность речи свойственна младшему школьному возрасту. «Солнышко спать ушло», «Собака любит загорать», «Травка пить хочет» - такие выражения часты в речи дошкольников. Дети, взрослея, становятся реалистами и постепенно отказываются от поэтического, сказочного восприятия мира. Поэтому в I классе уже можно сказать, что такие хитрости используют писатели для создания образов. Сами дети уже способны объяснить смысл словосочетания "золотые руки", это может послужить отправной точкой к работе на уроке знакомства с метафорой.

Перед учащимися III, IV классов следует иногда ставить вопрос: «Почему писатель сказал именно так?» Это поможет детям почувствовать эмоциональные оттенки, которыми окрашена метафо­ра.

Нередко встречаются такие метафоры, в которых явления природы, неживые предметы уподобляются живым существам (олицетворения). Очень нравится детям работа с олицетворениями.

К.Бальмонт

…Солнце реже смеётся,

Нет в цветах благовонья.

Скоро осень проснется

И заплачет спросонья.

-Действительно ли солнце может смеяться?Почему? (неживой предмет) Кто может смеяться? (Человек-живое существо)

«Черемуха душистая/С весною расцвела...» (С.Есенин).

Черемуха, будто девушка, завила свои ветки... Ручей поёт черемухе песню.И черемуха, и ручей воспринимаются детьми, как живые действующие лица, они живут подобно людям. Ребята без особого труда сами находят олицетворения.

Игра «Оживи предмет»: называю слово солнышко-«радуется», месяц- «спит»; ветер- «воет»; небо- «хмурится», дерево- «печалится», туча- «плачет».

Работа над изобразительными средствами языка воспитывает внимание к слову, чуткость, понимание оттенков его значения, его скрытого, иносказательного смысла, его эмоциональных окрасок. Школьник приобщается, таким образом, к стилистике художественной речи, сам овладевает простейшими изобразительно-выразительными средствами.

Этим же целям служат и работа: с синонимами, антонимами, фразеологизмами, многозначностью слов. Уже в букваре начинается эта работа. Работа с антонимами начинается с анализа пословиц: Труд кормит, а лень портит. Лето собирает, а зима подъедает.

Затем вводятся и специальные упражнения. Народные сказки содержат, как правило, противопоставление добра и зла, безобразия и красоты, ненависти и любви, правды и лжи.

Практическая работа с синонимами, наблюдения над ними с определением различных оттенков и вариантов одного явления, формируют у учащихся понятие о синонимах. Например, дети читают предложение: «Все они хотят счастья, светлого, солнечного неба» .Обращаем внимание на то, что слово «солнечный» усиливает значение слова «светлый».

Работая с пословицами, часто приходится спрашивать толкование слова (Как сказать по-другому?) или пояснять значение путем подбора синонимов: Согласие крепче каменных стен (согласие- взаимопонимание); Терпенье и труд всё перетрут (перетрут-преодолеют); Счастье без ума — дырявая сума (дырявая-пустая).

Игра «Загадочные синонимы-рифмы» позволяет детям развивать умение различать и подбирать синонимы:
Шум – грохот,
Смех – ... (хохот).
Хвала – одобрение,
Удача –- ... (везение).
Здесь – тут,
Работа – ... (труд).
Силач – атлет,
Тайна – ... (секрет).
Отчий – родной,
Жара – ... (зной).
Внезапно – вдруг,
Товарищ – ... (друг).
Идти – шагать,
Плясать – ... (танцевать).
Верный – надёжный,
Трудный – ... (сложный).
Волшебник – маг,
Знамя – ... (флаг).

(М. Дружинина)

Любят дети упражнения на подбор пар антонимов по картинкам:

Большой интерес вызывает работа с шарадами:

Я синоним осьминога, а без «с» в метле нас много. (прут)

Я-антоним шума, стука.

Без меня вам ночью мука.

Я для отдыха, для сна, называюсь …(тишина)

Знакомство с многозначностью слова происходит в I классе на примере предложений, или небольших рассказов, или стихотворений. Дети поясняют о каких предметах идет речь, какие картинки подходят к данному предложению. Узнают, что такие слова называются многозначными. А потом и сами называют такие слова. Составляют с ними предложения.

От многозначности слов дети переходят к омонимам, которые обычно им даются в занимательных, игровых материалах:

Снег засыпает дороги, зверь засыпает в берлоге.

Не хочет косой косить, косой говорит: «Коса коса».

Выделяем омонимы цветными карандашами.

В текстах учебников начальных классов встречается очень много фразеологических единиц - в баснях, в народных сказках, в стихотворениях и идет непосредственная работа над фразеологизмами и объяснением фразеологических единиц.

Глеб у доски повесил нос

Краснеет до корней волос

Он в этот час, как говорится,

Готов сквозь землю провалиться.

О чем же думал он вчера, когда баклуши бил с утра?

Большой интерес у детей вызывает информация о происхождении фразеологизмов, например «бить баклуши», «знать назубок», «спустя рукава», «засучив рукава».

Ребятам очень нравится строить предложения или придумывать истории, где уместно употребить фразеологический оборота. Очень нравится рисовать картинки к фразеологизмам или отгадывать фразеологизм по картинкам.

Начальная школа не ставит перед собой цели дать учащимся теоретические сведения о средствах образной выразительности языка. Вся работа носит практический характер. Обобщая сказанное, назовем основные приемы работы над изобразительными средствами языка:

а) обнаружение в тексте «образных» слов;

б) объяснение значений слов и оборотов речи, найденных в тексте самими учащимися или указанных учителем;

в) иллюстрирование, словесное рисование, воссоздание образа по вопросу учителя: какую картину ты представляешь себе?

г) использование проанализированных и понятных образов в пересказе, в собственном рассказе, в письменном сочинении или изложении;

д) отработка интонации, подготовка к выразительному чтению художественных текстов;

е) специальные упражнения на подбор сравнений, эпитетов и т.д.

1. Допиши о ком

1. Голоден как ________________ 2. Хитер как ___________________

3. Труслив как ________________ 4. Здоров как _____________________

2. Выдели эпитет синим цветом, сравнение- зеленым, олицетворение - красным.

Буря мглою небо кроет, вихри снежные крутя;

То как зверь, она завоет, то заплачет, как дитя,

То по кровле обветшалой вдруг соломой зашумит,

То, как путник запоздалый, к нам в окошко постучит.

3. Соедини название средства выразительности и его определения.

4. Что обозначают фразеологизмы?

на краю света

зарубить на носу

кот наплакал

баклуши бить

5. Прочитайте предложения. Выделите фразеологизмы . Замените их синонимичными фразами.

Егор сидел ни жив, ни мертв, ожидая наказания.

Его сестра делала уроки спустя рукава.

Разговор о походе они отложили в долгий ящик.

6. Из слов правой и левой колонок составьте словосочетания.

7. Подберите к данным словам эпитеты

Вода ___________________________________________
      Туман ____________________________________________
      Огонь ____________________________________________
      Свет _____________________________________________
     Лес ___________________________________________

8. Подбери синонимы к словам.

отважный

веселый

9. Подбери антонимы

великолепный

небрежный

10. Прочитай, найди и подчеркни антонимы.

Трус умирает сто раз, смелый живёт вечно. Хороша вещь, когда новая, а друг – когда старый.

11. Из перечисленных синонимов выбери нужный.

Даже в самый____________________ (жаркий, горячий, жгучий, знойный, палящий) день, если приложить к щеке листочек липы или берёзы, клёна или дуба, то почувствуешь, что он прохладный.

12. Укажите ряд антонимов:
А) Горячий, тёплый; В) Вражда, ненависть; С) Добро, сочувствие;
Д) Соединение, разъединение; Е) Истина, правда.

13. Определите антоним к словосочетанию бедная растительность:
А) Убогая растительность; В) Пышная растительность; С) Небогатая
растительность; Д) Ничтожная растительность; Е) Скудная растительность.

14. Какая пара слов не является синонимами

1) белый-светлый

2) колоссальный - огромный

3) мчаться - идти

4) глаза – очи

15.Найдите лишнее слово в ряду  синонимов:

1) маленький,

2) мизерный,

3) крохотный,

4) небольшой,

5)пушистый.

16. Найдите многозначные слова.

Удивительные вещи

Странные вещи в природе бывают.

Ножки у стула, а стул не шагает.

Часто часы бьют. Но мы не слыхали,

Чтобы кого-то они обижали.

«Слон затрубил», - говорят. Интересно!

Что-то слона я не вижу в оркестре?

(Карол Корд)

Умение отобрать и употребить слово в свойственном ему значении в зависимости от темы высказывания - один из первых и важных шагов в развитии лексической культуры и вообще речевой культуры детей. Школьники впервые начинают понимать, что значит говорить или писать на ту или иную тему, пользуясь богатством языка.

Приложение 1

Памятка

СРЕДСТВА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

Литература:

1. Агейкина З.А. Формирование у младших школьников умения выразительно читать: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. 18 с.

2. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка.3 класс. Гуман.изд.центр. Владос.Дрофа, 1999г.-224с.

1. Галиуллина Н.К., Сухарева Е.В. Учебно-методическое пособие с

аудиоприложением для формирования у учащихся начальной школы навыка

выразительного чтения. Учебно-методическое пособие для учителей начальных классов. Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1», Челябинск. – 45 с.

1. Зинина, Е.А. Изобразительно-выразительные средства языка. Стилистические фигуры / Роды литературы. Способы изображения действительности. Жанровая система. Плакат / Е.А. Зинина. - М.: Дрофа, 2007.

2. Климанова Л.Ф. Литературное чтение. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях/Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская. – М.:Просвещение, 2023 г.

3. Капацинская Е.В. Определение выразительности и способы ее усиления /

Е.В. Капацинская // Проблемы экспрессивной стилистики: (сб. науч. ст.). -

Ростов н/Д., 2009. - С. 24-30.

1. Оморокова М.И. Учимся читать выразительно / М.И. Оморокова. - М.:

Академия, 2001. - 312 с.