Формирование универсальных учебных действий в начальной школе

Формирование универсальных учебных действий в начальной школе

Выступление на педагогическом совете

учителя начальных классов

Родиной Ольги Анатольевны

Слайд 1: Формирование универсальных учебных действий (УУД) в начальной школе

Процессы глобализации, информатизации, ускорение внедрения научных открытий, быстрое обновление знаний и появление новых профессий требуют повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Особую значимость приобретает готовность обучающихся к поиску и переработке информации, осознанность умственной деятельности, способность к переносу освоенных навыков на другие области.

Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности учащегося.

Слайд 2: Под универсальными учебными действиями в Концепции федеральных государственных стандартов общего образования понимается

• «…совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса»

• «…умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта»

Слайд 3: В традиционном образовании образовательный процесс в подавляющем большинстве случаев основан на подборе необходимой для изучения информации и развитии психических процессов. В меньшей степени внимание уделяется эффективным приемам мышления и обучения в целом. Это значительно снижает общую эффективность образовательного процесса и негативно сказывается на развитии личности. Кроме того, обозначенный подход снижает уровень ответственности и самостоятельности обучающихся, не стимулируя их саморазвития.

Универсальный характер УУД проявляется в том, что они

• носят метапредметный характер, реализуют целостность личностного, социального, познавательного, коммуникативного развития личности;

• обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области;

• создают условия для обучения решению жизненных задач.

Слайд 4: К основным видам универсальных учебных действий относятся

• личностные,

• регулятивные (включающие также действия саморегуляции),

• познавательные,

• коммуникативные УУД.

Слайд 5: Личностные УУД обеспечивают

• ценностно-смысловую ориентацию детей (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения)

• ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Слайд 6: Регулятивные УУД обеспечивают организацию учебной деятельности, т.е.

• целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном;

• оценка – осознание качества и уровня усвоения;

• волевая саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии для преодоления препятствий.

Слайд 7: Познавательные УУД включают общеучебные и логические навыки.

Слайд 8: Общеучебные навыки

• умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

• действия со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование)

Слайд 9: Логические навыки

• опознание конкретно-чувственных и иных объектов с целью их включения в тот или иной класс;

• сравнение конкретно-чувственных и иных данных;

• анализ – выделение элементов из целого; расчленение целого на части;

• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

• сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию.

Слайд 10: Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей. Это

• умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов;

• контроль, коррекция, оценка действий партнера;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Слайд 11: При определении методологической основы формирования УУД младших школьников наиболее ценными являются положения теории поэтапного формирования умственных действий, разработанной П.Я. Гальпериным и его последователями. В ее основу было положено представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями.

Процесс формирования универсальных учебных действий состоит в следующем:

1. Ознакомление с составом будущего действия в практическом плане, а также с требованиями, которым оно в конечном итоге должно соответствовать.

2. Выполнение действия во внешней, материальной (или материализованной) форме с развертыванием всех входящих в него операций. В таком виде совершается и ориентировочная, и исполнительная, и контрольная части действия. Этот этап дает возможность обучаемым усвоить содержание действия, а обучающему осуществлять объективный контроль за выполнением каждой входящей в действие операции.

3. Выполнение действия без непосредственной опоры на внешние предметы и их заменители. Перенесение действия в план громкой речи.

4. Перенесение речевого действия во внутренний план. Свободное проговаривание действия целиком про себя.

5. Выполнение действия в плане внутренней речи. На этом этапе действие очень быстро приобретает автоматическое течение, становится недоступным самонаблюдению. Теперь это уже акт мысли, где процесс скрыт, а сознанию открывается лишь продукт этого процесса.

Эти этапы должны учитываться в процессе формирования всех без исключения универсальных учебных действий вместе со спецификой учебного предмета или вида деятельности.

Слайд 12: В данной таблице представлены основные результаты формирования универсальных учебных действий к концу обучения в начальной школе.

Слайд 13: В контексте темы выступления отдельно хочу рассмотреть потенциал системы Л. В. Занкова, в которой работаю около 20 лет.

Известно, что Л.В. Занков был против того, чтобы рассматривать начальную школу как лишь пропедевтический этап в обучении школьников.

• Он настаивал на том, что начальные классы – это особый самоценный этап в жизни ребенка, в котором закладываются основы не только учения в средних и старших классах, но и всей последующей деятельности человека. Эта же мысль выражена в новых образовательных стандартах следующими словами: «Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка – умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат».

• ФГОС и система развивающего обучения Л. В. Занкова имеют единое психолого-педагогическое основание.

• Л. В. Занков более 50 лет назад выстроил систему развивающего обучения, цель которой – оптимальное общее развитие каждого ребёнка, что полностью совпадает с современной целью образования. В Концепции новых ФГОС говорится, что «целью и смыслом современного образования является развитие личности».

• При организации учебного процесса в системе Л.В. Занкова происходит целостное развитие всех сторон личности – ума, воли, чувств, нравственности при сохранении здоровья, т.е. одновременно формируются и совершенствуются все виды УУД. На таком понимании общего развития выстроена дидактическая система и все занковские учебно-методические комплекты.

Таким образом, УМК системы Л.В. Занкова обладает потенциалом, необходимым для успешного формирования и развития универсальных учебных действий в соответствии с требованиями стандарта. Он стал победителем конкурса по созданию учебной литературы нового поколения.

Слайд 14: В заключение своего выступления приведу высказывания академика В.С.Лазарева и Джона Дьюи

«Чтобы улучшить результаты образования в части развития способностей и умений учащихся как субъектов познания, нет необходимости вводить в учебную программу какой-то новый предмет или как-то радикально изменять содержание существующих учебных программ. Должен быть изменён способ обучения» (Академик РАО В.С.Лазарев)

«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра» (Джон Дьюи)

Слайд 15: Спасибо за внимание!