Формирование универсальных учебных умений
средствами предметов художественно-эстетического цикла.
1. ОРГМОМЕНТ. Уважаемые коллеги! Мы рады приветствовать Вас в стенах нашей школы. Позвольте, я познакомлю Вас с программой нашего методического объединения. (зачитываю). Давайте настроимся на плодотворную работу. Надеюсь, что эта встреча будет для Вас полезна и интересна. А сейчас я приглашаю Вас на педагогический практикум. Разделитесь на 2 группы: учителя музыки и учителя изобразительного искусства. (программки, правила работы)
2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
Прежде всего хочу обратить Ваше внимание на высказывания, которые размещены на доске. (зачитываю).
(Слайд 1) Американский писатель, художник Элберт Хаббарт сказал, что цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться без помощи учителя.
Скажите, пожалуйста, какое основное направление развития общего образования отражает данное высказывание? (В каком из основных федеральных документов заложена суть этого высказывания?) (Ответ: ФГОС)
Совершенно верно. На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
Традиционно учитель был обязан дать ученику глубокие и прочные знания по предметам. Жизнь меняется быстро и ни учитель, ни родитель, ни сам ученик не в состоянии предугадать какие знания и умения ему понадобятся в будущем. Отсюда возникает необходимость в умении обучаться и развиваться в течение всей жизни. И как следствие, вместо передачи суммы знаний – развитие личности учащегося на основе способов деятельности. Но это не значит, что мы отказываемся от «багажа» знаний. Мы просто меняем приоритеты. Предметное содержание перестает быть центральной частью стандарта.
(Слайд 2) Чудеса случаются на свете,
Ты твори, я помогу тебе.
Нарисуй весенний теплый ветер
И зимой узоры на стекле.
Лист бумаги полностью подвластен
Танцу твоего карандаша.
Как твоя душа, он чист и ясен,
И раним, как детская душа.
Кисточка касается бумаги
И рождает новые миры.
Чудеса, конечно же, бывают.
Ты твори, пожалуйста, твори!
Итак, чудеса случаются. (Слайд 3) Одно из самых удивительных чудес – превращение гусеницы в бабочку. Так и человек, выходя из школы, должен получить свои «крылья», быть подготовленным к жизни в обществе, способным к профессиональному самоопределению и личностной самореализации.
Задача современной школы – научить выпускника познавать окружающий мир, действовать в этом мире и взаимодействовать с окружающими людьми, освоить социальный мегаполис. И всё это прописано во ФГОС.
А какие же требования лежат в основе ФГОС?
(Слайд 4) (Ответ: требования к результатам освоения ОП; требования к структуре ОП; требования к условиям реализации ОП)
Совершенно верно. В связи с этим возникает новый вопрос: какие требования особенно важны для учителя – предметника?
щелчок (Ответ: требования к результатам освоения ОП).
Вспомним результаты освоения ОП?
Какие результаты станут предметом нашего пристального внимания сегодня, попробуйте догадаться, прочитав высказывание Энштейна: «Образование –это то, что остаётся, когда забудешь, чему учили в школе».
(Слайд 5) (Ответ: УУД)
Попробуйте сформулировать тему практикума.
(Слайд 6) «Формирование универсальных учебных умений средствами предметов художественно-эстетического цикла»
Вопрос о формировании УУД на самом деле очень глубокий и рассматривать его можно долго и с разных позиций: и с позиции форм организации учебной деятельности, с позиции средства и методов. Мы рассмотрим этот вопрос с позиции приёмов, а потому подзаголовок к нашей теме будет щелчок «педагогические приёмы, способствующие формированию УУД»
Попробуйте сформулировать цель нашей работы.
(Слайд 7) (ответ: Повышение компетентности педагогов в вопросе формирования УУД).
Какие задачи нам необходимо будет решить в рамках повышения методической культуры.
(Слайд 8) Задачи:
Раскрыть и осмыслить понятие «универсальные учебные действия».
Рассмотреть виды УУД, их содержание, требования к результатам сформированности.
3.Приобрести практический опыт выполнения УУД в процессе работы
4. Познакомиться с приемами, помогающими формировать УУД
Итак, обратимся к задаче 1. Скажите своими словами, что такое УУД?
(Слайд 9) В узком значении это совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному освоению новых знаний и умений. В широком смысле это умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Прежде чем говорить о педагогических приемах формирования УУД, давайте вспомним, какие бывают УУД. (Слайд 10)
Работа в группах
Перед вами карточки со схемами, в которых в качестве подсказок даны процессы, происходящие в рамках формирования определённого вида УУД, ваша задача- определить вид и вписать его в схему.
(проверка по презентации) (Слайд 11) _________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Следующее задание. Поработаем в парах. Выполним задание в рабочем поле программки. Заполни таблицу. В ячейках даны определённым действия или умения учащегося, Ваша задача- определить, в рамках какого УУД происходит формирование этого умения. (проверка по презентации) (Слайд 12) _____________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Теперь поработаем в группах с конкретными заданиями по предметам и попробуем определить, какой вид УУД формируется у учащихся в рамках выполнения каждого задания.
(проверка по презентации) (Слайд 13-14)
Изобразительное искусство:
С помощью каких цветов получится наиболее выразительный зимний пейзаж?-п
В какой последовательности будет выполнен портрет?-р
Определите критерии оценивания работы, обсудив их в группе.-к
Какой цвет является твоим любимым и почему?-л
Музыка
После прослушивания мюзикла отметь в тетрадях по музыке качества и черты характеров героев, как положительные, так и отрицательные. Какими качествами героев вы хотели бы обладать?-л
Выявите общие черты у романсов М. Глинки и Ф. Шуберта. Сравните, какими музыкальными средствами композиторы подчеркнули поэтичность стихотворного образа солнечной Италии.-п
Отметьте в таблице цифрой 1 слова, относящиеся только к опере, цифрой 2 – относящие только к балету, цифрой 3 – относящиеся и к опере и балету.-р
Разделитесь на две группы. Одна группа будет петь песню, а вторая аккомпанировать на русских народных музыкальных инструментах (ложки, трещотки, рубель, бубен)-к
Заслушивание ответов команд.
Теперь я предлагаю вам познакомиться с приемами, которые можно использовать для формирования УУД
Во время знакомства отметьте знаком + тот прием, который вы уже используете в своей практике, Прием, который вам покажется интересным – обведите.
(Слайд 15) Педагогические приёмы для формирования УУД
Задание массивом 1. Любой из уровней домашнего задания учитель может задавать массивом.
Например, учитель дает десять задач (или, скажем, стихов), из которых ученик должен сам выбрать и решить (выучить) не менее заранее оговоренного минимального объема задания.
Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность самореализации, ведь известно, как этого не хватает ученикам в условиях нашей школы, особенно в подростковом возрасте. А учебный предмет, в свою очередь, становится им интереснее.
Отсроченная реакция
Учитель после заданного вопроса не торопится опрашивать учеников. Выдерживается определённая пауза. Это позволяет “подтянуться” тем сообразительным ребятам, которые в силу своих личных качеств медленнее реагируют на изменившуюся учебную ситуацию. В младшей школе ученик часто торопится выразить собственное Я: тянет руку вверх, иногда даже не имея готового ответа на поставленный учителем вопрос. В то же время ученик-флегматик (внешне – тугодум), поразмышляв, может выдать нам блестящий ответ.
Лови ошибку!
1. Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказывать "опасные места" интонацией или жестом. Важно научить детей быстро реагировать на ошибки.
2. Ученик получает текст со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе старшими.
Во многом проблемы повышения эффективности устного опроса решает прием, который назовем: «Светофор». «Светофор» — это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой — зеленая. ФОРМУЛА: при опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу. Способ применения светофора зависит от типа опроса. Красный сигнал означает «Я не знаю!» Это — сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в журнал. Зеленый сигнал — «Знаю!»
Выход за пределы:
В ходе конструирования урока учитель выходит за пределы учебника, предмета, гармонично вплетая в ткань урока последние события, примеры из окружающей действительности, сюжеты из популярных мультфильмов (например, при изучении темы «Здоровый образ жизни» обсуждается одна из серий мультфильма "Смешарики") или детских сериалов.
«Расширение темы».
Предлагается серия вопросов, требующих дополнения темы из других дисциплин. Таким образом, обучающиеся знакомятся с новой темой, используя знания, приобретенные ранее на других предметах.
Идеальное задание : Учитель предлагает выполнить дома работу по выбору учащихся
Райтинг (от англ. right — правильно): завершив работу, ученик сам ставит себе
отметку. Затем ее оценивает учитель. Записывается дробь. Например: 4/5, где 4 —отметка ученика, 5 — отметка преподавателя. Прием используют с целью согласования критериев отметки. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Еще одна цель использования данного приема заключается в формировании умения регулярно оценивать свой труд.
Театрализация. Разыгрывание сценок на учебную тему.
«Лист защиты» Перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте, лежит “Лист защиты”, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под контролем.
Обсуждаем домашнее задание. Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён? При этом, естественно, изученный материал ещё раз просматривается. Приём при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания. Приём особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые обычно даёт преподаватель, достаточно разнообразны.
Блицконтрольная: учитель в течение 7-10 мин проводит письменный опрос в быстром темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, необходимых для дальнейшей успешной учебы. Работы сдаются учителю, либо проводится самопроверка (учитель диктует или показывает верные ответы). В этом случае важно задать нормы оценивания (например, если из семи заданий шесть-семь выполнены правильно, то ставится отметка 5, 5 заданий — 4 и т.д.).
Дай себе помочь: учитель максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему помочь. Он предлагает ученикам (в добровольном порядке!) разработать материал, который применим для дальнейшего использования на уроках (это могут быть задания для контрольной работы, кроссворд на повторение).
«Да» и «Нет». Игра ставит учащихся в активную позицию. Эта игра "учит": связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию; слушать и слышать учеников. Суть игры: учитель загадывает предмет, литературного или исторического героя и др. Ученики должны узнать, что загадал учитель. Для этого они задают вопросы, на которые учитель отвечает только словами "да", "нет", "и да", "и нет".
«Звучащие картины». Проводится с целью расширения художественных впечатлений учащихся, развития их ассоциативно-образного мышления. Дети получают возможность соприкоснуться со словесными, зрительными и музыкальными образами, провести сопоставительный анализ музыкальных, живописных и поэтических произведений.
Обсуждаем домашнее задание. Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён? При этом, естественно, изученный материал ещё раз просматривается. Приём при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания. Приём особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые обычно даёт преподаватель, достаточно разнообразны.
Вход в урок учитель начинает урок с "настройки". Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Например: сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями - а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос: (тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги - решение задач. И наконец, вытащим из тайников памяти самое ценное (тема повторения). Цель настроить ребенка на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой... Могут быть и другие варианты "входа" в урок.
Если есть техническая возможность, урок можно начинать с короткой музыкальной фразы. Она может быть мажорно-возбуждающей, как "Танец с саблями" Хачатуряна или "Болеро" Равеля. Или минорно-успокаивающей, как романс Свиридова...
«Контраст».
Позволяет противопоставить два соотносящихся качества с целью их усиления. Мотив контраста является выразительным приемом для всех видов искусства. Данный прием помогает раскрыть социальные противоречия, например, при работе с картиной М. Добужинского «Домик в Петербурге». Цветовые и светотеневые контрасты служат для моделировки объема или выражения пространственных отношений. Контрасты помогают привлечь внимание обучающегося и выделить главное в картине, выразительно передать пластическими средствами чувства и мысли художника. В музыке чередование высокого и низкого человеческих голосов, контрастное звучание разных групп инструментов. Контрасты обостряют сравниваемые качества предметов; являясь формой сопоставления чего-либо, одновременно служат и средством гармонизации, потому что объединяют противоположности в единую систему, обозначая как бы ее крайние полюса.
Вопрос к тексту: при изучении научного текста перед учениками ставится задача — составить к нему список репродуктивных и расширяющих, развивающих вопросов. Затем они распределяются на группы: вопросы, на которые можно ответить на уроке; вопросы, ответ на которые, возможно, пока не знает никто.
«По секрету всему свету».
Дети воспринимают мир целостно. Для ребенка естественно по-разному описывать один и тот же предмет или явление. Поэтому на уроках использую прием «По секрету всему свету». При этом рассматриваются многоаспектные объекты, которые являются предметом изучения различных учебных дисциплин. Ученикам предлагается объяснить понятие или явление с разных точек зрения. Предлагаю выбрать карточку-ученого: «Технолог», «Языковед», «Химик», «Художник», «Музыкант, «Физик», «Математик» и другие. А затем это понятие или явление рассматривается на уроке, открывается новая информация, которой не владели учащиеся.
Такие приемы стимулируют ученика, порождают радость от достигнутого, ощущение собственной значимости, ощущение собственного роста. Тем самым формируют у учащихся регулятивные, коммуникативные и познавательные УУД: развитие целеполагания, планирования и прогнозирования результатов, умение выражать свои мысли, развитие умения вычленять запрашиваемую информацию, объяснить свой выбор, умение актуализировать имеющиеся знания, применить их на практике.
Как я уже сказала, эти приемы универсальные, их можно использовать в любом предмете, но т.к. здесь собрались учителя музыки и изобразительного искусства, я попрошу вас поработать в группах и подобрать этим приёмам место именно в вашем предмете, другими словами, продемонстрировать использование конкретного приема на уроке музыки или изобразительного искусства.
ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТЫ В ГРУППАХ.
ОБСУЖДЕНИЕ.
Может быть кто-то может поделиться опытом и расскажет о своих приёмах, о которых мы сегодня не говорили?
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ.
Давайте подведём итог нашего практикума. Мы с вами плодотворно поработали и доказали, что средствами предметов художественно-эстетического цикла возможно формировать практически все универсальные учебные умения. Используя в работе все эти приёмы, мы сможем совершить чудо и наша гусеница превратится, наконец, в бабочку. А наши ученики, постепенно, урок за уроком, получат свои «крылья» – универсальные учебные умения - для того, чтобы найти свое место в жизни.
Вернёмся к цели. Повышение компетентности педагогов в освоении приемов педагогической техники для формирования УУД. Как вы считаете, удалось нам достичь поставленной цели?
Спасибо за внимание, надеюсь, что была для вас хоть сколько-нибудь полезной.
112
213 001 
