Формирование знаково-символических УУД в 1 классе

Каждый педагог, идя на урок, задаёт себе вопрос: будет ли урок продуктивным, будет ли он интересным, как будут работать дети на уроке?

Я хочу рассказать о формировании знаково-символических универсальных учебных действий в начальной школе на уроках русского языка и литературного чтения. Почему именно по этой теме я хочу поделиться с вами своими мыслями? На начальной ступени обучении предмет "Русский язык" занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его "проживания" в детском обществе.

Анализируя выполнение детьми комплексных диагностик, я увидела, что примерно до 40% учащихся допускают ошибки в этой области УУД.

Как же можно исправить такое состояние на современном уроке?

В Федеральном компоненте государственного стандарта второго поколения подчеркивается, что вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. В настоящее время, одним из требований школьного образования является не только необходимость обеспечить учащихся системой знаний, сколько вооружить их продуктивными способами, умениями приобретать, применять на практике, преобразовывать и самостоятельно вырабатывать новые знания в любой деятельности. При пассивном восприятии учебного материала ребенок развиваться не может.

Современный урок обязательно предполагает сотрудничество учителя и ученика, отдельного ученика и его одноклассников. Учителю на таком уроке отводится роль организатора деятельности, консультанта, создающего условия для работы.

Именно такая организация работы необходима при формировании знаково-символических универсальных действий, которые занимают особое место в познавательных УУД. Сформированность данного универсального учебного действия влияет на формирование осознанного беглого чтения, грамотного письма, вычислительных навыков, умения решать задачи т.д.

Из разных видов деятельности со знаково-символическими средствами наибольшее применение в обучении имеет моделирование, выполняющие

функции

• отображения учебного материала;

• выделения существенного;

• отрыва от конкретных ситуативных значений;

• формирования обобщенных знаний.

Но, чтобы с помощью моделирования ребенок мог решать учебные задачи, ему необходимо пройти три этапа. Учёные выделяют

• замещение,

• кодирование,

• декодирование.

Замещение - реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком.

Второй этап — кодирование — создание модели оригинала с помощью знаково-символических действий. При этом необходим предварительный анализ учебного материала об исследуемом объекте или явлении, выделение его существенных признаков. Результатом данной работы является создание образа — модели.

Третий этап — декодирование — приближение к оригиналу. Здесь можно использовать такие приемы, как применение модели на практике;

 рассмотрение использования модели для описания различных предметов и явлений в реальных условиях существования (оригинала); 

соотнесение результатов, полученных в процессе моделирования, с реальностью; 

сравнение оригинала и его модели как заменителя.

С первых уроков обучения грамоте  ребята пользуются сначала замещением слова, предложения, изображения букв и её звуков или звука схематической моделью. Это помогает выполнять и звукобуквенный анализ слова, и знакомиться с новыми буквами, звуками, и работать над предложениями. Я хочу предложить вашему вниманию набор упражнений на этом этапе по темам «Слово и предложение»

Как уже отмечалось выше, моделирование включает в себя не только составление всевозможных схем, соотнесения схемы и слова,

но и работу по их преобразованию.

Использование уже в период обучения грамоте схем позволяет наглядно не только продемонстрировать основные характеристики таких понятий, как предложение, слово, слог, но и усвоить их.

Так постепенно происходит психологическое слияние слова произнесенного и слова написанного ещё без букв. На этапе обучения грамоте звуковые модели слова преобразуются в буквенные. Эти модели мы используем на протяжении всего курса русского языка при изучении темы «Орфография».

Например, при знакомстве с буквами Я, я, звуками (йа) и (а) я предлагала детям такие задания. Сначала на практическое применение знание знаний об изучаемой букве.

Найти нужную схему.

На уроках мы работаем с незаконченными моделями

(дополняем модель недостающим элементом),

исправляем специально допущенные ошибки в модели, составляем рассказ по данной модели, составляем модель по аналогии.

Учимся составлять предложения. Кодируем картинку словом.

На более позднем этапе я предлагаю задания на декодирование (использования модели для описания предметов).

Аналогичная работа проводится и по предложениям. Сначала мы знакомим детей со схематическим изображения предложения.

Ребёнок учится считать слова в предложении не только на слух, но и по схеме.

Кроме того, он видит интервалы между чёрточками и убеждается в том, что в предложении между словами делаются небольшие остановки – паузы, видит, как оформляется начало и конец предложения. Объясняется значение слов.

Знако-символическое моделирование целесообразно использовать при изучении таких сложных тем, как: «Состав слова», «Простое и сложное предложения». Метод моделирования помогает избежать путаницы понятий, признаков.

Модели коллективно составляются не только к орфограммам, но и по орфографическим правилам, эти модели облегчают анализ языкового материала.

Ученики не просто бездумно заучивают правило наизусть, не зная как его применить, а постигают его суть.

В процессе овладения читательской деятельностью школьники часто испытывают трудности, которые затрудняют осознанное освоение текста. К ним относится неумение восприятия информации, её обобщения.

Как показывает практика, создание с детьми удобных схем, помогает решить эту проблему. Занимаясь моделированием, ученики усваивают то, что познается через их самостоятельную деятельность, то, что требует познавательных и практических усилий.

В таблице я представила результаты комплексных работ за 4 года по знаково-символическим УУД. Анализируя полученные показатели, можно сделать вывод, что проделанная работа в этом направлении принесла определённые результаты.

В рамках отведённого времени я представила небольшую часть заданий по формированию знаково-символических УУД, которые я использую в работе. Но эти задания дают представление об общих приёмах.

Таким образом, формирование знаково-символических УУД призвано облегчить учебный процесс, делает учебную деятельность более осмысленной и более продуктивной, целенаправленное и систематическое обучение методу моделирования приближает младших школьников к методам научного познания, обеспечивает их интеллектуальное развитие.

В этом году я обучаю первый класс. Две проведённые диагностики показали следующие результаты:

Русский язык как школьный предмет выполняет особую роль, являясь не

только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным

дисциплинам. Ни одна школьная проблема не может быть решена, если

ученик плохо или недостаточно хорошо владеет русским языком, поскольку

именно родной язык – это основа формирования и развития мышления,

интеллектуальных способностей учащихся; навыков самостоятельной

учебной деятельности. В частности на уроках русского языка есть

возможность эффективно организовать работу по формированию и развитию

познавательных универсальных учебных действий.

Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности

освоения учащимися предметных знаний, в том числе знаний по русскому

языку.

Формирование

знаково-символических УУД на уроках русского языка и литературного чтения

Работу подготовила:

учитель начальных классов ГБОУ ООШ №9

Бесперстова Г.Д.

Признаки современного урока:

• Главной целью урока является развитие каждой

личности, в процессе обучения и воспитания.

• На уроке реализуется личностно-

ориентированный подход к обучению.

• На уроке используются современные

педагогические технологии

• На уроке реализуется деятельностный подход к

обучению.

• Организация урока динамична и вариативна .

Знаково-символическое действие - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую)

Функции моделирования

• отображение учебного материала;
• выделения существенного;

- отрыва от конкретных ситуативных значений;

• формирования обобщенных знаний.

Этапы моделирования

замещение кодирование декодирование

СЛОВО, ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Расскажи по схеме о данном слове

Подбери слово к данной схеме

Распредели слова в соответствии со схемами

Соединить картинки со схемой

Найди слова, которые не подходят к

данным схемам.

трава малина

айва смородина

ива калина

Изменить первую схему, чтобы она соответствовала словам

Соедини слова со схемами, а схемы с картинками

слива

трава

Вставь пропущенные буквы Е или е . Соедини слова со схемами. Обозначь звуковой состав слова.

__ ва

в ___сна

Соедини картинку со своей схемой

Продолжи схему

Исправь ошибки

Вставь слово в предложение, пользуясь схемой

Весной дети сажали …

Выбери правильный ответ

В слове язык

• 2сл., 4 б., 4 зв.
• 4 сл., 2 б.,5зв.
• 2сл., 4 б., 5зв.

В слове деревня

• 7сл., 3 б., 8 зв.
• 3 сл., 7б.,7зв.
• 3сл., 7б., 7 зв.

Соединить название животного с названием группы. Для оставшихся слов подберите название группы.

птицы

звери

цыплёнок

…

собака

судак

ястреб

ягнёнок

язь

Используя картинку, составь предложение по схеме.

Как изменить эту схему к

предложению «Как красиво!»?

Составь и запиши предложение по схеме используя слова. папа, у, моряк, Кости

Начерти схемы к каждому предложению.

• На лугу пасётся Бурёнка.

• Дядя Саша ловит рыбу.

Найди схему к предложению

• Бабушка связала Насте носки.

Морфемный состав слова

Части слова

основа

окончание

приставка

корень

суффикс

Задумчивый

Интересный

Загадочный

Схема предложений

• Придумать предложение по заданной схеме

Простое предложение

• Перестроить предложение, чтобы оно соответствовало схеме.

• Какая схема подходит к данному предложению?

и

и

,

и

и

.

,

.

.

,

и

.

.

.

и

.

.

Сложное предложение

• Для каждого предложения найди схему. Поставь, где надо запятые.

• Ландыш любит тень и влагу .
• Наступила осень торопливо покидают родные места перелётные птицы

1

2

.

,

1

2

и

,

.

1

3

а

.

,

,

Измени предложение, чтобы оно соответствовало схеме.

Виды сказок

народные

литературные

Виды сказок по содержанию

волшебные

о животных

бытовые

Найди ошибку

Виды текстов

повествование

описание

рассуждение

Что произошло?

Какой?

Почему?

• Соединить картинку с названием вида текста

Знаково-символическое моделирование

Делает учебную

деятельность осмысленной

и продуктивной

Меняет отношение обучающихся к учебному процессу

Позволяет

использовать приёмы развивающего обучения

Приближает к методам научного познания

Обеспечивает формирование компетенции «научить учиться»

Результаты

Спасибо за внимание