Формирование знаний, умений и нравственных качеств подростка на интегрированных уроках литературы и МХК
Актуальной проблемой для гуманитарного знания в 21 веке являются отношения человека с культурой.
Одним из продуктивных путей преобразования современной школы, устранения противоречия между быстро растущим объемом знаний и возможностью их усвоения является интеграция. Она способствует преодолению фрагментарности и мозаичности знаний учащихся, обеспечивает овладение ими комплексным знанием, системой универсальных человеческих ценностей, служит формированию системно-целостного взгляда на мир.
Возникновение интеграции – результат высокого уровня реализации межпредметных связей, предполагающих установление глубинной связи, поскольку она основывается на общих для нескольких предметов научных идеях, концепциях, дающих целостное представление о человеке, мире, культуре.
Исторические корни интеграции в обучении можно отыскать в трудах классиков педагогической мысли (Ю.М. Лотман, Д.С. Лихачев и др).
Применительно к литературным курсам можно говорить о трех видах интеграции. Первый представляет собой разработку единых универсальных курсов, включающих такие предметы гуманитарного цикла, как литература, русский язык, логика, этика, мировая художественная культура. Второй тип интеграции – установление на уроках литературы взаимосвязи с другими гуманитарными предметами (русским языком, историей, мировой художественной культурой, философией) посредством сквозных идей, узлов знаний, сохраняя при этом автономию каждого учебного предмета. Третий тип интеграции представлен в сопровождении разнообразных явлений художественной жизни, позволяющих установить взаимосвязь искусств: литературы, живописи, архитектуры, скульптуры, музыки, театра, кино, которые в синтезе дают учащимся представление о разных способах изображения в искусстве человека и мира, расширяют знания о художественных школах и направлениях.
Интегрированный курс дает обучаемым системные, уплотненные, компактные знания. Он лучше отдельных, разрОзненных предметов формирует целостное мышление и сознание. Поскольку интегрированные курсы содержит однотипные знания, подлежащие одинаковым закономерностям, то с их помощью легче формируются обобщенные способы деятельности.
Интегрированная деятельность способствует созданию интегрированного образовательного пространства – целостной учебно-воспитательной среды, создаваемой на основе внутрипредметной и межпредметной интеграции, формирующей личность учащегося, способствующей его вхождению в социум и преобразующей его в человека культуры.
Ориентация курсов МХК и литературы на эстетическое образование расширяет представление о возможностях использования интеграции с целью повышения качества эстетического образования. Литература и мировая художественная культура – родственные предметы, имеющие одну структурную базу – искусство.
Цель их интеграции — воспитание читателя, способного к полноценному восприятию литературного произведения в контексте мировой художественной культуры, подготовленного к восприятию жизни и к самостоятельному общению с искусством.
Задачи определены целью и связаны с читательской деятельностью учащихся и с эстетической функцией литературы как одного из видов искусства:
1. Вооружить выпускников системой знаний о развитии общечеловеческих и национальных духовных ценностях, помогающих осознать цель жизни и свое место в обществе.
2. Формировать представление о литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в истории искусства.
3. Формировать основные этические, эстетические и теоретико-литературные понятия как условия полноценного восприятия, анализа и оценки литературного произведения
4. Формировать внутреннюю культуру личности, способную самостоятельно ориентироваться в мире искусства.
5. Помочь в развитии эстетических склонностей и дарований учащихся, их познавательных интересов, творческих способностей и потенциальных возможностей личности учеников.
6. Формировать и развивать умения грамотного и свободного владения устной и письменной речью.
В подростковом возрасте интересы ребенка изменяются. По словам Л.С. ВыгОтского, подросток не только начинает интересоваться рядом новых для него вещей, но и теряет интерес к тому, что занимало его прежде. В связи с этим воспитание интересов приобретает в подростковом возрасте преимущественное значение по сравнению с воспитанием навыков.
В ситуации начального этапа интеграции литературы и МХК с 10 класса диалог предметов «МХК» и «литература» может выстраиваться на интересе старшеклассников к слову, активном использовании различных форм взаимодействия литературы с живописью, музыкой, скульптурой, архитектурой (эти виды искусства наиболее адаптированы в школьной практике гуманитарно-эстетического образования), при организации работы в системе развивающего обучения и в интеграции знаний, умений, навыков, приобретенных в рамках гуманитарно-эстетического образования, с последующей ориентацией на развитие их художественного восприятия.
Старший подростковый и юношеский возраст – это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения, поэтому огромное значение старшеклассники придают тем дисциплинам, которые значимы для них в их освоении жизненного пространства.
В этом возрасте мышление отличается более высоким уровнем общения и абстрагирования, постепенно приобретает теоретическую и критическую направленность. Старшеклассники стремятся проникнуть в сущность явления, объяснить взаимосвязи и взаимозависимость. И здесь очень важно научить их самостоятельно мыслить, находить свое решение поставленной автором проблемы. Для этого, в первую очередь, необходим основательный интеллектуальный багаж, который дает пищу для размышлений и нахождения верного пути решения. Поэтому необходимо дать понять старшеклассникам, что мировое сознание развивается по спирали и у этого развития есть свои законы. А литература – это часть общего мирового процесса культуры, а каждое произведение эти законы отражает; каждый деятель литературы и искусства – это человек, одаренный талантом и впитавший «образ века своего и будущего призрачный прообраз», он в силу таланта и мировоззрения по-своему решает и проблемы века, и вполне житейские вопросы.
Именно в этом возрасте нравственные и социальные качества формируются ускоренными темпами. Более отчетливыми становятся моральные понятия, оценки, крепнут этические убеждения. Чувство взрослости становится глубже, острее и порой принимает гипертрофированные размеры. Отсюда потеря чувства меры, демонстративное увлечение модными в данный момент вещами, порой и не совсем безобидными. Тут может помочь только мудрый опыт предшествующих поколений, который способен «притушить» юношеский максимализм и эгоцентризм, доказать ему, что мир развивается по законам морали. В этом возрасте высок интерес к «вечным» проблемам: смысла жизни, счастья, долга, свободы, религии. Именно этот характер разрешения этических ситуаций служит критерием морального развития личности. Поэтому особенно ценен в это время багаж философских взглядов многих эпох, запечатленный в слове, в красках, в звуках, в камне. В юношеском возрасте возрастает роль неформальных молодежных организаций, порой агрессивного толка, на почве и политической, и религиозной, и национальной, и социальной. Усиливается критическое отношение к действительности, повышается критерий оценок и требований, снисходительные оценки в этом возрасте почти не принимаются. Поэтому особенно важно именно в пору юношеского максимализма воспитание чувства толерантности, которое тесно соприкасается с идеей поликультурности.
Понимание мира людей и осознание в нем своего собственного мира развивает то чувство толерантности, которое стало требованием сегодняшнего дня. Замечено, что толерантность связана, прежде всего, с культурным воспитанием, которое происходит у человека сначала под влиянием культурных ценностей своего народа, своей страны. Э. Холл называл это «эффектом очков», когда через призму культуры своей страны и своей малой родины человек судит о ценностях мировой культуры. Чтобы «выправить зрение», необходимо соприкоснуться с идеей поликультурности, т.е. познакомиться с основами культур других народов, осознать их самобытность и общечеловеческую ценность. Это поможет учащимся найти ответы на многие волнующие их вопросы и идентифицировать себя в человеческом обществе. Обогащение опытом предшествующих культур снижает уровень тревожности и повышает уверенность в завтрашнем дне, дает возможность более оптимистично смотреть на окружающий мир, развивающийся по спирали, понять его и оценить свои поступки.
Сегодняшний старшеклассник – человек рационального склада ума. Для него понимание практической необходимости обращения к учебному предмету важнее простого понятия «интересно». Изучение же литературы и мировой художественной культуры как двух отдельных предметов приводит к знакомству с различными, тематически не связанными друг с другом материалами в одном отрезке учебного времени. Это изолирует, разрывает представление о едином культурном процессе нашей цивилизации и снижает практическую значимость предметов. Интегрирование же помогает дать целостное представление о развитии общекультурных, нравственных и эстетических ценностях человечества.
Процесс освоения искусства предполагает разнообразную творческую деятельность: в виде проблемно-поисковых заданий, различных проектов, которые развивают воображение и интеллектуальные способности подростков, их умение вырабатывать свою точку зрения на явления искусства и жизни. Большое значение приобретает развитие у подростков способности к «вживанию» в конкретную историческую эпоху, умения видеть мир глазами людей другого времени. При этом задача учителя состоит в преодолении мировоззренческого и психологического барьера у учащихся при освоении культурного опыта прошлых эпох, его соотнесения с современностью.
В результате подростки учатся сопоставлять, строить модели, высказывать предположения, ориентироваться в интегрированном образовательном и культурном пространстве и времени. Это способствует внутренней организации психики подростка, развитию его мышления, взрослению и формированию как личности.
В своей практике учитель, опираясь на теорию синестезии, использует различные виды искусств для создания целостного представления об исторической эпохе, типе культуры, художественном образе, тем самым, включая различные рецепторы учащихся. При этом один психофизический механизм дополняет другой. Так, музыка вызывает слуховые представления, живопись – зрительные, архитектура – пространственные, что создает целостную картину бытия. Использование разных искусств на уроке литературы позволяет «озвучить» и «оживописать» текст, пробудить у читателей целую гамму чувств и ассоциаций.
Вместе с тем использование произведений искусств на уроке литературы может иметь и другой смысл – развитие чувств и эмоциональной сферы учащихся.
На таком уроке при изучении конкретного произведения или темы привлекаются сведения из самых разнообразных предметов и искусств, которые дополняют, уточняют, развивают литературный материал, преломляют его в новых идеях, образах, понятиях, картинах. Структура урока напоминает собой «ромашку», в центре которой литературный текст, а ее «лепестки» – материал других предметов, объединенный на уровне содержания, способов и форм деятельности.
Изучение литературы в школе всегда сопровождалось обращением к другим видам искусства: живописи, архитектуре, театру. Знание имен художников, написавших портреты писателей и проиллюстрировавших изучаемые в школе произведения, давно уже стало обязательным для учащихся и необходимым для выполнения заданий, любой литературной олимпиады.
Одним из наиболее распространенных видов интегративных связей на уроках литературы является содружество словесного и изобразительного искусств. Об использовании живописи на уроках литературы и близкородственных к ней искусств – графики и скульптуры – написано немало методических работ, и это закономерно, так принцип наглядности стал одним из основных в педагогическом процессе. Произведения живописи на уроках литературы, обладая зримой отчетливостью, позволяют учащимся конкретно представить портреты героев, быт, обстановку действия, картины жизни, исторических лиц и историческую эпоху в целом. Изобразительные ассоциации усиливают выразительные, чувственные ассоциации учащихся, помогают представить состояние души лирического героя.
ВЫВОДЫ:
Идея параллельного изучения литературы и искусства в их взаимосвязях, в русле определенного художественного метода должна оставаться ведущей, так как подтверждается современными требованиями к преподаванию в школе.
Интегрированные уроки развивают потенциал обучающихся, побуждают к активному познанию окружающего мира, к осмыслению причинно-следственных связей, к развитию логики мышления, коммуникативных способностей.
Идеи интеграции в совершенствовании учебно-воспитательной функции современной школы чрезвычайно плодотворны. Этот процесс характерен для всех предметов, но в первую очередь для уроков литературы, искусства слова, которое может по-настоящему реализовать свой огромный эстетический и нравственно-философский потенциал воздействия на сознание учащегося в содружестве с другими искусствами, другими смежными гуманитарными предметами.
5 211
11 870 
