Формирование навыка выразительного чтения у младших школьников.

Фестиваль педагогических идей

«Открой себя»

Творческая работа

Формирование навыка выразительного

чтения у младших школьников

Нефёдкина Елена Сергеевна

учитель начальных классов

средней общеобразовательной

школы № 72 г. Ярославля

Ярославль

2010 год

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….……. 3

ГЛАВА I

Теоретические основы обучения выразительному чтению……………...5

1.1 Выразительное чтение и его значение…………………………………5

1.2 Формирование умений выразительного чтения……………………….8

ГЛАВА II

Практический опыт обучения учащихся начальных классов выразительному чтению и методическое обеспечение в работе учителя по данному направлению…………………………..………………………………………...…….13

2.1 Этапы работы над выразительным чтением учащихся начальных классов…………………………………………………………………………………13

2.2 Упражнения, направленные на определение жанра, проведение смыслового анализа текста, активизацию деятельности воображения…...……….15

2.3 Упражнения на развитие интонационной выразительности речи….…...18

2.4 Последовательная подготовка учащихся к выразительному чтению…..24

2.5 Обучение анализу выразительного чтения………………………………27

2.6 Результаты обучения выразительности чтения учащихся начальных классов…………………………………………………………………………………29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………..32

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………….33

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………...…..34

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время родители выражают все большую озабоченность тем, что дети стали меньше читать. Восприятие книги связано с интеллектуальным и эмоциональным напряжением, чтение вытесняется из жизни растущего человека телепередачами, эстрадной музыкой, комиксами, компьютерными играми и прочими развлечениями. Некоторые школьники эмоционально глухи и не замечают душевных переживаний и причин, их вызвавших, а нередко именно это составляет основу рассказа. Я встречалась с тем, что там, где надо плакать, дети смеются или остаются равнодушными. Очень мал их эмоциональный багаж. Слабо развито воссоздающее воображение - обязательное качество грамотного читателя.

Обучение полноценному восприятию речи происходит, в основном, на уроках литературного чтения и русского языка. Задача этих уроков – научить детей читать и воспринимать художественное произведение, подходить к нему как к искусству слова, то есть научить читать выразительно. Именно в начальной школе «…начинается та самая ниточка, которая тянет за собой и любовь школьника к литературе, и страсть к чтению, и стремление самим знать наизусть, подражать в умении читать выразительно» (Г.К.Бочаров)¹.

Выразительное чтение – это воплощение литературно-художественного произведения в звучащей речи. Выразительно прочитать произведение – значит найти в устной речи средство с помощью которого можно правдиво, точно, в соответствии с замыслом писателя, передать идеи и чувства, вложенные в произведение. Слушая выразительное чтение, дети получают возможность проникнуть в самую суть произведения, учатся понимать внутренний мир героев.

Вдумчивое чтение способствует развитию воображения учащихся, углубляет понимание детьми выразительных средств устной речи, её красоты и музыкальности, служит образцом для учащихся.

Методисты, занимавшиеся вопросами выразительного чтения, подчеркивали значение этой работы.

Так, Т.Ф.Заводская говорит: «Применение выразительного чтения в процессе изучения родного языка открывает перед учащимися звуковую сторону речи, демонстрирует мастерство писателя, помогает понять связь интонации с синтаксической структурой и резко повышает культуру устной речи»²

Е.А.Адамович³ формулирует определенные требования к выразительности чтения. Он придает большое значение самостоятельным поискам нужной выразительности в процессе глубокого осмысливания каждого слова в отдельности и содержания в целом. «Поняв и эмоционально восприняв смысл текста, - говорит Е.А.Адамович, - малыши без особого труда найдут нужную интонацию».

Большой вклад в разработку данной темы внесли также Л.А. Горбушина, М.И. Оморокова, О.В. Кубасова и другие.

В основе выразительного чтения лежит система работы над актерским мастерством К.С.Станиславского. Существенным звеном этого учения является «метод физического действия». Смысл его заключается в том, что, подлинно выполняя действия персонажа, исполнитель создает необходимые условия для возникновения адекватных эмоций. Станиславский советует думать не о самом чувстве, а о тех условиях, которые вызвали переживания. Они – «та почва…, на которой вырастает чувство. Тем временем сама природа создает новое чувство, аналогичное пережитому раньше»⁴.

На искренности чувствования Станиславский строит свою систему как искусство переживания в отличие от искусства представления, изображения. Станиславский осуждает шаблоны, ложь и кривлянье: «…Ложь дает шаблоны, наигрыш, штамп и ломание никогда не рождают вдохновения». Станиславский считает чувство правды важным даром природы и призывает думать о том, как развивать и выверять его.

Несмотря на внимание методистов к рассматриваемой теме в области обучения выразительному чтению много ещё неясных и нерешенных вопросов, которые необходимо решать теоретически и экспериментально. Одной из проблем несовершенства обучения чтению следует признать отсутствие методических материалов и целенаправленной системы формирования навыка выразительного чтения.

Поэтому цель данной работы – разработать методические материалы по совершенствованию обучения учащихся начальных классов выразительному чтению.

Для реализации цели поставлены следующие задачи:

• изучить теоретические основы обучения выразительному чтению;

• описать практический опыт обучения учащихся выразительному чтению, и разработать методическое обеспечение в работе учителя по данному направлению.

ГЛАВА I

Теоретические основы обучения выразительному чтению.

1.1 Выразительное чтение и его значение

Выразительное чтение играет большую роль в общей системе развития речи школьников. Особое значение приобретают занятия выразительным чтением в начальных классах школы, где происходит процесс усвоения детьми литературного языка.

Устная речь является основной формой, основным орудием общения между людьми. В процессе работы над речью школьника мы имеем дело не только с внешним проявлением речевого оформления, но и с внутренним содержанием устной речи, отражающим сложные нервно-психические коммуникативные процессы детей. Мы можем проследить следующие компоненты внутреннего содержания устной речи:

1 Сила, определяющая динамику речи и выраженная в ударениях (словесном и логическом).

2 Направление, определяющее мелодию речи и выраженное в движении голоса по звукам разной высоты.

3 Скорость, определяющая темп и ритм речи и выраженная в длительности звучания и остановках (паузах).

Компоненты устной речи объединяются в интонацию, которая полностью подчиняется внутреннему содержанию речи глубинным намерениям говорящего.

Таким образом, основой выразительности чтения является содержание читаемого текста, идея, раскрываемая в нем, и цель, которую перед собой ставит чтец.

При выразительном чтении говорящий (чтец) преследует следующие цели:

- донести до слушателей мысли и чувства, заложенные в произведении;

- помочь адресату правильно воспринять и верно оценить явления жизни, отраженные в нем, вызвать определенное отношение к событиям и действующим лицам читаемого произведения.

Как мы видим, выразительное чтение имеет динамическую структуру на различных уровнях: внутренний диалог читателя с самим собой, диалог читатель-произведение, диалог читатель-слушатель, что, несомненно, указывает на творческий, созидательный характер выразительного чтения, в процессе формирования которого ребенок усовершенствует собственные аналитико-синтетические мыслительные способности.

Таким образом, выразительное чтение проявляется в умении обоснованно, исходя из содержания читаемого текста, использовать паузы (логико-грамматические, психологические и ритмические), при чтении стихотворения делать логическое ударение, находить нужную интонацию, читать достаточно громко и внятно.

В процессе подготовки к выразительному чтению произведения происходит:

- поиск верной интонации чтения;

- отработка тона высказывания;

- громкости;

- темпа.

Основы умения выразительно читать произведение, как известно, закладываются в начальных классах, а при благоприятных обстоятельствах – в семье и в дошкольном учреждении. Выразительность чтения значится в числе обязательных требований к чтению детей в школе. Но умение читать не приходит само собой. Его надо развивать умело и последовательно.

Первой, наиболее доступной для детей формой восприятия художественного произведения является слушание выразительного чтения и рассказывания учителя. Известный талантливый ученый - педагог М.А. Рыбникова считала, что выразительное чтение – «это…первая и основная форма конкретного, наглядного обучения литературе…»⁵. Слушая выразительное чтение, дети получают возможность проникнуть в самую суть произведения, учатся понимать внутренний мир героев. Читая детям художественное произведение, учитель способствует развитию воображения учащихся, воспитывает их художественный вкус.

Выразительное чтение углубляет понимание детьми выразительных средств устной речи, её красоты и музыкальности, служит образцом для учащихся.

Методисты, работавшие над вопросами выразительного чтения в школе, сходятся во мнении о целесообразности и необходимости строить методику этого искусства на основе системы К.С.Станиславского.⁶

Станиславский рекомендует исполнителям искренне верить в реальность жизни литературных героев (в предлагаемых обстоятельствах), сродниться с ними настолько, как будто это их собственная жизнь. Чтобы поверить в предлагаемое, исполнитель должен обладать развитым воображением (по Станиславскому – видением).

Различают два вида воображения – воссоздающее и творческое. Сущность воссоздающего состоит в том, чтобы по авторскому словесному описанию представить созданную писателем картину жизни (портрет, пейзаж, эпизод…). Творческое воображение состоит в умении детально представить картину, скупо представленную в словесном оформлении.

Работа над выразительным чтением основывается на принципе искренности переживаний. Чтобы чтец говорил «с чувством», он должен стремиться к словесному действию. К сожалению, нередко школьники механически проговаривают слова. С этим нельзя мириться. Нужно, чтобы говорящий (читающий) целеустремленно общался со слушателями. Для этого он должен точно знать, что именно (тема) и с какой целью (идея) он хочет донести до слушателей. Постановка конкретной задачи общения (хочу поделиться мыслями, убедить, разжалобить, рассмешить и т.д.) позволяет повысить действенность речи. Мобилизовать внимание слушателей можно лишь в том случае, когда читающий стремится направить на аудиторию волевой посыл, а не просто проговаривать текст.

Опираясь на основные принципы системы К.С.Станиславского современные теоретические и методические работы по интонации утверждают следующие положения:

1. Интонация устной речи усваивается с самого раннего детского возраста, вместе с овладением речью.

2. В основу овладения умением выразительно читать должна лечь живая интонация обиходной речи.

3. В школе выразительностью речи и чтения надо заниматься уже с периода обучения грамоте.

4. Такая система при последовательном её осуществлении учителем обеспечивает развитие речевого слуха и на этой основе выработку навыков выразительного чтения.

1.2 Формирование умений выразительного чтения.

Для формирования общего умения выразительно читать учащиеся должны овладеть умениями, которые формируются в процессе анализа произведения, и умениями пользоваться интонационными средствами выразительности.

Из ряда умений, связанных с анализом текста, выделяют умение разбираться в эмоциональном настрое произведения, его героев, автора; умение представлять в своем воображении карти­ны, события, лица, выражающиеся с помощью так называемых «словесных картин», умение постигать смысл описанных событий и фактов, создавать о них свои суждения и выражать к ним свое определенное отношение, умение определять задачу своего чте­ния - что сообщается слушателям, какие мысли и чувства воз­никли у героев и у читателя. Выявление задачи чтения связано с пониманием подтекста.

Умение проникнуть в эмоциональный настрой всего произ­ведения (например, стихотворения) или понять состояние героя включает в себя такие микроумения: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, опре­делять это состояние, соотносить с его поступком, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к нему, то есть умение определять свое отношение, отношение автора, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении вслух.

Практически это я осуществляла таким образом. После первичного чтения определялась общая эмоциональная направленность произведения или состояние героя, отношение к нему. Например, после прочтения произведения Д. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка» я спрашивала: «Когда мы читали об оставшейся в замерзшей полынье одинокой Серой Шейке и встрече её с лисой, какие чувства у нас вызывала судьба уточки? (Её было жаль). А какие чувства испытывала сама Серая Шейка? (Чувство страха, одиночества, она очень боялась лисы)». Работая с текстом при повторном чтении, мы соотносим героев с их поступками, определяем эмоциональное состояние каждого по ремаркам – словам, называющим состояние героя действующими лицами или авторами, например: Серая Шейка-«бедная», «беззащитная», определили, что заяц её сочувствует, а лиса злорадствует и радуется беде уточки. Это можно установить путем анализа отрывков текста. В произведении отношения лежат на поверхности, их легко определить словами автора.

Следующая ступень более сложная – определение скрытых чувств подтекста. Если в произведении несколько героев, то выявляется их эмоциональное восприятие поступка, состояние героя.

Особенно эмоциональны в произведениях диалоги. Проводились наблюдения за эмоциональным состоянием двух героев, их отношениями друг к другу. Более сложным является ситуация, когда на протяжении действия меняется эмоциональное состояние героя (Л.Толстой «Акула», Н.Носов «Огурцы»). В подобных случаях путем наблюдения последовательно уточняла, почему и когда происходит изменение эмоционального состояние героя. Например, в начале рассказа Н.Носова «Огурцы» герой радуется огурцам, не сознавая своего поступка,

затем плачет от стыда и концеиспытывает облегчение, даже радость от того, что сумел загладить свою вину.

Сложным, однако, необходимым, является следующее умение – определять в тексте основную задачу чтения (какое отношение вызвать у слушающих). Задача чтения – это «осознанное читающим желание вызвать у слушающих определенное отношение к содержанию текста…»(Т.Завадская)⁷

Это умение так же включает ряд частных умений, вычленение которых позволяет определить логическую последовательность их формирования.

Сложное умение определять задачу чтения включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять свое отношение к событиям и находить интонационные средства для её выражения.

Например, читается «Волшебное слово» В.Осеевой. После первичного чтения выявляется первоначальное восприятие. (Почему Павлик был зол на весь мир? Кто в этом виноват?) При повторном чтении рассматривается первый эпизод: разговор Пав­лика со стариком. Определяется состояние мальчика. (Он сердит, разговаривает со стариком грубо, считает виноватыми всех?) Ри­суется словесная картина «Разговор Павлика со стариком». Вы­ясняется отношение детей к Павлику. (Он неправ, очень груб.) После этого определяется задача чтения этого эпизода: читая слова Павлика, рассказывающего о своих «несчастьях» старику, мы должны помочь слушающим нас осудить Павлика за грубость.

И только после выявления задачи чтения определяется соот­ветствующая ей интонация: Павлик говорит резко, бессвязно, гру­бо бубнит, возмущается.

Что касается степени осознания задачи чтения, то она на­ходится в прямой зависимости от понимания учениками ситуаций, в которых оказываются герои произведения. Уже ученики II клас­са под руководством учителя способны осознать простейшие зада­чи чтения при анализе произведений, содержание которых совпа­дает с жизненным опытом детей. В III и IV классах ученики все ча­ще встречаются в художественных произведениях с такими ситуа­циями, которых не было в их личном опыте. Это более сложная сту­пень в осознании задачи чтения, которая становится доступной учащимся начальной школы благодаря специальному анализу.

Выразительность чтения в результате осознания задачи чтения, значительно повышается, так как ученик стремится до­нести до слушателей то, что понимает и чувствует сам, что наи­более интересно и важно в тексте с его точки зрения.

Поскольку умение сознавать задачу чтения является для уча­щихся начальной школы сложным, процесс овладения им в на­чальных классах не завершается.

Необходимыми умениями, связанными с подготовкой к выра­зительному чтению, являются умения, развивающие творческое и воссоздающее воображение детей. Эти умения можно формировать с помощью такого известного многим учителям начальной школы приема, как словесное рисование картин на основе прочитанно­го текста («видение текста»), и развития у учащихся определен­ного отношения к прочитанному, оценок героев, их поступков, событий, возможных лишь в том случае, если они понимают текст и улавливают то, что заключено в подтексте. При этом нужно помнить, что словесная картинка статична, на ней герои не двигаются, не разговаривают, они «как бы застыли», словно на фотографии, а не действуют, как на экране.

Так, чтобы «нарисовать» словесную картину, необходимо по­нять содержание текста, уметь выбрать в соответствии с предла­гаемой темой отрывок текста, определить объекты (что будет на­рисовано), найти слова, с помощью которых картина будет вос­создана (определить «краски»), представить ее мысленно, затем свериться с текстом (проверяя себя) и, наконец, нарисовать ее словами. Словесное рисование опирается на предшествующий анализ текста. Задания сначала выполняются коллективно, затем самостоятельно.

Так же работать над воссоздающим и творческим воображением детей на уроках чтения помогают такие виды работ, как составление диафильма, драматизация, некоторые виды пересказа, музыкальное иллюстрирование, чтение по ролям и др.

Большое значение в развитии речи имеет овладение интонационными умениями.

Подготовка к выразительному чтению произведения – это, прежде всего процесс поиска верной интонации чтения, а также неязыковых средств – жеста и мимики.

Интонация – сложное явление, которое включает в себя следующие элементы:

- мелодику (повышение или понижение голоса)

- логическое ударение

- паузы

- темп речи

- основной тон высказывания

- ритм.

Мелодика – повышение или понижение тона голоса. Мелодика существенно влияет на значение высказывания, его смысл.

Например:

Сравни: Он пришел? (вопрос)

Он пришел.

Логическое ударение – это выделение голосом наиболее важного по смыслу слова.

Пауза – это временная остановка в звучании голоса, членящая речевой поток на отдельные части.

Темп речи – это скорость произнесения звуков и целых фраз. Темп бывает медленный, быстрый и средний. Выбор темпа определяется в основном содержанием назначения, замыслом высказывания, условиями общения. Задачи работы над выбором темпа чтения таковы: формировать умения слышать изменения в темпе высказывания и аргументировано объяснить их, умение определять подходящий темп воспроизведения готовых текстов в зависимости от содержания, настроения и чувств говорящего или чтеца, умело использовать темп как средство выразительности при чтении и собственной устной речи.

Тон – это эмоциональная окраска голоса человека. Некоторые ученые используют в этом значении термин «тембр».

Тон играет исключительную роль в устной речи. Он отражает самые разнообразные чувства, переживания, душевные состояния человека, передает все оттенки радости и горя, веселья и печали, ласки и грубости, заносчивости и грубости, гордости и смирения, похвалы и порицания…

Следует отметить, что интонация в русском языке отличается чрезвычайным богатством и разнообразием. На это давно обратили внимание исследователи языка. Так, русский театровед В.Н.Всеволодский-Гернгросс, всю свою жизнь посвятивший изучению театра и сценической речи, насчитывал в русской речи 16 интонаций. А ученый-лингвист В.А.Артемов считал, что самое простое предложение можно произнести с 22 различными интонациями. И, конечно, любой образованный человек должен владеть этой разнообразной палитрой интонаций, чтобы точно передавать голосом всю сложную гамму чувств и переживаний.

Кроме того, говорящему следует помнить, что тон голоса может придать слову совершенно другое, иной раз противоположное значение. Например, фраза «Ну ты и хорош», произнесенная с насмешли­во-иронической интонацией, означает обратное. Поэтому в процессе общения надо думать не только о точном выборе слов, но и выборе тона, каким будут произноситься эти слова.

От чего зависит выбор тона? Он определяется многими причинами: и вашим настроением и ситуацией общения, и содержанием передаваемой информации, и, конечно, той целью, которую вы хотите достичь в процессе общения. Например, если ваша цель – похвалить кого-либо, сделать ему комплимент, то и тон вашей речи должен быть ласковый, восторженный. Наглядной иллюстрацией этого является речевое поведение Лисицы в басне И.А.Крылова «Ворона и Лисица». Чтобы добиться своей цели, Лисица хвалит Ворону, используя льстивый тон: «говорит так сладко, чуть дыша: «голубушка, как хороша!».

Если ваша цель – попросить о каком-нибудь одолжении, покупке, то и тон у вас должен быть не приказной, не требовательный, а ласковый, способный растрогать человека.

Формирование умений пользоваться паузой и логическим ударением мною рассматривались как сложные умения, включающие два связанные между собой умения: определять их в тексте и соблюдать при чтении.

Наблюдения за смысловой паузой мною велись на материале прозаических, так и стихотворных произведений. Первый этап – наблюдение за паузой с опорой на знаки препинания в конце и середине предложения. Следующий этап – наблюдение «практические упражнения в постановке пауз между словосочетаниями. Далее рассматривалась роль поэтической паузы, составлялись варианты пауз, определялась их смысловая роль. Велось наблюдение и за простейшими случаями психологической паузы (смена мыслей, настроений). В процессе работы выявлено, что наиболее трудные случаи – это постановка пауз внутри предложения, содержащего несколько словосочетаний.

Я определила структуру и последовательность формирования умения выделять при чтении важные слова и сочетания слов (логические ударения). Я выделяю такие микроумения: умение слышать логические ударения в чтении учителя, чтеца, товарищей; умение самостоятельно найти слово, которое следует прочесть с логическим ударением; умение прочитать текст так, чтобы слово, имеющее логическое ударение, было ярко интонационно выделено. В практике я использовала такую последовательность работы: самостоятельное выделение логических ударений, анализ вариантов смысловых ударений в зависимости от изменения смысла читаемого текста и объяснение своего выбора.

В развитии речи интонационная работа играет очень большую роль: при правильно поставленном обучении речь детей становится живой, непринужденной. Вовлечение учащихся в активный творческий поиск верной интонации чтения, пересказа текста, создание такой атмосферы в классе, когда можно попробовать прочитать по-своему, когда самое большое желание – прочитать лучше, ярче, выразительнее – все это способствует преодолению скуки, инертности, пассивности детей, создание творческой атмосферы на уроках чтения.

ГЛАВА II

Практический опыт обучения учащихся начальных классов выразительному чтению и методическое обеспечение в работе учителя

по данному направлению

2.1 Этапы работы над выразительным чтением учащихся начальных классов.

Пропедевтическую работу в данном направлении я начала с первого года обучения. Она не требовала специальных материалов. Так в период обучения грамоте необходимость требует членение речи на предложения. Это членение оформляется паузой (остановкой) и понижением голоса к концу предложения (мелодия конца предложения). На этих двух компонентах – паузе и мелодии – и сосредотачивается внимание учителя в этот период.

По мере развития навыка чтения, когда дети читают и целые предложения, и связные тексты по азбуке возникает необходимость выделять главное по смыслу слово в предложении – ставить смысловое (логическое) ударение. Элементарное понятие о логическом ударении дается практически (без термина, а тем более без определения), с помощью вопроса. Например, читается текст:

Наш корабль плавал в Африку

Теперь он идет к родным березам

Корабль украшен флагами.

Я задавала вопросы к тексту таким образом, чтобы при чтении вслух ответа было выдвинуто на первый план ударное слово предложения:

-Куда плавал наш корабль?

-Теперь куда он идет?

-Чем украшен корабль? и т.д.

В азбуке очень рано появляются вопросительные и восклицательные предложения с их характерными мелодическими рисунками. При чтении текста надо обратить внимание детей на движение голоса по звукам разной высоты, воспроизведении мелодию вопроса и восклицания. Дети усваивают эту мелодию практически, подражая взрослым. Я предлагала классу:

-Приготовьтесь читать, как я: «Ну и мухомор!» Больше удивляйтесь: ведь мухомор огромный! (обрисовывается ситуация речи).

Или следующее предложение: вы довольны грибами, скажите слово хороший так, чтобы я услышала, что грибы вам нравятся.

-Хороши наши грибы!

-Читайте следующее предложение. Спросите меня про мухомор: хорош ли он?

-А мухомор?

Мелодия вопроса и восклицания усваивается труднее, чем мелодия повествовательного предложения! Материал в учебнике ограничен. Поэтому я дополнительно проводила устные упражнения, добиваясь разнообразия мелодии в речи детей.

Из числа разнообразных упражнений для развития речевого слуха особое значение приобретает слушание выразительного чтения и рассказывание учителя.

Интонация речи учителя – образец для детей. Слушая учителя, дети одновременно воспроизводят услышанное во внутренней речи, артикулируют и интерпретируют (истолковывают) содержание услышанного. Навык слушать и слышать – важнейший навык в начальный период развития речи. Здесь создаются предпосылки для выразительности чтения и речи.

Во втором полугодии 1 класса и на протяжении учебного года во 2 классе на новом, более сложном материале закрепляется паузировка, мелодия речи, логические ударения. Для учащихся 2 класса новым будет соблюдение тона, темпа и ритма чтения в соответствии с содержанием читаемого произведения: уск5орение темпа и ритма, когда читается произведение с нарастанием или быстрой сменой событий. На втором году обучения с помощью учителя проводились практические наблюдения над интонацией чтения рассказов, сказок, стихотворений с опорой на содержание и смысл простых текстов, а, следовательно, уже включались умения, обеспечивающие эмоциональное, образное и логическое восприятие текста, умение «видеть», чувствовать, оценивать содержание текста события, фактов, героев.

Новым в содержании работы 3 класса является самостоятельная подготовка к выразительному чтению доступных текстов. К этому времени учащиеся овладевают умением самостоятельно устанавливать последовательность и смысловые связи между частями текста; умением оценить события и поступки действующих лиц, выразить план прочитанного произведения. Это облегчает восприятие текста как в деталях, так и в целом.

В 3 классе дети знакомятся с некоторыми знаками, облегчающими подготовку к выразительному чтению. Дети ставят знак паузы // , подчеркивают слова, на которые падает логическое ударение, делает пометки на полях о темпе чтения: медленно, быстро, средне и другие.

В 4 классе учащиеся уже овладевают умениями самостоятельно подготавливать текст для выразительного чтения после его анализа. Используется уже весь комплекс умений. Особо выделяется требование определять каждый раз задачу своего чтения, ибо в ней выражается понимание учеником смысла в тексте, его отношение к читаемому и желание сообщить его слушателям.

Обучение выразительному чтению получает отражение и во внеклассной работе: тематических утренниках, смотрах – конкурсов чтецов и пародистов, выступлениях на школьных вечерах, инсценировке произведений, различных играх и на неделе детской книги (смотри приложение №1).

Как говорила Л.А.Горбушина: «Усвоение умения выразительно читать обуславливается не инстинктом, а целенаправленной работой по культуре речи детей.»⁸ В этом плане и надо рассматривать работу над выразительным чтением в начальных классах.

2.2 Упражнения, направленные на определение жанра, проведение смыслового анализа текста, активизацию деятельности воображения.

Первая группа упражнений связана с выявлением жанра произведения. Это важно, потому что каждый жанр требует особого чтения: русская песня и сказка –

напевности, медленного темпа чтения, лирические стихотворения – задушевности, гражданское поэзия – четкости, торжественности звучания; басни – особой бытовой интонации с выделениями специфической структуры басни. Так при работе с русской песней я предполагала следующие задания.

-Постарайся прочитать каждую из песен плавно, напевно. Прислушайся к звучанию песен. Какие слова придают песням особую задумчивость? Найди их и прочитай.

Вторая группа упражнений связана со смысловым анализом текста - пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения. Вместе с тем готовя детей к выразительному чтению, я уже показывала им в тексте ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помо­гут ребенку проникнуться определенными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою. Сюда же относятся упраж­нения, выясняющие подтекст, на основе слов героя и воссоздания при чтении определенной черты характера персонажа: например, коллективно устанавливается, что слова Мороза Красного носа характеризуют его как хвастуна («Я, - говорит, - живо заморо­жу»). Поэтому в чтении учащихся его слова должны звучать хвастливо.

Следующая, третья группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекались творческие возможности ребенка (рисование, свободные высказывания). Параллельно проводилась работа над средствами интонационной выразительности: паузой, интонирова­нием конца предложения; практически показывала членение пред­ложения на словосочетания, выделяем логические центры. Разделение на группы здесь условно, во время обучения выразительному чтению я пользовалась упражнениями каждой группы.

Для упражнений использовались отрывки из читаемых произ­ведений. Эти отрывки выносились на отдельные карточки, чтобы ученики могли делать пометы, готовиться к выразительному чтению.

Приведу примеры работы с карточками. Показывая особен­ности чтения сказок, я предлагала следующую карточку:

- Подготовься читать сказку медленно. Где ты поставишь паузы? Какой длительности?

Снегурочка

(Русская народная сказка)

Жили-были старик со старухой. Жили ладно, /дружно./ Все было хорошо,/да одно горе/ - детей у них не было./ (Обозна­чения: / - малая пауза,/ - большая пауза.)

Найди слова-пометы в тексте сказки, указывающие на то, как ее читать. Подчеркни. Прочитай правильно.

А Снегурочка вдруг запечалилась.

- Что с тобой, дочка? - спрашивает ее старуха. - Что ты такая невеселая стала? Иль тебе неможется?

- Ничего, матушка, ничего, батюшка, я здорова.

Для активизации деятельности воображения я использовала следующую карточку:

-Определяем настроение автора, детей.

Какие слова тебе помогут? Подчеркни их.

Вообрази, что ты вместе с детьми на улице. Прочитай текст, выражая свое настроение от прихода весны. Выдели большой паузой смысловые части стихотворения.⁹

Веревочка

А.Барто

Весна, весна на улице,

Весенние деньки!//

Как птицы, заливаются

Трамвайные звонки...

Шумная, веселая,

Весенняя Москва.

Еще не запыленная

Зеленая листва,

Галдят грачи на дереве.

Гремят грузовики.//

Весна, весна на улице,

Весенние деньки!

Для того чтобы подготовить детей к чтению рассказа, содержащего большой эмоциональный потенциал, я помогала им разобраться в чувствах персонажей, используя прием выявления подтекста и игру в режиссера. С этой точки зрения хорош рассказ Н.Артюховои «Белая береза». После прочтения всего рассказа и выполнения заданий, предложенных в учебнике для понимания его содержания, я проводила наблюдения за состоянием мамы от начала до конца событий. На доске появляется запись по мере анализа текста (записываются ремарки):

I часть

Мама стояла в кухне. (Мама спокойна, она ничего еще не знает.)

Чашка выскользнула из маминых рук и со звоном упала на пол. (Внезапный испуг мамы.)

II часть

Она подошла к дереву. (Мама решила успокоить Алешу.)

Он очень хорошо умеет лазить по деревьям. (Мама ласково подбадривает Алешу.)

«Передохни, - сказала мама, - молодец»! (Мама руково­дит спуском Алеши, внешне спокойна, но переживает.)

III часть

«Алеша, обещай мне, что никогда, никогда больше не будешь лазить так высоко!» (Мама обрадовалась. С любовью обняла сы­на.) Села на траву и закрыла лицо платком. (Мама долго крепи­лась, сдерживала свой страх за сына и совсем измучилась, рас­плакалась от переживаний.)

Слова в скобках - подтекст - определялись вместе с детьми. После того как было выяснено состояние мамы и дети поняли, какие чувства она переживала, рассказ читался выразительно, так как задача чтения была определена. Дети предлагали вари­анты чтения, выясняли, кому удачнее удалось сообщить слушате­лям о состоянии мамы, кто переживал за мальчика вместе с мамой.

Задания такого рода при работе над особо эмоциональным текстом были вынесены на карточки. На обратной их стороне за­писывалось, что переживал герой, а в карточке выделялись сло­ва-пометы, если таковые имелись. Примеры комплексной работы над басней (см. приложение №2), над русской народной сказкой (см. приложение №3).

2.3 Упражнения на развитие интонационной выразительности речи.

Следующие упражнения предполагают поиск интонационных средств, разметку текста для чтения (определение пауз, темпа чтения, логических ударений, выбор окраски голоса, его силы в зависимости от смысла).

Работая с детьми, мы постепенно усложняли задания на составление разметки (партитуры). Возможен такой порядок работы:

1. дети читают, следуя составленной учителем партитуре;

2. учащиеся составляют партитуру совместно с учителем;

3. дети самостоятельно делают разметку текста для выразительного чтения.

Разумеется, нельзя вводить сразу, одновременно все партитурные знаки.

Покажу на примере стихотворений. Предполагается, что все предшествующие упражнения, связанные с анализом текста при подготовке его к выразительному чтению, проведены.

Ледоход

С.Маршак

Задание. Определить общее настроение, тон и темп чтения, паузы и логические ударения.

Паузы и логические ударения	Темп	Тон
Лед идет, / лед идет! /	быстро	радостный
Вереницей длинной	нормально	сообщающий
Третьи сутки напролет
Проплывают льдины //.
Синий лед, / зеленый лед /,	убыстренно	утверждающий
Серый, / желтоватый, /
К верной гибели идет -/
Нет ему возврата //

Далее сделай пометки самостоятельно:

Кое-где на льду навоз

И следы полозьев,

Чьи-то санки лед унес,

Крепко приморозив.

Условные обозначения:

логические ударения -

паузы: - малая, / - большая, // - очень большая;

темп: б. - быстрый, уб. - убыстряющийся, н. - нормальный, ум. - умеренный,

м. - медленный, зм. - замедленный.

Можно предложить задание такого рода.

- Воссоздай картину зимнего леса. Определи задачу чтения, средствами выразительности. Какое настроение у автора? (Автору грустно. С тоской глубокою плывут облака, воробышки сиротливые, голодные.)

Поет зима / - аукает /, Мохнатый лес баюкает Стозвоном сосняка. / Кругом с тоской глубокою Плывут в страну далекую Седые облака. / А по двору метелица Ковром шелковым стелется, / Но больно холодна. / Воробышки игривые, Как детки сиротливые, Прижались у окна. /

Озябли пташки малые, / Голодные, /усталые / И жмутся поплотней.// А вьюга с ревом бешеным Стучит по ставням свешенным И злится все сильней. // И дремлют пташки нежные Под эти вихри снежные У мерзлого окна. / И снится им прекрасная, В улыбках солнца ясная Красавица весна. //

Оживляют урок игры на выделение пауз (см.приложение №4)

Следующие упражнения предусматривают расширение знания детей о различном тоне речи, об уместности или неуместности того или иного тона в определенной ситуации, о ро­ли тона в речевом общении людей, формирование умения младших школьников правильно использовать это средство.

Чтобы достичь поставленной цели, практикуется следующая система упражнений.¹⁰

1 Прочитайте рассказ В.Осе­евой «Плохо». Подумайте, почему женщи­на сердито крикнула, гневно ответила. По­няли ли мальчики, в чем виноваты? Пере­скажите вторую часть рассказа. Постарай­тесь передать тон речи героев.

Вместе с учителем школьники делают вывод: в зависимости от содержания выска­зывания, чувств и настроения говорящего речь может быть произнесена самым раз­ным тоном: строго, с досадой, весело, с юмо­ром. В ходе работы ученики приходят к по­ниманию пословицы: «То же слово, да не так бы молвить».

Далее идет работа по формированию умения выбирать подходящий тон для произнесения готового высказывания в зависимости от его содержания, основной мысли и чувств героев, совершенствование умений чтения и пересказа.

2 Прочитайте рассказ «Англи­чанин Павел» В. Драгунского. Что смешно­го в этом рассказе? Попробуйте пересказать этот текст от имени одного из героев. По­старайтесь с помощью тона передать юмор рассказа. Попробуйте поставить сценку по содержанию этого рассказа.

3 Если у вас есть младшие бра­тишки или сестренки, расскажите о них та­ким тоном, чтобы было понятно, что вы лю­бите брата или сестру, что вам нравится о них заботиться, играть с ними.

Способствуют расширению знания о различном тоне и различные игры (см.приложение №5), например:

Игра «Определи тон»

Учитель произносит следующие фразы разным тоном. Дети должны определить характер тона, то есть, с каким чувством была произнесена фраза.

1. радостно.

2. грустно.

3. равнодушно.

4. удивленно.

5. с досадой и огорчением.

Мы завтра идем в поход.

В нашей школе будет концерт.

Завтра обещают дождь.

Умение говорить с нормальной громкостью является важным коммуникативным свойством речи и имеет существенное значение для восприятия сообщаемой информации. Все высказывания можно произ­носить громче или тише. Эти изменения громкости связаны со смыслом и значением речевого произведения и помогают говорящему в раскрытии основной мысли высказывания. Тихий голос свидетельствует о же­лании быть услышанным только тем лицом, к кому непосредственно обращена речь, о робости, мягкости говорящего, а также мо­жет передавать угрозу, предупреждение. Громкий голос может отражать настойчи­вость, гнев, волнение и многое другое.

В связи с этим целесообразно расши­рять знания детей об уместности или неуместности громкой (тихой) речи в опреде­ленных ситуациях, формировать умения школьников использовать громкость как средство выразительности в пересказах готовых текстов и в собственных устных вы­сказываниях, практиковать сопоставительный анализ звучащих образцов. В ходе ра­боты над этим средством выразительности ученики отвечают на вопросы:

Где и когда можно говорить громче обычного, а когда нужно говорить тише?

Как надо говорить в кино, в театре? А на улице во время игры?

Громко или тихо надо петь колыбель­ные песни? Почему?

Можно использовать следующие задания.¹¹

1 Прочитайте стихотворение, написанное на доске. Обратите внимание на пометки справа. Какие строчки надо прочитать громко, какие - тихо, или совсем тихо? Подготовьтесь читать, изменяя громкость своего голоса.

Тише, жабы! Ни гугу!	тихо, тоном предупреждения; можно использовать жест – палец к губам
Ходит цапля на лугу.	тихо, тоном испуга
Чтобы не было беды, Наберите в рот воды.	совсем тихо, шепотом

2 Представьте себе зимний солнечный день, снег блестит, бегут лыжники. У вас прекрасное настроение. Как вы будете рассказывать о таком зимнем дне?

- Громко, радостно.

- Попробуйте рассказать. Начало такое Прекрасное зимнее воскресенье. Наконец-то мы выбрались в лес на прогулку… Кто продолжит?

- Легко и быстро скользят лыжи…Снег блестит так, что больно глазам....

- Кто продолжит дальше?

Учитель обобщает высказывания учащихся:

- Сначала мы говорили о зимнем лесе тихо, потом громко, весело. Значит, как и тон, громкость речи помогает передать наши чувства, выразить наше настроение, основную мысль высказывания.

Показать учащимся роль темпа помогает традиционный прием – сопоставительный интонационно-смысловой анализ звучащих образцов. В этой связи большая роль отводится работе по разучиванию скороговорок, так как упражнения в произ­ношении скороговорок способствуют выработке отчетливой, разборчивой, внятной устной речи. Например, нами используются скороговорки:

Стеша спешила, рубашку шила, да пос­пешила — рукав не пришила.

Играл Егорка с Игорьком — скатились с горки кувырком.

Кошка Крошка на окошке кашку кушала по крошке.

В работе над темпом устной речи помо­гают и специально подобранные послови­цы. Дети читают пословицы, объясняют их смысл и выделяют недостатки устной речи, о которых говорится в той или иной посло­вице.

Пословицы

Он речь сквозь зубы цедит.

За твоим языком не поспешишь босиком.

Бормочет, что глухарь. Лепечет, что со­рока. Тарахтит, как сойка. Пищит, как цыпленок.

Способствуют формированию умения замедлять или убыстрять речь в определен­ной ситуации и игры (см.приложение №6).

Чтобы учащиеся лучше усвоили поня­тие «темп речи как интонационное сред­ство выразительности», можно предложить им выполнить следующие упражнения.¹²

1 Послушайте два варианта рассказа девочки об одном и том же. Какой из них вам больше понравился и почему?

Первый вариант устного рассказа про­износится в быстром, соответствующем его содержанию темпе (130 слов в минуту):

Мальчики играли в хоккей, а мы ката­лись на льду. Вдруг мы услышали треск и увидели, что это затрещал лед. Мы все врассыпную побежали к берегу.

Когда прибежали на берег и отдышались, посмотрели на лед: там была большая тре­щина и выступала вода.

Второй вариант произносится в замед­ленном темпе (80 и меньше слов в минуту).

- О чем рассказывала девочка? Какие чувства она хотела выразить своим расска­зом? Что ей помогло выразить чувство ис­пуга, быстроту совершающихся событий?

Вывод: темп, речи помогает передать быстроту, скорость происходящих событий, подчеркнуть остроту, опасность момента.

2 Подготовьтесь к выразитель­ному чтению стихотворения Б.Заходера «Куда спешат головастики». Какие слова в тексте подсказывают, как его надо читать: быстро или медленно? Почему последнюю часть стихотворения надо читать не спеша? Прочитайте стихотворение выразительно.

В результате подготовки к выразитель­ному чтению на доске получается такая запись:

Куда спешат головастики

Вихрем Мчится Под водой Головастик молодой.	быстро
А за ним – Еще пяток, А за ним – Сплошной поток:	еще быстрее
Тот – без ног, А тот – с ногами, Этот – прямо, тот кругами, Кто – налево, Кто – направо, -	еще быстрее, все время, ускоряя темп
Так и носится орава Вдоль пруда, Вокруг пруда…	быстрый темп чтения
Почему? Зачем? Куда? Головастики Спешат Превратиться в лягушат!	медленно, как бы размышляя, спокойно, размеренно

Дети пользуются подсказкой.

Подсказка

медленный

замедленный

средний

Темп с ускорением

быстрый

очень быстрый

почти скороговоркой

Темп

3 Отгадайте стихотворение-загадку, написанную Даниилом Хармсом. Прочитайте текст в соответствии с пометками автора. Что помогло автору определить темп речи?

Что это было?

Д.Хармс

Я шел зимою вдоль болота В галошах, В шляпе И в очках, Вдруг по реке пронесся кто-то На металлических крючках.	средний
Я побежал скорее к речке, А он бегом пустился в лес, К ногам приделал две дощечки, Присел, Подпрыгнул И исчез.	быстрый
И долго я стоял у речки И долго думал, сняв очки: «Какие странные Дощечки И непонятные Очки!»	замедленный

2.4 Последовательная подготовка учащихся к выразительному чтению.

Приведу пример системы последовательных упражнений, подготавливающих учащихся к чтению.

Чтобы прочитать текст выразительно (в лицах), вначале опре­деляется, какому лицу принадлежит конкретный текст.

Для этой цели предлагаю следующие задания.

-Найди слова автора, мамы, Пудика. Обозначь их на полях.

Воробьишко

М.Горький

Автор. Так все и вышло, а крылья расти не торопились.

Автор. Подул однажды ветер. Пудик спрашивает:

Пудик. - Что, что?

Мама. - Ветер дунет на тебя – чирк! и сбросит на землю – кошке!

Автор. Объяснила мать.

Автор. Это не понравилось Пудику, он и сказал:

Пудик.– А зачем деревья качаются? Пусть перестанут, тогда ветра не будет …

Пробовала мама объяснить ему, что это не так, но он не поверил – любил объяснять все

по-своему.

Идет мимо бани мужик, махает руками.

- Чисто крылья ему оборвала кошка, - сказал Пудик, - одни косточки остались.

- Это человек, они все бескрылые - сказала воробьиха.

- Почему?

- У них такой чин, чтобы жить без крыльев, они всегда на ногах прыгают, чу?

- Зачем?

- Будь-ка у них крылья, так они бы и ловили нас, как мы с папой мошек...

- Чушь, - сказал Пудик. - Чушь, чепуха! Все должны иметь крылья. Чать, на земле хуже,

чем в воздухе... Когда я вырасту большой, я сделаю, чтобы все летали.

Далее выявляются чувства и состояние героев, их мысли и слова, учащимися делаются свои пометки. Эта подготовительная работа нужна для определения задачи чтения.

Для этого можно выполнить задание по сказке М.Горького «Воробьишко».

-Определи, как нужно читать этот отрывок. Пометь на полях, что выражают слова каждого героя.

Воробьишко

М.Горький

Пудик спрашивает. - Что, что?

Мама предостерегает. - Ветер дунет на тебя – чирк! и сбросит на землю – кошке!

Это не понравилось Пудику, он и сказал:

Пудик не доволен А зачем деревья качаются? Пусть перестанут, тогда ветра не будет..

выражает сое Пробовала мама объяснить ему, что это не так, но он не поверил –

желание, мнение любил объяснять все по-своему.

Идет мимо бани мужик, махает руками.

Пудик радуется открытию, - Чисто крылья ему оборвала кошка, - сказал Пудик, - одни косточки

утверждает. остались.

Мама объясняет. - Это человек, они все бескрылые - сказала воробьиха.

Пудик не верит. - Почему?

Мама объясняет. - У них такой чин, чтобы жить без крыльев, они всегда на ногах

прыгают, чу?

Пудик спрашивает. - Зачем?

Мама объясняет. - Будь-ка у них крылья, так они бы и ловили нас, как мы с папой

мошек...

Пудик возмущается. Чушь, - сказал Пудик. - Чушь, чепуха! Все должны иметь крылья.

Хочет сделать Чать, на земле хуже, чем в воздухе... Когда я вырасту большой, я

добро людям. сделаю, чтобы все летали.

Требование «видения» текста осуществляется путем привлече­ния воссоздающего воображения. Необходимо четко представить себе героев, в какой они находятся обстановке, какие они, как го­ворят.

Для этого выдаю следующую карточку с заданием:

-Представь себе картину «Разговор Пудика с мамой».

Определи:

1) где находятся герои?

2) как они выглядят внешне?

3) как себя держат, что «думают» и что «говорят»?

4) что думаешь о них ты?

5) расскажи своими словами.

Рассказ примерно получается таким: «Пудик и мама сидят на ветке дерева около дома. Рядом гнездо. Пудик совсем маленький, покрыт серым пушком, перышки только появляются. Летать он еще не умеет. Он смотрит вокруг и удивляется, он совсем не знает, что вокруг него. Ему кажется, что люди - это бескрылые птицы. И не знает он, кто ему опасен, Мама сидит важно и терпеливо разъясняет Пудику, когда он не соглашается. Он все вертит головой, подпрыгивает, а мама его остерегает. Пудик - фантазер, он хочет, чтобы все имели крылья и летали».

Следующий этап работы - определение отношения к героям, их поступкам. Выявление авторского отношения.

В этом поможет следующая карточка:

-Определи свое отношение к Пудику и маме.

Учащиеся устно отвечают или письменно вносят свой ответ в карточку. (Пудик мне нравится. Он хороший, но глупый, неопыт­ный, немножко зазнайка. Мама любила Пудика и учила его. Она мудрая и опытная.)

Определи отношение автора. (Автор тоже любит своего героя. Он ласково называет его Пудиком, воробьишкой, он подсмеивает­ся над ним, над его самоуверенностью.)

Следующее задание - сформулировать задачу своего чтения (что должны понять и почувствовать слушающие тебя люди).

Для этого выдаю карточку.

-Определи, какие мысли и чувства героев должны понять слу­шатели из твоего чтения отрывка. Что ты хочешь им сообщить? (При чтении я должен показать, что мама хочет объяснить мир Пудику, предостерегает его от опасности, а Пудик не верит ей и все хочет сделать по-своему).

В результате практических упражнений в выразительном чтении создается «памятка» - последовательность действий при подготовке к выразительному чтению (см. приложение №7).

Пример последовательной подготовки учащихся к выразительному чтению стихотворения смотри в приложении №8.

2.5 Обучение анализу выразительного чтения.

Начиная с этапа непосредственной подготовки выполне­нию каждого упражнения и заключительному исполнению должен сопутствовать всесторонний анализ выразительного чтения. Прежде всего, учащиеся должны определить:

а) удалось ли чтецу «представить картины», то есть «видел» ли он то, о чем читал или говорил (если «увидели» слушатели, значит, «видел» чтец);

б) достиг ли исполнитель цели, то есть, создал ли нужное настроение, передал ли отношение автора и свое собственное к картинам, событиям, явлениям;

в) что особенно удалось чтецу, что не получилось.

Если такой анализ регулярно сопровождает чтение уча­щихся, он, безусловно, дает свои плоды: дети учатся наблюдать за качеством чтения, отмечать достоинства и недостатки в исполнении, а это уже шаг к анализу собственного чтения.

Можно использовать ошибку ученика в процессе анализа, чтобы помочь ему разобраться и научить выразительно читать, - это одна из сторон педагогического мастерства. Хорошо, если учитель побуждает к анализу детей, но на пер­вых порах он сам должен давать образцы анализа.

Достоинства и недостатки, выявляемые при чтении уча­щихся, учителю следует классифицировать, выделяя: 1) тех­нические, 2) интонационно-смысловые, 3) образно-эмоцио­нальные.

К группировке ошибок в выразительности я при­учаю и учащихся. Поначалу нужно облегчить задание, предложив одной части класса делать замечания по произношению, другой - анализировать с точки зрения использования интонационных средств выразительности (логические ударения, паузы), третьей - следить за нюансами в выра­жении чувств и представлений. При этом нужно стремиться к тому, чтобы замечания были доброжелательными.

Анализ выразительности чтения я начинаю с ха­рактеристики достоинств, а потом переходить к недостат­кам. Необходимо также объяснять, что и почему нравится или нет. К этому же нужно приучать и детей.

Можно использовать следующее задание.

1 Подберите стихотворение, прочитайте, запишите на магнитофон. Прослушайте свое чтение и составьте письменный отзыв об исполнении, опираясь на при­мерный план для анализа выразительности чтения.

1) Правильно ли раскрыта читающим идея произ­ведения?

2) Верно ли переданы образы?

1. Выделены ли основные элементы сюжета?

2. Передано ли читающим свое отношение к описы­ваемому в произведении?

3. Проведено ли деление произведения на части?

4. Точно ли передана мысль каждой части?

5. Сделаны ли паузы между частями?

6. Правильно ли расставлены логические ударения и паузы?

7. Выдержан ли темп?

8. Достаточно ли правильно использованы сила и высота голоса?

9. Достаточно ли ясно и четко прочитан текст?

10. Были ли допущены ошибки при произношении? Ка­кие?

11. Было ли правильным дыхание?

Связно составленная по предложенным вопросам оценка чтения явится развернутым отзывом на него.

Учащиеся должны понять, что логически правильное чтение (с определенной интонацией, показом структурных эле­ментов, абзаца, смысловой части, концовки, начала) помогает слу­шающему осмысленно воспринимать текст, а сопереживание чтеца героям вызывает у слушателей определенное эмоциональное сос­тояние. От чтеца зависит, правильно ли и глубоко восприняли слушающие текст. Для начальных классов есть запись текстов, помещенных в учебной книге, в исполнении мастеров слова. Она предназначена, прежде всего, для обучения выразительному чте­нию. Образцы даны не для подражания, а для создания усло­вий для полноценного, емкого восприятия художественного слова.

Анализ образцового исполнения проводится по вопросам, которые задают перед прослушиванием и после него, например: 1) Постарайтесь понять, как удалось чтецу выразить такое-то чувство. 2) Почему во время чтения артист делает значительную паузу между слов…? 3) Почему артист выделяет логическим ударением слово…? 4) Как меняется интонация при переходе от одной картины к другой? 5) Почему в определенном месте рассказа артист меняет темп чтения? И т.д.¹³ Выразительность речи учителя тоже должна стать образцом для детей. «Сам учитель, его манера речи, его выразительное слово, его рассказ, его чтение стихов – всё это постоянный пример для учащихся», - говорила М.А.Рыбникова.¹⁴

Сопоставление чтения своего и образца поможет увидеть интонационное богатство языка, индивидуальность чтения произведения каждым чтецом в зависимости от его восприя­тия.

2.6 Результаты обучения выразительности чтения учащихся начальных классов.

Для проверки результативности работы по разработанным методическим материалам был проведен учёт выразительности чтения детей в 4 классе по методике Горбушиной Л.А.¹⁵

Учет был проведен по следующим критериям: наличие в чтении пауз, правильность логических ударений, изменение темпа и ритма чтения в соответствии с содержанием текста, наличие мелодии речи. В схему учёта внесено дополнительное выразительное средство речи – мимика. Лист учета дан в следующем виде (см. приложение №9). Текст для проверки был из «Родной речи» 4 класса: сказка «Жаба и Роза» В.М. Гаршин – стр.171.

Порядок проведения учёта установлен в следующей форме:

1. Ученик читает текст про себя, чтобы вспомнить его содержание и подготовиться к выразительному чтению.

2. Второй раз ученик читает текст вслух выразительно. Во время его чтения учитель заносит в лист учета данные проверки. Против фамилии проверяемого ученика в соответствующих графах отмечаются положительные или отрицательные показатели ( + или -).

Пояснения к отдельным графам схемы учета.

1 графа. Наличие пауз. Членение речи обозначает­ся паузами; например: Играет музыка, большие лампы ярко освещают цирк. По арене бегает кругами серая лошадь. Первое предложение делится по смыслу на две части небольшой остановкой — короткой паузой, более длительная пауза разделяет первое предложение от вто­рого. Но в тоже время паузы объединяют слова, заклю­ченные между ними, в единый поток, воспринимаемой сразу, — Играет музыка. Это объединение слов воспри­нимается как целое (поток звуков) и помогает восприя­тию речи. Отсутствие логических пауз делает речь непо­нятной, невыразительной. Более 3—4 нарушений логи­ческого чтения текста (отсутствие пауз) отмечается ми­нусом.

2 графа. Изменение темпа и ритма речи при чте­нии, тоже зависит от содержания читаемого. Звуки речи имеют разнообразную длительность. Они слагают­ся в слоги и слова, т. е. в ритмические части и группы (единицы). Одни единицы требуют отрывистого произ­ношения, другие — плавного, растянутого, певучего; од­ни из них притягивают ударение, другие лишены его. Между потоками этих звуковых объединений есть паузы тоже разной длительности. Поток речи, таким обра­зом, имеет темп и ритм. В основе его лежит чередование ударных и безударных слогов, а также чередование пауз.

Примеры:

1. Счастливая, счастливая, невозвратимая пора дет­ства! Как не любить, не лелеять воспоминаний о ней!. (Л. Толстой). Эти предложения требуют медленного, слитного, размеренного произношения.

1. «Мачту за борт! Скорей... рубить канаты!» — крик­нул в рупор капитан, и лицо его побелело» (К. Станюкович, «Ураган на море»). Гро­зящая опасность заставляет капитана говорить быстро, короткими четкими фразами, с пропуском некоторых слов, отрывистыми командами. При чтении этого места надо соблюсти: соответствующий темп и ритм: это один из элементов выразительности, чтения. Нечувствитель­ность ученика к этим соответствиям отмечается мину­сом.

3-я графа. Правильность логических ударений тоже определяется содержанием читаемого текста. Главные слова в предложении выделяются, выдвигаются на первый план, подчиняя себе другие слова.

Пример: «Ураган идет!» — сказал капитан. Слово ураган притягивает логическое ударение. Контекст под­сказывает выдвижение этого слова: на горизонте навис­ли тяжелые тучи, изредка сверкала молния; становилось темнее и темнее. Слово ураган выдвигается силой вы­дыхания, тоном голоса. Логическое ударение может быть поставлено детьми ошибочно, что искажает смысл читаемого, а иногда меняет его. Наличие такого рода нарушений - расценивается как недостаток чтения. Более 3—4 случаев постановки ошибочных логических ударе­ний отмечается - минусом.

4-я графа. Наличие мелодии в речи при чтении вслух — один из важных показателей выразительности чтения. Движение голоса вверх и вниз по звукам разной высоты в разговорной речи детей весьма заметно. Менее соблюдается мелодия речи при чтении текста, нередки случаи монотонного чтения. Мелодия окраши­вает слова разнообразными оттенками чувства и мысли: осуждения, разочарования, ненависти или одобрения, восхищения, уважения, любви. Постоянные, закрепив­шиеся (нормативные) мелодии речи: вопросительная, восклицательная, мелодия - законченности предложения, перечисления, утверждения, отрицания и некоторые, дру­гие—изучаются детьми в курсе русского языка. На них в первую очередь и следует обращать внимание при изу­чении мелодии речи детей. Несоблюдение нормативной мелодии в 3—4 случаях отмечается минусом.

5-я графа. Наличие мимики при чтении. Мимика и жест являются дополнительными средствами, усиливаю­щими смысл устной речи. При чтении дети чаще поль­зуются мимикой, чем жестом. В нашей схеме соответст­вующая графа заполняется с отметкой минус при отсут­ствии или несоответствии мимики содержанию читаемого текста.

Всего проверено 21 человек. По ведомости учёта выразительности чтения была составлена итоговая таблица, фиксирующая состояние чтения на данный момент. Анализ итогов проверки выразительности чтения показывает следующее.

1. Не соблюдающих паузы, большей частью логические – 3 человека (13,3%): неоправданные смыслом остановки, недостаточная длительность пауз и др.

2. Не соблюдающих темп и ритм в соответствии с содержанием текста – 4 человека (19%): ускорение и замедление действия, статичность или динамичность описания не отражались в чтении.

3. Нарушающих логические ударения – 2 человека (0,9%).

1. С бедной мелодией – 4 человека (19%):читают монотонно, на одной ноте, без заметных повышений голоса.

Дополнительным к слову средством выразительности речи – мимикой не пользуются – 5 человек (23,8%).

Анализы цифр показывает, что результаты достаточно высоки и свидетельствуют о целесообразности использования разработанных методических материалов по выразительному чтению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обучение выразительному чтению порождает вдумчивое отношение к слову, помогает понять богатство и красоту русского языка, эмоционально воспринять художественные образы произведения, изучить их эстетическое воздействие, то есть формирует грамотного читателя.

Работая над этой темой был проанализирован комплекс методической и научной литературы, выявлены существенные подходы к обучению выразительному чтению, описан практический опыт обучения, разработаны методические материалы, совершенствующие выразительное чтение учащихся.

Результаты обучения по данной системе достаточно высоки и свидетельствуют о целесообразности использования разработанных методических материалов. Выразительно стали читать почти все учащиеся.

Постоянное внимание к выразительному чтению дало мне возможность добиться осознанного выбора детьми задачи чтения, интонационных средств. Самое главное – учащиеся могли всегда пояснить свой выбор чтения, речь детей стала живой и непринужденной. Повысился интерес к чтению. Дети стали лучше понимать тему, основное содержание и смысл текста, проникаться чувствами, которые выразил автор в своём произведении, переживать эти события, поставив себя на место героев, представлять ясно и чётко, целостно, что же случилось и что следует донести до слушателей. Учащиеся в процессе работы над текстом научились контролировать чтение. Эти умения обеспечивают на дальнейших ступенях обучения возможность самостоятельной работы детей по совершенствованию своей речи.

Разработанные методические материалы помогут учителю начальных классов повысить эффективность обучения чтению вообще и выразительности чтения в частности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бульянский Б.А. «Искусство выразительного чтения», - Москва, «Просвещение, 1986.

2. Гавриенко Н.В. «Обучение младших школьников выразительности устной речи» - «Начальная школа» - 2008 № 2.

3. Горбушина Л.А. «Выразительное чтение и рассказывание» - Москва, 1975.

4. Горбушина Л.А. «Обучение выразительному чтению младших школьников» - Москва, «Просвещение», 1981.

5. Дмитриева Е.Д. «Практикум по выразительному чтению», - Москва, «Просвещение».

6. Завадская Т.Ф. «Методика выразительного чтения» - Москва, «Просвещение», 1977.

7. Заводская Т.Ф. «Роль выразительного чтения в эстетическом развитии учащихся.

8. Калмыкова И.Р. «Таинственный мир звуков» - Ярославль, «Академия развития», 1998.

9. Кубасова О.В. «Выразительное чтение» - Москва, Издательский центр «Академия», 1998.

10. Малл Д.Л. «Обучение выразительному чтению лирических стихотворений» - «Начальная школа», 1990 № 7.

11. Найденов Б.С. «Выразительность речи и чтение», -Москва, «Просвещение», 1969.

12. Оморокова М.И. и др. «Преодоление трудностей». – Москва, «Просвещение», 1990.

13. Оморокова М.И. «Совершенствование чтения младших школьников» - М.: АРКТИ, 1997 – 160 с.

14. Светловская Н.Н. «Методика обучения чтению: что это такое?», - «Начальная школа», 2005 №2

15. Светловская Н.Н.. Цикл спасателей в журнале «Начальная школа», 2005 №4, №5, №6.

16. Соловбева Н.М. «Практикум по выразительному чтению», Москва, «Просвещение», 1976.

17. Сосновская О.В. «Совершенствование чтения младших школьников» - «Начальная школа» 1999 № 8.

18. Станиславский К.С. Собрание сочинений: в 8т. – М., 1954.

19. Черноморов А.И., Шустова А.И. «Практикум по выразительному чтению», Москва, «Просвещение»,1970

Приложение №1

Конкурс пародистов.

- Произнесите фразы, подражая тембру голоса литературного героя.

	Тембр
Баба-Яга: «Фу, фу, фу! Русским духом пахнет! Зачем пришел молодец? Дело пытаешь или от дела лытаешь?»	Старческий, хриплый, низкий, зловещий
Царевна-лебедь: «Здравствуй, князь ты мой прекрасный. Что ты тих, как день ненасный?»	Нежный, мелодичный, приятный, благозвучный, серебристый
Кот Матроскин: «Корову заведем, молоко пить будем».	Ласковый, нежный, мурлыкающий
Галчонок Хватайка: «Кто там? Кто там?»	Резкий, отрывистый, механический
Волк: «Ну, заяц, погоди!»	Низкий, сиплый, угрожающий
Черепаха: «Я на солнышке лежу, Я на солнышко гляжу, Все лежу и лежу И на солнышко гляжу».	Низкий, важный, степенный, медлительный
Львенок: «Я на солнышке сижу, Я на солнышко гляжу…»	Молодой, звонкий, задорный, радостный

Конкурс чтецов

- Внимание! В классе (школе) организуется конкурс чтецов, который состоит из 2 туров.

Задание для 1-го тура

- Прочитайте вслух стихотворение Эдуарда Успен­ского. Вы, наверное, заметили, что в нем часто упот­ребляется многоточие. Как вы думаете, почему? О чем говорит этот знак? А как вы передадите его в устной речи? Правильно, паузой, но не обычной, а какой?

СТИХОТВОРЕНИЕ О ЛЮБИМОМ ДРУГЕ

У меня что-то сердце щемит,

Будто в нем поселился термит.

Друг у меня был,

Но он про меня забыл.

Не пишет, не шлет телеграмм,

Живет себе где-то там!

Звали его Андрей,

Но кажется, и Сергей.

И был мне... Володя Кружков

Ближе всех прочих дружков.

Нет, не Кружков, а Квадратиков.

И жили мы, как пара братиков.

Сядем мы с ним на диван,

И я говорю: - Иван!

Пойдем с тобою в тайгу,

И я тебе помогу.

Уехал он с мамой в Италию,

И я так грущу по... Виталию.

Мне все говорят: - Бросьте!

Забудьте об этом... Косте.

Не пишет тебе... Клим.

И ладно! И бог с ним!

А может быть, в этом далеком

Краю

Вася мой ранен в жестоком

Бою?

А вдруг он сидит в Магадане

С папой на чемодане?

А там дуют сильные ветры

И не продают конверты.

Нам сейчас хорошо в Москве,

А он там, вдали, в тоске.

Я сегодня весь день прогрущу

И себя никуда не пущу.

Э. Успенский

Задание 2-го тура

Прочитайте стихотворение Юрия Коваля. Обратите внимание на то, как мелко дробит автор текст на стихотворные строчки - даже отдельные слова вы­деляются новой строкой. Как вы думаете, почему? Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворе­ния, выделяя вертикальной линией паузы. Не за­будьте, что паузы делаются, в конце каждой строки. Много ли пауз получилось? Как вы думаете, влияет ли такое количество пауз на темп (скорость) чтения?

ВОТ ШАГАЕТ ГРАЖДАНИН

Вот шагает гражданин.

Он один,

Совсем один.

Он ужасно одинок.

Вслед за ним бежит щенок.

Этот маленький щенок

Тоже

Очень

Одинок.

Одинок щенок; однако

За щенком

Бежит собака,

И она -

Совсем одна

И, конечно, голодна.

Над собакою - сорока,

Тоже

Очень

Одинока.

Из норы

Глядит сурок.

Он суров

И одинок.

В небе -

Солнышко высоко,

Солнце

Тоже

Одиноко.

Вот шагает гражданин.

Он - один,

Совсем один...

Эй! Скорей остановись!

На дорогу оглянись!

Ю. Коваль

Приложение №2

Фрагмент урока литературного чтения.

Тема: И.А. Крылов «Лебедь, Щука, Рак».

Обучение выразительному чтению.

В начале урока проверяется, как дети подготовили выразительное чтение басни «Стрекоза и Муравей», которая разбиралась в классе на предыдущем уроке.

Басню читают несколько учащихся наизусть. Учитель и дети анализируют и оценивают качество чтения. Далее басня читается в лицах. Предварительно распределяются роли: автор, Стрекоза, Муравей. Подготавливая к чтению по ролям, учитель спрашивает:

-Каким тоном надо читать слова Стрекозы? (Умоляющим, но несерьезным). А слова Муравья? (Сначала с удивлением, потом с насмешкой, язвительно).

Проводится одно – два пробных чтения. Учитель делает замечания и исправляет недостатки в чтении.

В заключении проводится беседа:

-Чему учит эта басня? Какая её главная мысль? Какие ещё вы знаете басни И.А.Крылова? Что мы называем басней? (В баснях говорится о животных, растениях, насекомых, а подразумеваются люди, осуждаются их недостатки. Таким образом, басня – это рассказ, который имеет прямой и переносной смысл).

-Какие люди осмеиваются в басне «Стрекоза и Муравей»? (Беззаботные, беспечные, легкомысленные, непрактичные).

-Послушайте ещё одну басню И.А.Крылова «Лебедь, Щука и Рак». Подумайте, о ком здесь идёт речь.

Учитель читает басню наизусть.

-Назовите действующих лиц этой басни. Рассмотрите рисунок на страницах учебника. Почему воз не двигается с места? Прочитайте, как об этом сказано у И.А.Крылова. Как вы понимаете слова «из кожи лезут вон»? (Стараются изо всех сил). Значение выражение «А возу все нет ходу» другим, равнозначным. (Воз не двигается с места, остается на месте). Как понять выражение «На лад их дело не идёт»? (Ничего из него не выйдет, дело не наладится). Объясните, почему. («Нет согласия» у товарищей, они действуют несогласованно).

Вслед за этим раскрывается подразумеваемый, аллегорический смысл.

- Кого можно подразумевать под Лебедем, Раком и Щукой? (Людей, которые выполняют работу несогласованно, неорганизованно, не дружно). Как же надо действовать во всяком деле? Прочитайте первую часть басни (первые три строчки). Эта часть басни называется нравоучением или моралью. В баснях нравоучение высказывается прямо, открыто или через кого-нибудь из действующих лиц. Вспомните, кто высказал нравоучения в басне «Стрекоза и Муравей». (Муравей). В каких словах? («Ты все пела? это дело: Так поди же попляши!»)

-Капк вы оценили действия Лебедя, Рака и Щуки? (Осудили их неорганизованность). Прочитайте басню ещё раз. При чтении надо показать, что мы не одобряем их, и даже смеёмся над ними.

Примерная разметка текста.

Лебедь, Щука и Рак. И.А.Крылов.

Когда в товарищах согласья нет,

На лад их дело не пойдет.

И выйдет из него не дело, только мука //

Однажды Лебедь, Рак и Щука

Везти с поклажей воз взялись,

И вместе трое все в него впряглись; /

Из кожи лезут вон, а возу всё нет ходу! //

Поклажа бы для них казалась и легка:

Да Лебедь рвется в облака,

Рак пятится назад, а Щука [п] тянет в воду.

Кто виноват из них, кто прав, - судить не нам;

Да только воз [п] и ныне там//

При чтении надо следить за эмоциональной окраской тона, которая появляется в результате анализа содержания и установления отношения к действующим лицам произведения.

Приложение №3

Фрагмент урока литературного чтения.

Русская народная сказка «Про ленивую и радивую».

Проверив домашнее задание, учитель говорит:

-Сегодня мы будем читать сказки. В нашей стране живет много народов. И каждый народ имеет свои сказки. Их сложили давно, передавали устно от одного поколения к другому. Позже, когда народные сказки были записаны, их стали издавать – печатать в книгах. (Учитель показывает сборник сказок). Сказки лучше рассказывать, но можно и читать. В сказках много чудесного. Составляя их, народ вкладывал в сказки свои мысли, думы, мечты. Послушайте, я расскажу вам сказку. Это русская народная сказка «Про ленивую и радивую». «Радивая» значит заботливая, старательная, усердная.

Дети слушают при закрытых книгах, чтобы легче было воспринимать образы произведения.

После рассказывания учитель спрашивает, как дети поняли сказку, что особенно ярко им представлялось, что не поняли.

-Теперь давайте прочтём сказку и подумаем, кто из сестер лучше, трудолюбивее, старательнее, - говорит учитель.

Дети читают всю сказку. Затем сказка читается выборочно: отмечается все самое хорошее в старшей сестре (послушная, заботливая, трудолюбивая, аккуратная, вежливая).

-Как она вела себя, когда попала в сказочный мир Зелёного старика? (Приветливо, вежливо, ласково).

-Как отнесся к ней Зелёный старик? (Он её наградил). Расскажите.

-Прочитайте вторую часть сказки. Отметьте, какая была младшая сестра. Прочитайте отрывки, в которых говорится об этом.

-Как наказал Зелёный старик младшую сестру? Правильно ли он сделал, когда подарил ей шкатулку с углем и золой? Почему вы так думаете?

Дома дети должны перечитать сказку подготовиться к её рассказыванию. Для этого надо разделить сказку на три части, озаглавить каждую часть и рассказать себе вслух всю сказку. Кроме того, ответить на вопросы, помещенные после текста.

Учитель дает пояснение:

-Когда будете готовиться к выразительному рассказыванию, вспомните, как надо рассказывать сказки: сохранить старинные слова и выражения, не спешить, смотреть на своих слушателей, но видеть те картины и тех людей, о которых рассказываете, как будто они сейчас перед вами. Подумайте, о ком сначала надо рассказать. (О старшей сестре). Потом? (О младшей) Какая разница должна быть в тоне рассказа? (Одобрение, восхищение. Порицание, осуждение).

Примерная разметка текста.

1. Были у старика со старухой две дочери. Медленно

Старшая и минуты не посидит [.] Ускоряя

И за что ни возьмется, все у нее ладно вы- Быстро

ходит, всякое дело спорится.//

2. А меньшая дочь была [п] ленивица…[Э] Психологиче-

Ничего-о-о делать не хотела, к тому же ская пауза

спесивая была.

[Э] Неприветливая. / Что ни станет делать,/

Все с неохотой да [Э] кое-как.//

3. И прозвали в народе старшую Радивой, а

Меньшую – Ленивой. /Так и пошло – Ра-

дивая да Ленивая.//

Во время рассказывания сказки учитель не перебивает рассказчика. Дети слушают при закрытых книгах. По окончании рассказывания учитель указывает на недостатки речи и предлагает поучиться рассказывать на других сказках.

Приложение №4

Игры на выделение пауз¹⁶

В чем разница?

Прочитайте предложения парами. Докажите, что в зависимости от места паузы изменяется смысл высказывания. Паузы обозначены вертикальной чертой. За каждую правильно объясненную пару предложений присваивается 2 балла. Кто наберет больше, тот и победитель!

Как обрадовали | его успехи | друга!

Как обрадовали его | успехи друга!

После ухода учителя | в класс принесли журнал.

После ухода учителя в класс | принесли журнал.

У нас | с братом беда.

У нас с братом | беда.

Кто правильнее?

Часто паузы ставятся там, где в письменном тексте есть знаки препинания - точка, запятая, тире, двоеточие, точка с запятой. Прочитайте следующие пары предложений, правильно делая паузы. Кто прочитает неправильно, выбывает из игры. Побеждает тот, кто продержится дольше всех.

Что, болит? - Что болит?

Ну что, споем? - Ну, что споем?

Как вы закончили? – Как, вы закончили?

Дайте мне другую, новую книгу.

Дайте мне другую новую книгу.

Я не видел брата, товарища и его сестру.

Я не видел брата товарища и его сестру.

Кто быстрее?

Определите варианты прочтения следующих фраз. Что помогает различить разный смысл этих предложений при одинаковом их написании? Кто быстрее назовет все варианты, тот и победил.

Поездку отложить нельзя выезжать.

Детей отправьте вечером встретим.

На утес одинокий орел садится.

Рассеянный наборщик

Прочитайте стихотворение Бориса Заходера, которое набрал в типографии один рассеянный наборщик. Что тут напутано? Как исправить стихотворение в соответствии с законами логики и здравого смысла? Правильно расставьте паузы и запятые.

Где поставить запятую

Очень- очень

Странный вид:

Речка за окном

Горит,

Чей-то дом

Хвостом виляет,

Песик

Из ружья стреляет,

Мальчик чуть не слопал

Мышку,

Кот в очках

Читает книжку,

Старый дед

Влетел в окно,

Воробей

Схватил зерно

Да как крикнет,

Улетая:

- Вот что значит запятая!

Б.Заходер

Устраните путаницу

Вызываются представители от двух команд. Им вручается по одному стихотворению из предложенных ниже двух. Они должны устранить смысловую неле­пость, правильно расставив знаки препинания и обо­значив в тексте паузы вертикальной линией. Затем необходимо прочитать получившийся текст, обращая особое внимание на паузы. Кто быстрее и правильнее сделает это, тот и победил!

...Кисель там варят из резины там шины делают из глины кирпичи там жгут из молока творог готовят из песка стекло там плавят из бетона плотины строят из картона обложки там из чугуна там варят сталь из полотна кроят рубахи из пластмассы посуду делают из мяса котлеты стряпают из сажи там ваксу делают из пряжи прядут там нитки из сукна костюмы шьют из толокна... А. Арсирий

В реке там рыба на бугре мычит корова в конуре собака лает на заборе поет синичка в коридоре играют дети на стене висит картина на окне узоры инея в печурке горят дрова в руках девчурки нарядная там кукла в клетке ручной щегол поет салфетки там на столе лежат коньки к зиме готовят там очки лежат для бабушки тетрадки всегда содержатся в порядке. Г. Граник

Приложение №5

Определи тон. Произнеси по-разному¹⁷

Взрослый или учитель произносит следующие фразы разным тоном. Дети должны определить ха­рактер тона, то есть с каким чувством была произне­сена фраза.

Мы завтра идем в поход.

В нашей школе сегодня будет концерт.

Завтра обещают дождь.

1. Радостно,

2. грустно,

3. равнодушно,

4. удивленно, -

5. с досадой и огорчением.

Произнеси по-разному

1 Произнесите междометие «О» с разной интонацией.

удивленно,

радостно,

О! недовольно,

испуганно.

2 Попробуйте произнести маленькое слово «Да» десятью разными способами.

Восторженно,

нежно,

категорическим тоном,

вопросительно,

Да! задумчиво,

скорбно,

дерзко,

иронически,

с сожалением.

3 Произнесите данные слова и фразы, выражал голосом разные чувства и настроения. Пусть ваши слушатели (товарищ по парте, друг) попробуют определить эти чувства.

«Открой дверь!» - гневно, трагически, грустно, радостно, весело, высокомерно, раздраженно, подав ленным тоном.

«Пришла!» - с радостью, тревогой, с чувством радостного облегчения, с ехидством, с презрением.

«Молодец!» - восхищенно, удивленно, насмешливо, угрожающе.

4 Прочитайте стихотворение так, чтобы стало понятно, как относится к футболу мальчик, его тетя, мама, сестра.

ФУТБОЛ

Сказала тетя:

- Фи, футбол! с пренебрежением

Сказала мама:

- Фу, футбол! с отвращением

Сестра сказала:

- Ну, футбол! разочарованно

А я ответил:

- Во, футбол! восторженно

Г. Сапгир

5 Любую скороговорку можно прочитать разным тоном. От чего зависит его выбор?

От топота копыт

Пыль по полю летит.

а) радостно, восторженно («Как красиво мчатся кони!»);

б) раздраженно, недовольно («Фу, как напылили!»).

Проворонила ворона вороненка.

а) с сожалением («Жалко вороненка»);

б) с осуждением («Вот растяпа эта ворона!»);

в) с удивлением («Не может быть!»).

На дворе трава, на траве дрова.

а) грустно («Ох, сколько здесь работы!»);

б) радостно («Ура, здесь можно интересно поиг­рать!»);

в) равнодушно («Ну и что?»);

г) восхищенно («Как это здорово!»).

6 Вы знаете, что одну и ту же фразу можно про­изнести по-разному, в зависимости от того, как вы относитесь к тому или иному факту. Посмотрите на следующую картинку и озвучьте ее. С какой интона­цией вы будете говорить за старушку, а с какой - за мальчика?

Конкурс на лучшего чтеца¹⁸

Выразительно прочитайте следующие стихотворе­ния, выбирая тон речи в соответствии с содержани­ем стихотворения.

Текст 1

В нем автор раскрывает одну тайну, поэтому чи­тать стихотворение надо таинственно-интригующим голосом. А в последних строчках, идущих после многоточия, тон меняется и становится... Каким? Ответь на этот вопрос сам.

ТАЙНА

Я тебе ТОН

Открою тайну, Таинственным, интригующим

Никому голосом

Не говори!

Если рано

Ты проснешься,

Если встанешь

До зари,

Если тихо

Выпьешь чаю,

Если выйдешь

Из дверей,

Если ты

Пойдешь направо,

А потом

Чуть-чуть левей,

Обогнешь

Большой колодец,

Обойдешь

Засохший пруд...

Там, у старой

Водокачки,

Под забором

Две собачки

Громко косточку

Грызут!

И.Пивоварова

Текст 2

Прочитайте это шутливое стихотворение разным тоном: первые две строчки каждого четверостишия - с сожалением, грустью; а последние две - мечта­тельно, с преувеличенным восторгом и вместе с тем с иронией, насмешкой.

ЭХ!

- Эх, - вздыхали рыбаки, -

Это разве судаки?

Раньше вытащишь, бывало,

Хвост, бывало, в полруки!

- Эх, - вздыхали судаки, -

Раньше были червяки...

Червяком одним, бывало,

Наедалось полреки!

- Эх, - вздыхали червяки, -

Раньше врали рыбаки!..

Мы послушать их, бывало,

Сами лезли на крючки!

А. Усачев

Текст 3

В нем опрометчивый великан проглотил малень­кую живую мышку и в панике прибежал к доктору. С отчаянием и дрожью в голосе он рассказывает о своей «болезни». Доктор разговаривает с ним строго и требовательно, как и полагается врачам. Однако его рекомендации больному очень необычны. Каким тоном вы их прочитаете?

ВЕЛИКАН И МЫШЬ

Тсс! Тихо! Слушайте, ребята!

Жил великан один когда-то.

Во сне вздохнул он что есть сил

И мышь - живую! — проглотил.

Бедняга прибежал к врачу:

- Я мышку съел! Я не шучу!

Помилуйте, какие шутки,

Она пищит в моем желудке...

- Откройте рот, скажите «А».

Живую мышь? Зачем? Когда?

Сейчас? Так что же вы сидите!

Идите кошку проглотите!

А. Фройденберг

Приложение №6

Поэтические телята

- Выберите любое из известных вам стихотворений, например «Буря мглою небо кроет», и «промычите» его без слов, как телята. Остальные должны по ритму и интонации узнать это стихотворение.

Играем в оркестр

Один из вас пусть читает вслух стихотворение Ирины Токмаковой «Сонный слон», а другие долж­ны создавать музыкальный фон - произносить слова «динь-дон, динь-дон». Главное, чтобы слова произно­сились ритмично, в такт стихотворению.

Динь-дон. Динь-дон.

В переулке ходит слон.

Старый, серый, сонный слон.

Динь-дон. Динь-дон.

Стало в комнате темно.

Заслоняет слон окно.

Или это снится сон?

Динь-дон. Динь-дон.

И. Токмакова

Приложение № 7

«Памятка»

Как подготовиться к выразительному чтению

1 Перечитывай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.

2 Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).

3 Мысленно представь себе их.

4 Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, что они должны понять (какова твоя задача чтения).

5 Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери ин­тонационные средства - тон, темп чтения, пометь паузы, логи­ческие ударения.

6 Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.

7 Прочитай текст выразительно.

Приложение № 8

И.Бунин «Листопад». Обучение выразительному чтению.

Стихотворение Бунина «Листопад» представлено небольшим отрывком, поэтому хватает времени на уроке подготовить его к выра­зительному чтению и попрактиковаться в чтении.

При подготовке к чтению и первой ориентировке в тексте учитель переносит детей в золотую осень.

- Ребята, чем интересна пора золотой осени? (Дети делятся своими впечатлениями от личного наблюдения.) Посмотрите на рисунок. Какие краски золотой осени использовал художник? А вот на известной вам картине И.Левитана краски богаче — посмотрите.

Далее учитель сообщает, что читать они будут прекрасное стихотворение о золотой осени И.Бунина «Листопад».

Первичное восприятие текста осуществлялось в чтении учи­теля.

- Как вы думаете, почему И. Бунин сравнивает лес с теремом? (Он, как терем, нарядный и пестрый — лиловый, желто-золотой, красный.) Какое настроение вызывает у поэта лес-терем? (Лес он показывает веселым и сам радуется золотой осени.)

Вторичное восприятие. Чтение и работа с текстом.

- А теперь будем читать это стихотворение и посмотрим, что же включает автор в свой терем, как он «построен» и где стоит.

Важно, чтобы у детей сложилась яркая и точная картина осеннего леса и его окружения.

Дети читают первые десять строк.

- Итак, отметим еще раз краски-слова, которые нам понадобятся для рисования — «постройки терема» (ребята читают первое четверостишие). А теперь посмотрим «строительный материал» (читаются следующие шесть строк).

Ребята отмечают, что терем состоит из желтых елочек.

- Как они стоят? Прочитайте. (Будто желтою резьбой блестят в лазури голубой.) Смотрите внимательно, какая рисуется картина: березки, как желтые вырезанные узоры, стоят на фоне голубого неба. Что еще входит в наш терем? (Елочки стоят, как вышки, они темно-зеленые.)

- Верно, они очень стройные и похожи на вышки. Еще есть клены. Они тоже расписные, и к ним можем отнести те краски, о которых поэт говорит вначале. Какие же листья у кленов? (Они золотые, красные, багряные, а некоторые, я видела, бывают смешанные, желто-красные, очень красивые.)

- Ну вот почти и готов наш терем, стены есть. А оконца? Что о них пишет поэт? (Между кленами в листве есть просвет в небо, как оконца...) Где же стоит наш терем? Найдите эти строки.

(Дети читают.) Так где же стоит наш терем? (Он стоит на пустой поляне, как бы среди широкого двора.)

- Очень хорошо! Посмотрим, как изображен двор. Найдите этот отрывок, прочитаем его. (Через поляну-двор тянутся нити из паутины. Они блестят на солнце и похожи на сеть из сереб­ра. И еще во дворе летает, поэт говорит - «играет», белый по­следний, мотылек. Он похож на маленький белый лепесток. Он то летает, то замирает на паутине.) Красив ли наш двор? Давайте все вместе «нарисуем» и терем расписной, и двор. Перечитаем все стихотворение до конца вслух. Далее «рисуются» словесные «картины». Учитель неназойливо обращает детей снова к тексту, чтобы «уточнить рисунок». Сначала «собираются» еще раз все краски для рисования (дети коллективно находят слова): цвет - лиловый, золотой, багряный, желтый, зеленый, голубой, серебряный, синий, белый, очень светлый.

- Смотрите, какое богатство красок-слов у нашего поэта-художника! А теперь еще раз назовите «объекты» — что будет нарисовано. (Голубое небо. Редкие желтые березы на фоне неба. Стройные зеленые елочки. В лесу между деревьями просветы — оконца. Широкая поляна около леса. По ней тянется серебристая паутина. Играет белый мотылек.)

- Прекрасно, молодцы! Но мы должны с вами изобразить еще тишину, «мертвое молчание», как говорит поэт. Как это изобра­зить? (Наш терем спокоен: деревья и листья не шевелятся от ветра. Чуть-чуть только шуршат уже сухие листочки.) Очень хоро­шо. И вся эта картина залита.солнцем. Мы его забыли нарисовать. А без солнца краски не были бы такими яркими. Закрыли глаза. Представили себе всю картину целиком. Ну, а теперь будем чи­тать так, чтобы все, кто нас слушает, ясно представили себе расписной терем, сверкающий красками на лесной поляне, свет­лую поляну в серебре нитей и «мертвую тишину».

Договариваемся, как будем читать: быстро, медленно, спо­койно? Выбирается последнее, но дети говорят, что еще и восхи­щение от картины надо отразить, ведь нам нравится картина леса.

Учитель замечает, что слова мы будем выделять при чте­нии те, которые уже нашли, - это основные объекты картины: лес, березы, елочки, клены, оконца, поляна, паутина, мотылек.

Читается первая часть стихотворения до обобщения: «Сегод­ня так светло кругом...». Когда дети убеждаются, что прочитали выразительно с учетом требований, продолжаем отра­батывать вторую часть.

- Смотрите, ребята, дальше повторяются слова: сегодня так светло кругом, такое мертвое молчание. Почему поэт их повторяет, что он хотел сказать? (Он хотел подчеркнуть, что очень было светло и очень тихо.)

Поэт усиливает повтором этих слов свое впечатление о всей картине, подчеркивает ее исключительность и восхищается ею. Вот теперь прочитаем, подчеркнув эти слова.

(Учащиеся читают текст несколько раз, пробуя интонацию.) Последнее замечание, которое делает учитель по тексту перед выразительным чтением всего стихотворения:

- Это стихотворение, поэтому вы знаете, что последние сло­ва каждой строки имеют на себе малое ударение, потому что они рифмуются и рифму надо показывать. И еще обратите внимание на следующие строки, чтобы не ошибиться в постановке пауз:

...на паутине замирает,

пригретый солнечным теплом;

Эта фраза читается вместе и делается пауза. Последнюю строчку нельзя отнести к следующей строке. Чтобы читать спо­койно-торжественно, усильте паузы после слова лес и перед каждым перечислением красок леса (на доске дается разметка):

Лес/, точно терем расписной,/

Лиловый,/ золотой,/ багряный/

Веселой,/ пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

Дальнейшая разметка проводится на карточках.

Учащиеся готовятся к чтению всего стихотворения, а дома заучивают его наизусть.

Приложение №9

Выразительность чтения учащихся 4 «Б» класса школы № 72

Текст: 4 класс сказка «О жабе и Розе», В.М.Гаршин

№	Фамилия учащихся	Соблюдение интонации в соответствии с содержанием текста
		Наличие пауз	Изменение темпа и ритма	Правильность логических ударений	Наличие мелодии	Наличие мимики	Замечания и пояснения
1	2	3	4	5	6	7	8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

1^ Бочаров Г.К. «Живое слово преподавателя литературы, - Москва, «Просвещение», 1947

2^ Заводская Т.Ф. «Методика выразительного чтения», - Москва, «Просвещение», 1977

3^ Адамович Е.А., В.И.Яковлева «Чтение в начальных классах», - Москва, «Просвещение», 1967

4^ Станиславский К.С. Собрание сочинений в 8 т. ,- Москва, «Просвещение»,1954

5^ Рыбникова М.А. «Очерки по методике литературного чтения»,- Москва, 1963

6^ Станиславский К.С. Собрание сочинений в 8 т., - Москва, «Просвещение», 1954. т.-2

7^ Завадская Т.Ф. «Роль выразительного чтения в эстетическом развитии учащихся», Москва, «Просвещение,-1960

8^ Горбушина Л.А «Выразительное чтение и рассказывание», - Москва, «Просвещение»,1975

9^ Оморокова М.И. «Преодоление трудностей», -Москва, «Просвещение»,1990

10^ Гавриенко Н.В. «Обучение школьников выразительности устной речи», «Начальная школа», -2008№2

11^ Гавриенко Н.В. «Обучение школьников выразительности устной речи», «Начальная школа», -2008№2

12^ Гавриенко Н.В. «Обучение школьников выразительности устной речи», «Начальная школа», -2008№2

13¹²Курбасова О.В. «Выразительное чтение, - Москва, Издательский центр «Академия», 1998

14^ Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения, -Москва, 1963

15^ Горбушина Л.А. «Обучение выразительному чтению младших школьников», -Москва, «Просвещение»,1981

16^ Камлыкова И.Р. «Таинственный мир звуков», -Ярославль, «Академия развития», 1998

17^ Камлыкова И.Р. «Таинственный мир звуков», -Ярославль, «Академия развития», 1998

18^ Камлыкова И.Р. «Таинственный мир звуков», -Ярославль, «Академия развития», 1998