ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ НА ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ДОО

ЕВПАТОРИЙСКИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК (ФИЛИАЛ) ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В. И. ВЕРНАДСКОГО»

Кафедра методик начального и дошкольного образования

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ НА ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ДОО

КУРСОВАЯ РАБОТА

по направлению подготовки

44.03.01 «Педагогическое образование»,

профиль подготовки: Дошкольное образование

Студент: Науменко Светлана Васильевна, группа 41-ЕЗД (А)

Научный руководитель:

старший преподаватель

Никифоров Арсений Евгеньевич

«______»________________ 2016г.

Регистрационный номер ______

«_____» ________________2016г.

______________________________

(подпись, Ф. И. О.)

Евпатория – 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 3.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА..…………………………………………………………………….. 6

1.1. Сущность и характеристика нравственно-волевых качеств дошкольников……………………………………………………………………6

1.2. Проблема формирования нравственно-волевых качеств дошкольников в педагогических исследованиях…………………………………………………11

1.3. Анализ нормативных документов по проблеме исследования…………………………………………………………………….14

Выводы по первой главе………………………………………………………...15

ГЛАВА 2. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЯХ………………………………………………………………………17

2.1. Этапы развития волевых качеств дошкольников на физкультурных занятиях…………………………………………………………………………..17

2.2. Педагогические условия совершенствования нравственных качеств дошкольников на занятии физкультурой………………………………………28

2.3. Формирования нравственно-волевых качеств в процессе физкультурных занятий…………………………………………………………………………..31

Выводы по второй главе………………………………………………………..38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….39

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….42

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….47

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В процессе экономического и политического реформирования, в ходе которого существенно изменилась жизнь подрастающего поколения, возникла важная проблема – проблема нравственно-волевого воспитания дошкольников. Это проблема формирования нравственно-волевых качеств дошкольников, которая становится одной из актуальнейших на современном жизненном этапе. Для дальнейшего развития России, требуется построение стабильного правового государства и гражданского общества, активизация человеческого фактора, поэтому формирования нравственно-волевых качеств, выступает как одно из основных условий дальнейшего общественного прогресса.

Нравственно-волевое воспитание выдвигается на одно из первых мест, так, как является основой, прежде всего гуманистического воспитания молодежи в обстановке рыночных отношений, требующей не только самостоятельности, гибкости, деловитости, но и воспитания новой личности, ориентированной на общечеловеческие нравственные ценности. Одной из главных областей в формировании нравственно-волевых качеств у дошкольников, является физическое воспитание.

Поэтому, в приложении к приказу Министерства образования и науки Российской федерации от 23.11.2009 года № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», во втором разделе «Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», в пункте 3.3.1 утверждена образовательная область под названием «Физическая культура» [45].

Даная образовательная область направлена на достижение целей формирования у детей интереса, ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое и всестороннее развитие ребенка, решение задач физического воспитания: это развитие физических качеств, скромности, силы и воли, гибкости, выносливости и координации; это накопление и обогащение двигательного опыта детей в овладении основными движениями; это формирование у воспитанников нравственно-волевых качеств, потребности в двигательной активности и физическом развитии.

Поэтому перед российской системой образования ставится важная задача – подготовка ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее, строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей, быть патриотом своей Родины. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственно-волевых качеств личности ребенка, усиления морально-этической составляющей системы отечественного образования. Диалектика морального регулирования, определяя особенности нравственного воспитания, проникает в любую сферу деятельности личности ребенка, учитывает особый характер его отношения к миру, людям, формирует его нравственно-ценностные мотивы, убеждения, в конечном счете, нравственно-волевые качества, которые создают основу этой личности.

В связи с этим, в рамках образовательно-воспитательной программы, одной из основных функций учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении, является формирование нравственно-эмоциональных, деловых, коммуникативных готовностей детей к активно-деятельному взаимодействию с окружающим миром, а именно: с природой, другими людьми, самим собой. Для достижения указанных результатов в психическом и личностном развитии дошкольников, прежде всего, необходимо кардинально изменить приоритеты целей дошкольного образования. На передний план поставить цели, которые заключаются не в вооружении дошкольников определенной суммой предметных знаний, умений при подготовке к школе как это было до сих пор, а в воспитании личности ребенка, поддержке и развитии у нее механизмов самоопределения, самореализации, самовоспитания, адаптации, физическое развитие ребенка, на основе формирования образовательно-воспитательной деятельности.

Дошкольное детство является уникальным периодом жизненного пути человека. Это заключается в том, что именно в этом возрасте у ребенка формируются навыки здорового образа жизни, здоровье в целом, а также происходит становление его личности. Обеспечение сопровождения этапа детства должно быть на плечах у взрослых – родителей и воспитателей. Они обеспечивают дошкольнику любовь и заботу, эмоциональную близость и поддержку, вследствие чего, у него появляется доверие к окружающему миру и окружающей действительности, что определяется последующую взрослую жизнь человека.

Проблема нравственного воспитания детей, нашла свое отражение в фундаментальных педагогических исследованиях отечественных педагогов, А.М. Архангельского, Н.М. Болдырева А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, И.Ф. Харламова и многих других. В данных исследованиях выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются пути развития, принципы, содержания, формы и методы нравственного воспитания, формирования нравственно-волевых качеств. Психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания, условия формирования нравственно-волевой сферы личности ребенка прослеживается также в работах известных педагогов-психологов, Л.И. Божович, Н.И. Болдырев, А.Ф. Кошелева, В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова, М.Г. Яновская. Несмотря на значимость ранее выполненных исследований, посвященных данному вопросу, остаются малоизученными специфические особенности этапов становления нравственно-волевых качеств у дошкольников, их внешние и внутренние противоречия, уровень нравственно-волевого развития, характер объективных зависимостей, между ходом развития нравственно-волевых качеств на физкультурных занятиях и системой их воспитания в дошкольном учреждении. Все это и обусловило выбор темы данной курсовой работы: «Формирование нравственно-волевых качеств на физкультурных занятиях в ДОО».

Цель работы: выявить совокупность социально-педагогических условий, обеспечивающих формирование нравственно-волевых качеств личности дошкольника на физкультурных занятиях.

Объект исследования: нравственно-волевое воспитание дошкольников.

Предмет исследования: этапы воспитания нравственно-волевых качеств дошкольников на физкультурных занятиях.

Задачами работы являются:

1. На основе результатов анализа содержащихся в научной психологической литературе смысловых подходов к исследованию проблемы воспитания нравственно-волевых качеств дошкольников, раскрыть и уточнить основные понятия нравственно волевого воспитания.

2. Выявить специфику педагогических условий воспитания нравственно-волевых качеств дошкольников на физкультурных занятиях в системе дошкольного образования.

3. Изучить этапы формирования нравственно-волевых качеств дошкольников на физкультурных занятиях в ДОО.

Структура работы обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, выводы к ним, заключение, список литературы (49) и приложения (9). Общий объем работы 58 станиц.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Сущность и характеристика нравственно-волевого воспитания дошкольников

В дошкольном детстве получают значительное развитие такие виды деятельности, как игра, труд, занятия физкультурой, учение, дающие большие возможности для формирования нравственно-волевых качеств ребенка-дошкольника. Они представляют собой совокупность социально и биологически обусловленных компонентов, позволяющих ребенку действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия.

В педагогическом процессе без развитости нравственно-волевых качеств: настойчивости, выдержки, организованности, решительности и целеустремленности, воспитаннику трудно реализовать свои потенциальные возможности в полном объеме. Под влиянием интереса к игре, трудовой деятельности, физической культуры, в ходе овладения новыми умениями и навыками, дети становятся способными к волевым усилиям и преодолению препятствий. Вместе с тем нередко недостаточное развитие волевых процессов проявляется в неустойчивости замысла, легкой отвлекаемости, отказа от намеченной цели. Это свидетельствует о слабой сформированности нравственно-волевых качеств ребенка: настойчивости, целеустремленности, решительности, выдержки. Учитывая эту особенность детей, воспитателю следует обращать особое внимание на формирование у них нравственно-волевых качеств, используя для этого разнообразные виды детской деятельности [9, с. 32].

Бесспорно, значение дошкольного возраста в формировании нравственно-волевых качеств ребенка велико, и вырабатываются они в результате целого комплекса воспитательных воздействий не только в дошкольном учреждении, но и в семье. Особенно ярко проявляется неустойчивость волевого усилия в младшем дошкольном возрасте, основной причиной которого является преобладание возбуждения над торможением. В этом возрасте нужно вырабатывать у детей умение управлять собой, поэтому воспитателю необходимо помогать детям: выполнять установленные правила поведения, предупреждать возможности нарушения, формировать умение сдерживать себя, не поддаваться отрицательному примеру сверстников.

В среднем дошкольном возрасте дети становятся более способными к волевому поведению, особенно в условиях, когда деятельность представляет для них интерес. Так, неспокойный, легко отказывающийся от цели ребенок сосредоточенно выполняет задание, будучи включенным в интересную игру, выступая в роли, которая обязывает его проявлять выдержку и настойчивость.

Старших дошкольников воспитатель уже должен ставить в условия, которые требуют самостоятельного выполнения заданий, правил поведения, с тем, чтобы формировать у них умение выбирать правильные действия и поступки.

Единство нравственного сознания, нравственных чувств и нравственного поведения, которое воплощено в нравственно-волевых качествах – важнейший показатель соответствия между процессом воспитания и нравственным развитием ребенка-дошкольника.

В своей работе И.М. Кононова раскрывает суть понятия «самостоятельность», оно включает в себя познавательные, волевые и эмоциональные компоненты. Самостоятельность – это понимание задачи и способа ее выполнения; достаточное владение способами выполнения поставленной задачи; активная волевая целеустремленность; проявление нравственных чувств и положительных эмоций таких как, доброты, сочувствия, радости, удовольствия. Первые два компонента составляют содержание понятия самостоятельность, последние обеспечивают ее действенность. Единство этих сторон создает предпосылки для развития самостоятельности и дальнейшего ее формирования как нравственно-волевого качества личности ребенка [21 c.20].

Понятие «самостоятельность» прослеживается в исследованиях отечественных и зарубежных педагогов. Начало формирования самостоятельности, по мнению педагогов, происходит уже в младшем дошкольном возрасте, и может проявляться в виде устойчивых проявлений в разнообразной деятельности. Воспитанная с младшего возраста самостоятельность способствует формированию независимости, уверенности в себе, умения справляться с заданием без помощи взрослого.

Наблюдая за детьми, их деятельностью, замечено огромное стремление к самостоятельности, уже на третьем году жизни дети часто заявляют «Я сам». Приобщение детей к самостоятельности, нужно начинать с воспитания умения обслужить себя: снимать и надевать одежду, складывать ее, расстегивать и застегивать пуговицы, расшнуровывать ботинки. Детей следует приучать помогать сверстникам и взрослым. Однако уже в средней группе каждый ребенок должен руководствоваться правилом: «Не проси помощи, если можешь сделать сам». Начиная уборку в комнате, надо предложить ребенку самому распределить обязанности, излишняя опека детей приучает их делать все только по указанию взрослого. Со средней группы, рекомендуется постепенно приучать детей к самостоятельности в выборе деятельности.

С детьми старшего дошкольного возраста можно обсудить вид работы на участке, в групповой комнате. Очень важное для дошкольника нравственно-волевое качество – ответственность. Исследования, которые проводила педагог практик К.А. Климова, показали, что формирование ответственности у детей старшего дошкольного возраста является предпосылкой воспитания чувства долга, умения и желания доводить дело до конца, отвечать за свои поступки перед другими. В своем исследовании, педагог использовала разработанные специальные «проблемные ситуации» в различных видах детского труда, в игре, на физкультурном занятии, разграниченный подход к воспитанию детей с разным уровнем развития, и уровнем ответственности.

После проведенных многочисленных экспериментов К.А Климова пришла к выводу, что старшие дошкольники способны ответственно относиться к заданиям, которые им предлагает взрослый, ребенок запоминает поставленную цель, способен удерживать ее довольно долго и выполнять. Вместе с тем исследование показало, что у некоторых детей это качество ещё недостаточно устойчиво, поэтому и требуется дополнительная работа по его формированию в разных видах образовательной деятельности [25, с. 332].

Важным нравственно-волевым качеством является смелость, которая выражается в уверенности ребенка в своих силах, способности сознательно преодолевать страх. Смелость помогает проявлять инициативу, решительность, активность. Формированию смелости, по мнению педагогов Л.Н. Седова, Н.П. Толстолуцких, способствуют физкультурные игры и упражнения, в которых часто ребенок ставится перед необходимостью побороть чувство неуверенности, страх, проявить решительность в подвижной игре, в сложных физических упражнениях на физкультурных занятиях [39, с. 27].

Вместе с тем особенностью проявления смелости у детей дошкольного возраста является недостаточность сочетания её с разумной осторожностью. Воспитатель должен всячески поддерживать это качество у детей, но в то же время сообщать им некоторые правила предосторожности, объясняя, почему их надо соблюдать. Важно при этом не запугивать детей, а приучать обдумывать свои действия. Для воспитания смелости очень важны занятия физкультурой и спортом, потому что здесь воспитывается бесстрашие не только в преодолении физических преград. Существует хорошая пословица, «Хороший спортсмен умеет не только выигрывать, но он умеет сохранять мужество при поражении». Это очень важно в жизни не только для взрослого, но и для ребенка: не падать духом при неудачах, а бороться с ними и побеждать.

Большим достоинством человека является скромность и послушание.

Скромность – это качество понимается как требовательное отношение к себе, способность к самооценке и объективной оценке других людей. Скромность проявляется в умении ребенка сдерживать свои желания, учитывая потребности сверстников, возможности семьи, особенности сложившейся ситуации, самокритично оценивать результаты своей работы, поступка.

Послушание – это первая ступень дисциплинированности. Дисциплина (обучение, воспитание) – это общественные отношения, регулирующие формы поведения в обществе, и эти отношения очень важны для формирования нравственно-волевых качеств ребенка [39, с. 29].

Большое внимание дисциплине воспитанников уделял выдающийся советский педагог А. С. Макаренко. В своей книге «О воспитании» он утверждал: «Дисциплинированным человеком мы имеем право назвать только того, который всегда, при всяких условиях сумеет выбрать правильное поведение и найдёт в себе твёрдость, решительность продолжать такое поведение до конца, несмотря ни на какие бы, ни было трудности и неприятности» [28, с. 117].

На протяжении дошкольного детства при правильно организованных условиях воспитания происходит значительный рост дисциплинированности детей. Начиная с младшей группы, дети могут проявлять сдержанность и организованность: осторожно встают со стульчиков, убирают игрушки перед выходом на прогулку, одеваются так, чтобы не разбудить куклу. Воспитатель последовательно и терпеливо работает над тем, чтобы добиться послушания, некоторой самостоятельности детей в выполнении элементарных правил поведения.

Значительную роль в формировании нравственно-волевых качеств дошкольника играет физическое воспитание, в частности, овладение физическими умениями и навыками, позволяющими достичь нужного результата. В этих условиях у детей формируется активная позиция в коллективе, умение работать согласованно, общими усилиями доводить дело до конца, помогать сверстникам, заниматься с максимальной отдачей сил. Всё это создаёт благоприятную основу для воспитания таких качеств, как ответственность, решительность, целеустремленность, настойчивость.

Прежде всего, ребёнку необходимо знание норм взаимоотношений и поведения. Исследования педагога-психолога Майи Ивановны Лисины показывают, что дети уже в младшем возрасте усваивают нравственные нормы и стараются им следовать. Очень важно для ребёнка умение общаться с детьми и взрослыми. В детском саду он привык к определённому кругу людей, адаптировался в конкретных обстоятельствах и обстановке. Чтобы помочь каждому ребёнку врастанию в общество сверстников, в дошкольном учреждении целенаправленно ведётся воспитательная работа по формированию у них нравственно-волевых качеств: организованности, общительности, отзывчивости, доброжелательности. Вся жизнь детского сада управляется педагогом, и правила, с которыми он знакомит детей, содействуют этому [27, c. 18].

Все нравственно-волевые качества формируются на протяжении жизни и деятельности человека, но особенно важным этапом в волевом развитии является дошкольный возраст.

В итоге необходимо отметить, что формирование основ нравственно-волевых качеств ребёнка закладывается в дошкольном возрасте. И от того, насколько успешно осуществляется этот процесс, во многом зависит его умение управлять собой во взаимоотношениях с детьми и взрослыми в новой жизненной ситуации.

1.2 Проблема формирования нравственно-волевых качеств дошкольников в педагогических исследованиях

В последние годы, особенно в Республике Крым, это связано с присоединением Крыма к России и проблема духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста, приобрела особую значимость. Это вызвано обновлением содержания образования и воспитания дошкольного детства и необходимостью более ранней ориентации и творческого саморазвития личности дошкольника. Нравственное воспитание – одна из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям.

Известна истина: «что заложено в человеке в детстве, то остается навсегда». В детские годы формируются основные нравственно-патриотические качества человека – чувство Родины. Воспитание его у ребенка начинается с отношения к семье, к самым близким людям: матери, отцу, бабушке, дедушке. Это те корни, которые связывают его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины связано и с восхищением тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его маленькой душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, «пропущенные через детское сердечко», они играют огромную роль в становлении личности патриота. С младенчества ребенок слышит родную речь, у каждого народа свои сказки, и все они передают из поколения в поколение основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие.

Особенно важно в дошкольном возрасте, напитать восприимчивую душу ребенка возвышенными человеческими ценностями, зародить интерес к истории России. Народ России всегда защищал свое отечество, родную землю, свою независимость от врагов. Обращение к отеческому наследию воспитывает уважение к земле, на которой живет ребенок, гордость за свою Родину. Здесь каждая травинка, лесной или полевой цветок, нежный шелест ветра, крики чаек над морем, напоминают нам о Родине. Мы росли и учились любить свою страну и уважать традиции и национальные особенности народов, которые ее населяют. Поэтому детям необходимо знать уклад жизни, быт, обряды, верования, историю своих предков, их культуру. Мы живем в прекрасной Республике Крым, и знание истории своего многонационального народа, его культуру поможет в дальнейшем с большим вниманием, уважением и интересом отнестись к истории и культуре других народов. Поэтому нравственно-волевое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения. Безусловно, это очень сложный и деликатный процесс. Патриота может воспитать только человек, любящий свою Родину, признающий и уважающий не только свои права, но и права других, делающий все для того, чтобы Родиной можно было гордиться. В этой связи неизмеримо возрастает роль и ответственность воспитателя, который ведет данную кропотливую работу в этом направлении.

Воспитанию нравственных чувств в истории педагогики всегда уделялось большое внимание. По мнению Выдающихся отечественных мыслителей-педагогов В.Г. Белинского, К.Д. Ушинского, Н.А. Добролюбова, которые считали, что воспитание в ребенке гражданина своей Родины неотделимо от воспитания в нем гуманных чувств: доброты, справедливости, способности противостоять лжи и жестокости. Мнение великих мыслителей и педагогов разделял русский педагог-практик В.А. Сухомлинский, который считал, что с малых лет важно, воспитывая чувства, учить ребенка соразмерять собственные желания с интересами других. Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы совести и справедливости, никогда не станет настоящим человеком и гражданином. Нравственные чувства развиваются у детей в процессе взаимоотношений их со взрослыми, сверстниками, неразрывно связаны с воспитанием у ребенка уверенности в себе и формированием социальных навыков.

Следует подчеркнуть, что нравственно-патриотическое воспитание дошкольников наиболее полно реализуется при комплексном подходе к решению этой проблемы, включает в себя решение задач не только непосредственно нравственного, но и умственного, трудового, эстетического и физического воспитания. Анализ литературы, посвященной проблеме развития воли в дошкольном возрасте, свидетельствует о том, что это качество рассматривается разными авторами в разных контекстах и в разных терминах.

Проблеме развития волевых качеств у старших дошкольников посвящены работы многих отечественных педагогов, Л.С. Выготского, Леонтьева А.Н, Е.П. Ильин Л.И. Божович и других вдающихся педагогов. Проблеме развития воли на физкультурных занятиях посвящены работы педагогов П.Ф. Лесгафта, А.В Хухлаевой, Т.И. Осокиной, А.В. Кинеман, но на наш, взгляд, данная проблема остается недостаточно разработанной и требует дополнительных исследований [53].

1.3 Анализ нормативных документов по проблеме исследования

На протяжении многих лет совершенствовались структура, и содержание раздела «Физическое воспитание». Первый проект программы детского сада, разработанный дошкольным сектором научно-исследовательского института и специальной комиссией Наркомпроса, был издан в 1932 г.

Он состоял из двух частей:

I — по видам деятельности детей,

II — «по организующим моментам».

Одним из разделов первой части было «Физическое воспитание», в котором уделялось большое внимание формированию ходьбы и бега, культурно-гигиенических навыков дошкольников. Недостатками содержательной части этого документа были отсутствие учета возрастных и специфических особенностей детей, не в полной мере оценивалась значения подвижных игр, а объем преподаваемых умений и навыков был невелик [21].

В дальнейшем, по мере апробирования содержания и форм организации физического воспитания, совершенствовались и программы. В соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденном приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2011 г. № 2562, г. Москва, содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется основной общеобразовательной программой дошкольного образовательного заведения, разрабатываемой и утверждаемой самостоятельно. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разрабатывается в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, основной общеобразовательной программой дошкольного образования, ее условиям реализации, а также по результатам ее освоения. [45].

Программа должна быть направлена: на создание условий для развития ребенка; на открывающиеся возможности для его позитивной социализации; его личностного развития; развития инициативы и творческих способностей детей; на основу сотрудничества со взрослыми и сверстниками; на соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Педагогическая наука предлагает дошкольной практике более 40 комплексных и парциальных программ воспитания, обучения и развития детей. По результатам исследования директора Учреждения Российской академии образования «Института психолого-педагогических проблем детства» Татьяны Владимировны Волосовец, наиболее востребованными в дошкольных образовательных учреждениях Республики Крым являются программы: «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой); «Истоки» (науч. ред. Л.А.Паромонова); «Детство» (авторский коллектив РГПУ им. А.И.Герцена — В.И.Логинова, Н.А.Ноткина, Т.И.Бабаева). Содержание общеобразовательной программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать такие важные образовательные области, как социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, а также физическое развитие. Физкультурно-оздоровительное направление российских детских садов всегда составляло одну из наиболее важных и сильных сторон их. Несмотря на то, что программы отличаются друг от друга по своей структуре и содержанию, общим для них является базирование раздела «Физическое воспитание». В качестве основных целей выдвигаются: забота о здоровье детей, их всестороннее развитие и воспитание в соответствии с возрастными особенностями, формирование нравственно-волевых качеств и подготовка к школе.

Выводы по первой главе

В последние годы, а в Республике Крым – это связано с воссоединение Крыма с Россией, проблема духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста приобрела особую значимость. Это вызвано обновлением содержания дошкольного образования и воспитания, необходимостью более ранней ориентации и творческого саморазвития личности дошкольника. Нравственное воспитание – одна из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям.

Значительную роль в формировании нравственно-волевых качеств дошкольника играет физическое воспитание, в частности, овладение физическими умениями и навыками, позволяющими достичь нужного результата. В этих условиях у детей формируется активная позиция в коллективе, умение работать согласованно, общими усилиями доводить дело до конца, помогать сверстникам, заниматься с максимальной отдачей своих сил.

Формированию нравственно-волевых качеств в истории педагогики всегда уделялось большое внимание. В качестве основных целей в нормативных программах ДОО выдвигаются: забота о здоровье детей, их всестороннее развитие и воспитание в соответствии с возрастными особенностями, формирование нравственно-волевых качеств и подготовка к школе, воспитание «новой», всесторонне развитой личности ребенка.

В итоге необходимо отметить, что формирование основ нравственно-волевых качеств ребёнка закладывается в дошкольном возрасте. И от того, насколько успешно осуществляется этот процесс в дошкольном учреждении, во многом зависит умение ребенка управлять собой, развивать взаимоотношения со сверстниками и с взрослыми, находить решение в новой для ребенка ситуации, быть патриотом своей Родины.

ГЛАВА 2

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЯХ.

2.1 Этапы развития волевых качеств дошкольников на физкультурных занятиях

Взгляды разных авторов на развитие, закалку, укрепление, тренировку воли имеют некоторые общие недостатки: во-первых, это одностороннее по­нимание воли, при котором одни главным в воспитании воли считают формирование морального компонента, другие – развитие собственно волевого усилия, третьи – развитие волевых качеств, а отсюда и разные теории формирования воли; во-вторых, это отношение к воле как к чему-то материализованному, наподобие мышцы или клинка из стали.

Выдающийся немецкий и американский психолог Г. Мюнстерберг, отмечая роль внимания и представления в формировании произвольных действий, пишет, что слабая воля ребенка – это его неспособность длительно удерживать внимание на цели. Отсюда и его подход к решению проблемы развития воли: «Ребенок должен, постепенно развиваясь, приобрести способность к тому, чтобы настойчиво держать перед своим умственным взором цель предпринимаемого действия. Не существует никакой особой волевой способности, которую надо было бы упражнять, нет никакой особой душевной силы, необходимой для перехода от представления цели к ее осуществлению. Внимание, устремленное на намеченную цель – вот что надо постоянно упражнять в течение дошкольной жизни». И далее он заключает: «Научиться хотеть того или иного – не это важно. Главное научиться действительно, выполнять то, что намечено, и не отвлекаться всякими случайными впечатлениями» [14, с.321].

Как уже говорилось, воля — это только обобщенное понятие, за которым скрывается много разных психологических феноменов. Это и сознательное управление своими действиями, и волевое усилие, и специфические его проявления – волевые качества. Надо развивать не абстрактную волю и даже не абстрактную «силу воли», а конкретные компоненты воли и конкретные проявления «силы воли», причем специфичными для них методами. Непонимание этого приводит, например, к таким весьма странным рекомендациям: «осознание поставленной цели может закалить волю» или «тренировать волю надо, прежде всего, преодолевая свои недостатки: лень, неаккуратность, дурные привычки.

Российский психолог Николай Дмитриевич Левитов отмечает, что «по вопросу о воздействии на волю путем воздействия на сознание существовали две односторонние и потому ошибочные точки зрения. Согласно одной (ведет свое начало от Сократа), человеку достаточно осознать, как надо поступать, и он будет так поступать. При всей важности значения сознания и убеждений для силы воли – продолжает Н. Д. Левитов – нельзя сказать, что между сознательностью и убежденностью человека и его волей имеется всегда соответствие. Факты показывают, пишет он, что к числу слабовольных, невыдержанных, капризных, упрямых, недисциплинированных детей нередко относятся те, которые хорошо понимают отрицательное значение этих качеств [14, с. 231]. Ф.Н. Гоноболин, В. И. Селиванов, А. Ц. Пуни и другие авторы считают, что волевые свойства личности формируются в процессе деятельности. Поэтому для развития волевых качеств чаще всего предлагается путь, кажущийся наиболее простым и логичным: если воля проявляется в преодолении препятствий и трудностей, то и путь ее развития идет через создание ситуаций, требующих такого преодоления. Однако практика, в частности физкультурные занятия показывает, что это не всегда приводит к успеху. Говоря о развитии воли и волевых качеств, следует учитывать их многокомпонентную структуру.

Один из компонентов этой структуры – моральный компонент воли, по Ивану Михайловичу Сеченову, идеалы, мировоззрение, нравственные установки, формируется в процессе воспитания, другие, например биологические особенности свойств нервной системы, как генетически предопределенные, не зависят от воспитательных воздействий. Отсюда развитие того или иного волевого качества в значительной степени зависит от того, в каком соотношении в структуре этого качества находятся указанные компоненты.

Признавая значимость формирования установок, нравственных качеств и других психических феноменов, могущих оказать решающее влияние на принимаемые человеком решения, все же не следует перегибать палку, как это делает психолог Вилен Эммануилович. Чудновский, который пишет: «А что представляет собой тренировка воли, как не формирование определенных мотивов?» [14].

Конечно же, развитие силы воли состоит не только в формировании мотивов поведения и деятельности. Это и процесс адаптации к опасной ситуации, которая приводит к снижению остроты возникающих отрицательных эмоциональных состояний, и овладение приемами самостимулирования, и формирование мотива достижения, и выработка установки на преодоление трудности. Не исключена и возможность тренировки собственного волевого усилия, хотя доказать наличие такой возможности трудно в связи с тем, что нет методик измерения интенсивности волевого усилия.

Трудно согласиться и с предложениями отечественного известного психолога А.Ц. Пуни, что формировать волю в целом невозможно, поскольку нет воли в целом, а есть отдельные и специфические ее проявления – волевые качества [14, с. 241].

Большое значение для формирования волевой сферы личности ребенка имеет не только предъявление к нему требований в словах «надо» и «нельзя», но и контроль над выполнением этих требований. Если взрослый говорит «нельзя», а ребенок продолжает выполнять запрещаемое действие, если после слов «надо убрать игрушки» ребенок убегает, и невыполнение требований остается для него без последствий, нужный стереотип волевого поведения не вырабатывается. Чтобы у ребенка сформировать волевые качества необходимо работать над этой проблемой воспитателю в детском саду, а также огромная роль возлагается на родителей в семье.

С возрастом трудность предъявляемых к ребенку требований должна возрастать. В этом случае он сам убеждается в том, что взрослые считаются с его возросшими возможностями, признают его уже «большим». Однако, при этом надо учитывать меру трудностей, которые должен преодолеть ребенок. Нельзя превращать развитие волевой сферы ребенка в скучное и нудное занятие, при котором развитие воли становится самоцелью, а вся жизнь ребенка превращается, как писал выдающийся психолог Сергей Леонидович Рубинштейн, «в одно сплошное выполнение разных обязанностей и заданий» [36, с. 210].

В подходе к развитию воли, полагал С.Л. Рубинштейн, имеются две крайности, каждая из которых таит в себе серьезную опасность.

- Первая заключается в том, что ребенка изнеживают и волю его расслабляют, избавляя его от необходимости прилагать какие-либо усилия, для достижения поставленной цели, а между тем готовность употребить эти усилия, чтобы чего-нибудь достигнуть, – совершенно необходимая в жизни ребенка. Она не дается сама собой, к ней нужно приучать, лишь сила привычки может облегчить трудность усилия: совершенно не привычное, оно окажется непосильным.

- Вторая опасность заключается в перегрузке детей непосильными заданиями. Непосильные задания обычно не выполняются, в результате создается привычка бросать начатое дело незавершенным, а для развития воли нет ничего хуже. Для выработки сильной воли первое и основное правило – доводить раз начатое дело до конца [36].

Чем меньше возраст ребенка, тем больше требуется ему помощи в преодолении его трудностей для того, чтобы он увидел конечный результат своего усилия. Непродуманное, а порой, и неправильное воспитание может способствовать развитию упрямства, как отрицательного проявления упорства, настойчивости и повышенной чувствительности к неблагоприятным эмоциональным состояниям.

В работах многих ученых, показана огромная роль физкультурных занятий, как средства формирования воли ребенка.

Педагог, составитель подвижных игр и эстафет для дошкольников и младших школьников Л.П. Фатеева отмечает, что физкультурные занятия важное средство воспитания – одно из самых любимых и полезных занятий детей. В их основе лежат физические упражнения, основные движения, подвижные и народные игры, в ходе выполнения которых дети преодолевают ряд препятствий, стремятся достигнуть определенно поставленной цели. Благодаря большому разнообразию содержания игровой деятельности, они всесторонне влияют на организм и личность, способствуют решению важных специфических задач физического воспитания и развитию воли у дошкольников [46].

Чтобы снизить переживание страха при выполнении физических упражнений, отечественный психолог В.Г. Темпераментова опробовала ряд приемов, это:

- постепенное повышение сложности препятствия, которое нужно преодолеть;

- расчленение физических упражнения на части и выполнение их в облегченных условиях, на полу, на невысокой опоре;

- разучивание специальных и подготовительных упражнений, которые создают уверенность в выполнении основного упражнения;

- обеспечение страховки на первых шагах разучивания упражнения;

- приведение в пример детей с группы, легко и непринужденно справившихся с упражнением;

- включение «опасных» элементов в эстафеты-соревнования;

- исключение нетактичных замечаний с подчеркиванием боязни воспитанников;

- ободрение воспитанников, внушение им уверенности в том, что они сумеют выполнить упражнение [14].

Последний прием очень важен для придания смелости маленьким детям при катании их на коньках, на лыжах, при освоении езды на велосипеде.

Формирование настойчивости и целеустремленности развивается на основе воспитания у ребенка, начиная с дошкольного возраста, умения доводить до конца выполнение посильных заданий. Положительную роль в воспитании у дошкольников настойчивости и целеустремленности играют значимые цели, осознание долга и ответственности за порученное дело. Самое главное – научить ребенка не прекращать целенаправленных усилий при возникновении препятствий. Часто возникает конфликт между долгосрочной доминантой, отражающей целеустремленность ребенка, и ситуативными интересами, желаниями, потребностями, которые снижают его активность. В связи с этим необходимо знать основные пути поддержания целеустремленности.

Конкретизация цели и перспектив деятельности, это положение, которое имеет особое значение в образовательном и тренировочном процессе. Поэтому каждое занятие нужно проводить таким образом, чтобы дети упражнялись не «вообще», а овладевали конкретным материалом. Нужно добиваться, чтобы уходя с занятий, дети дошкольного возраста как можно чаще осознавали, что они чего-то достигли, продвинулись вперед.

Неопределенность цели и ситуации снижает степень мобилизованности и старательности, приводит к снижению работоспособности. Цель, которую ставят перед собой дети, не всегда совпадает с целями и задачами педагога. Такое совпадение желательно, но на первых этапах образовательного процесса, порой труднодостижимо. Дело в том, что дошкольники первоначально руководствуются конкретными ближайшими мотивами деятельности. Для воспитания целеустремленности воспитателю не следует в таких случаях пренебрегать этими мотивами. Наоборот, их надо использовать для формирования положительного отношения дошкольников к учебному процессу, а более серьезные учебные задачи выдвигать постепенно, по мере прогрессирования ребенка.

Разнообразие средств, форм и методов проведения образовательных занятий, длительная, порой однообразная работа, повторяющаяся изо дня вдень, приводит к развитию хронических монотонных состояний так и психического пресыщения, которые не только снижают эффективность занятий, но и уменьшают настойчивость и целеустремленность.

В связи с этим для поддержания целеустремленности необходимо разнообразить средства, формы и методы проведения учебных и тренировочных занятий. Известно, например, что интересный материал и запоминается лучше, и закрепляет интерес к учению, а протекание биологических процессов в организме дошкольника после физкультурных занятий зависит от его настроения и от отношения к этим занятиям: при положительных эмоциях сдвиги в протекании этих процессов бывают большими. В этом случае и неудачи, неизбежные при достижении отдаленной по времени цели, будут переживаться дошкольниками не так остро и, следовательно, окажут меньшее отрицательное влияние на формирование целеустремленности.

Конечно, ради погони за эмоциональной привлекательностью занятий их нельзя превращать в развлекательное мероприятие. Однако и игнорировать этот фактор нельзя. Поэтому воспитатель должен, не теряя содержательности занятий, тщательно продумывать чередование средств и методов их организации [Приложение 1].

При соблюдении принципа доступности, целеустремленность поддерживается достижением поэтапных целей. В связи с этим для развития волевой сферы личности необходимо предъявлять преодолимые трудности. Один из специалистов в области программированного обучения, Б. Ф. Скнер, считает, что уровень трудности всегда должен быть достаточно низким, чтобы обеспечить непрерывность получения детьми подкрепляющих стимулов, достижение успеха [36].

Большинство ученых, однако, высказывается за оптимальную трудность заданий, которая заставит прилагать определенные волевые усилия. Слишком легкое задание неэффективно для поддержания целеустремленности и воспитания настойчивости. Однако и чрезмерно трудное задание может вызвать чувство разочарования, утрату веры в свои силы. Оптимальная же трудность, находящаяся вблизи верхней области трудности, подстегивает учащихся к большей мобилизации возможностей, бросает вызов самолюбию и стимулирует активность воспитанников, направленную на преодоление трудности.

Использование эффекта соперничества в определенные моменты учебного процесса для поддержания целеустремленности и повышения настойчивости целесообразно использовать эффект соперничества. Наиболее простым способом его достижения является использование соревновательного метода. Можно, например, сообщить детям, что в другой группе предложенную программу успешно усвоили все дети. Усиление мотива такими способами, повысит настойчивость, создаст новый эмоциональный заряд для поддержания целеустремленности [Приложение 2].

Осознание человеком своего долга и ответственности при недостаточном развитии у человека чувства долга настойчивость может не проявляться в полной мере. Правда, ее проявление возможно при эгоистических устремлениях: корыстолюбии, чрезмерном честолюбии, однако вряд ли такая целеустремленность и такое проявление настойчивости будут радовать педагога.

Осознание человеком своего долга, меры ответственности за развитие и реализацию своего таланта свидетельствует о том, что у него имеются все предпосылки для саморазвития целеустремленности и настойчивости. Если человек не будет сам стремиться достичь отдаленной цели, никакие ухищрения педагога не помогут. Если же у человека имеется ярко выраженное стремление преодолеть все трудности, он может компенсировать некоторые недостаточно выраженные у него способности и достичь поставленной цели.

Успех воспитания дисциплинированности зависит от того, насколько точно сформулирован и доступен для понимания перечень предъявляемых человеку требований. Кроме того, не менее важно закреплять навыки дисциплинированного поведения.

Для исправления недисциплинированности могут быть приняты следующие меры:

1. Вовлечение недисциплинированных детей в различные виды полезной деятельности с учетом их интересов и ценностей, придание порученному делу значимости для всего коллектива, а не только для недисциплинированных дошкольников.

2. Предоставление недисциплинированным детям инициативы в некоторых полезных делах.

3. Укрепление в них веры в свои силы.

4. Использование методов убеждения, поощрения, одобрения, такта, доверия.

5. Развитие самостоятельности.

Развитие самостоятельности проходит ряд этапов:

- на первом этапе самостоятельность проявляется лишь в исполнении того, что было запланировано только воспитателем или совместно с детьми;

- на втором этапе самостоятельность проявляется не только в исполнении, но и в самоконтроле;

- на третьем этапе к ним присоединяется возможность самому планировать деятельность;

- на четвертом этапе появляется творческая инициатива, самостоятельность в постановке цели, выборе путей ее достижения, в принятии на себя ответственности за осуществление дела.

Успешное формирование самостоятельности требует учета ряда обстоятельств и создания определенных условий:

1. Развитие самостоятельности возможно лишь на основе приобретения знаний и умений, необходимых в данном виде деятельности.

2. Развитие самостоятельности должно проходить под контролем воспитателя, родителей, но без лишней опеки, без сковывания инициативы детей.

3. Необходим интерес воспитанника к данному виду деятельности.

Основным путем развития решительности является тренировка с многократным повторением проблемных ситуаций, когда необходимо принять решение в условиях выбора, при недостатке информации. Способствует развитию решительности и выполнению «опасных» упражнений, например тех, которые используются для развития смелости.

Педагогом И. П. Петяйкиным было испробовано два варианта адаптации к «опасным» упражнениям – со страховкой воспитателя и без страховки. Как младшие, так и старшие дошкольники быстрее и в большей степени развивали решительность в тех случаях, когда страховка не использовалась [14].

Развитию решительности способствует создание соревновательной обстановки на физкультурных занятиях. Однако слишком большая значимость действий и ответственность снижают решительность. Здесь имеет место проявление закона Йеркса-Додсона, согласно которому повышение силы мотива стимулирует деятельность, но чрезмерная сила мотива ухудшает ее.

Повышению решительности способствует возникающая по мере овладения разучиваемым материалом уверенность в своих силах. Для быстрейшего возникновения этого чувства и снятия боязни на первых этапах обучения целесообразно давать посильные задания и оказывать помощь.

На основании выше изложенного можно сказать, что различные волевые качества связаны с моральным компонентом воли, и это открывает большие перспективы в воспитании человека и развитии у него мотивационно-волевой сферы. Однако в этих качествах проявляется не только моральный компонент, но и генетический, потому что волевые качества тесно связаны с биологическими особенностями свойств нервной системы. Поэтому страх и неспособность человека владеть собой при его возникновении, а также неспособность принимать быстрое решение, долго терпеть усталость и, могут иметь врожденную основу. Это не означает, что волевые качества развивать бесполезно. Однако в отношении некоторых волевых качеств, в существенной мере зависимых от врожденных особенностей человека, нужно избегать и излишнего оптимизма и стандартных подходов в их развитии. Нужно знать, что на пути развития волевых качеств можно столкнуться со значительными трудностями, поэтому от воспитателей, родителей требуются чуткость, нельзя, например, боязливому приклеивать ярлык «трус», терпеливость и педагогическая мудрость.

Следует учитывать и склонность детей к развитию того или иного волевого качества. Равно несостоятельно представление, будто у ребенка в раннем детстве, в 2-4 года, воля уже созрела, так и то, встречающееся в литературе, утверждение, будто воля, как и разум, является новообразованием подростков. В действительности развитие воли, начинаясь в раннем возрасте, проходит длинный путь. На каждой ступени этого развития воля имеет свои качественные особенности».

Нельзя не подчеркнуть, что онтогенетическое развитие произвольной активности тесно связано с формированием личности в целом и усложнением мотивации.

Таким образом, анализ психолого-педагогической, методической литературы показал, что физкультурные занятия являются важным средством развития волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста [Приложение 3].

2.2 Педагогическое совершенствование нравственных качеств дошкольников на занятии физкультурой

А.С. Макаренко писал: «Мы не знаем, нужно ли воспитывать мужество. А вдруг это «непедагогично»? А вдруг это опасно для здоровья?

Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог проявить мужество – в сдержанности, в терпимости, в смелости» [28].

Важным нравственно-волевым качеством является смелость, которая выражается в уверенности ребенка в своих силах, способности сознательно преодолевать страх. Смелость помогает проявлять инициативу, решительность, активность. Ее формированию способствуют физкультурные игры и упражнения, в которых часто ребенок ставится перед необходимостью побороть чувство неуверенности или страха, проявить решительность в подвижной игре, в сложных физических упражнениях.

Для воспитания смелости очень важны занятия физкультурой. Воспитывается бесстрашие не только в преодолении физических преград, хороший спортсмен умеет не только выигрывать, но он умеет сохранять мужество при поражении. Это очень важно в жизни: не падать духом при неудачах, а бороться с ними и побеждать.

Особенностью проявления смелости у детей дошкольного возраста, является недостаточность сочетания с разумной осторожностью. Воспитатели и родители должны сообщить детям некоторые правила предосторожности, важно не запугивать детей, а приучать их обдумывать свои действия.

Родители нередко сталкиваются с проявлением у детей страха, боязнью темноты, злых существ. Это следствие неправильного воспитания в семье, где пользуются запугиванием ребенка, добиваясь его послушания, разрешают детям смотреть «страшные» мультфильмы, кинофильмы, играть компьютерные игры без учета возрастных особенностей детей.

Необходимо тактично, спокойно, разъяснять детям несостоятельность причин боязни, приводить примеры, убеждать, а в беседах со старшими дошкольниками использовать шутку и юмор. Не следует допускать насмешки, иронические замечания в адрес робких детей.

Вся обстановка в детском саду должна способствовать воспитанию у детей честности и правдивости. Быть честным и правдивым – это значит открыто заявлять о своем мнении, желании, поступать в соответствии со своим мнением, признаваться в совершенном проступке, не боясь наказания. Проявление лжи – это чаще всего вынужденный поступок в ответ на неправильные действия взрослого.

Маленькие дети по своей природе открыты и простодушны, они не склонны хитрить и обманывать. Формированию у детей честности и правдивости способствует установление в семье и детском саду обстановки искренности и доверия к ним, внимания к их запросам и собственным обещаниям. Не следует обещать того, чего не может быть осуществлено, в то же время надо с особым тактом подходить ко всем проявлениям нечестности.

Для этого нужно использовать литературные произведения, раскрывающие красоту честных, правдивых поступков, приводить известные детям примеры из жизни.

Большим достоинством человека является скромность. Это качество понимается как требовательное отношение к себе, способность к самооценке и объективной оценке других людей. Скромность проявляется в умении ребенка сдерживать свои желания, учитывая потребности сверстников, возможности семьи, особенности сложившейся ситуации, самокритично оценивать результаты своей работы, поступка.

Такой ребенок не претендует на излишнее внимание к себе, признавая это право и за другими. Даже получив положительную оценку, он не делает это предметом обсуждения, хотя и испытывает эмоциональный подъем от похвалы. Проявления нескромности связаны с неправильными методами воспитания, чаще всего в семьях, где ребенок оказался центром внимания взрослых, когда даже незначительное достижение высоко оценивается, обсуждается, подчеркивается незаурядность ребенка.

Формирование у детей нравственных чувств – таких как патриотизм, возможно и через организацию специально разработанных физкультурных сюжетных занятий и подвижных игр, тем самым очевидна тесная связь физического воспитания с нравственным воспитанием в духе патриотизма.

Чтобы достичь положительных результатов в формировании личности через двигательную сферу ребенка, воспитателю дошкольных учреждений необходимо поставить перед собой следующие задачи:

1. Способствовать проявлению разумной смелости, решительность, уверенности в своих силах с помощью подбора физических упражнений, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей.

2. Создавать условия для выполнения физических упражнений, направленных на преодоление трудностей физического характера. Развивать у детей терпение и выносливость.

3. Создавать условия для проявления положительных эмоций.

Одним из эффективных средств решения задач нравственного воспитания дошкольников являются занятия физкультурой и спортом. Чтобы быть уверенным, что нашим детям будет хорошо в будущем, надо уметь уважать себя и других, учить этому детей. Физическая культура может внести свой вклад в решение этой задачи, формирование физических качеств, двигательных навыков и умений, которые тесно связаны с воспитанием нравственно волевых черт личности. Физически развитый человек, крепкий, сильный, здоровый должен быть добрым, терпимым, должен уметь прийти на помощь к тем, кому она нужна и направлять свои умения и силу только на добрые поступки.

Для развития патриотических чувств у детей дошкольного возраста можно использовать игры в «военных», сюжетные занятия из серии «Разведчики», «День защитников Отечества». Данные мероприятия углубляют симпатию к солдатам и вызывают желание подражать им, быть твердыми духом, выносливыми, смелыми, упорными, готовыми всегда прийти на помощь товарищу. Такая форма проведения занятий способствует воспитанию ответственности, стремлению выполнить задание не только быстро, но и правильно, чтобы не подвести товарищей. Формируются волевые качества: выносливость, смелость, ловкость, те качества, которые необходимы будущим защитникам нашей Родины.

Подобные занятия, досуги должны проходить с обязательным участием родителей. Когда взрослые на глазах у детей демонстрируют свое умение бегать, прыгать, соревноваться, это поучительно всем, и особенно детям, так как это создает определенный эмоциональный настрой, дарит огромную радость от взаимного общения, развивает чувство гордости за успехи своих родителей, что является важным фактором в формировании патриотических чувств.

Патриотическое воспитание должно стать той объединяющей силой, которая сможет вырастить поколение настоящих патриотов, любящих свою Родину не на словах, а на деле. Патриотизм призван дать новый импульс духовному оздоровлению народа, поколение, которое возведет Россию на пьедестал, сможет приумножить национальные богатства, а уровень жизни сделать качественнее. Поэтому работа с детьми в области формирования патриотизма является актуальной задачей в настоящее время, кода Крым присоеденился к России.

Ознакомление дошкольников с культурой, традициями народов Крыма и России в процессе ежедневных физкультурных занятий, дает хорошие результаты в воспитании нравственности у дошкольников. Тем самым решаются задачи не только физкультурно-оздоровительного характера, но и задачи формирования толерантности, чувства уважения и интереса к национальным традициям народов населяющих наш полуостров Крым и Россию.

2.3. Формирование нравственно-волевых качеств в процессе физкультурных занятий

Всестороннее развитие личности ребенка в процессе физкультурных занятий осуществляется путем целенаправленного формирования у него нравственно-волевых качеств. Физкультурные занятия предоставляют простор для воспитания у детей этих сторон личности и возможности их укрепления в активных упражнениях. Специфика физкультурных занятий заключается в точной регламентации выполняемых детьми упражнений, что воспитывает согласованность действий, в общем, для всех тем, сознательность, сосредоточенность, дисциплинированность, волевые усилия.

Упражнения в основных движениях, которым обучаются дети, требуют проявления смелости, решительности, самообладания и ловкости во время лазанья по веревочной лесенке, хождение по бревну и узкой рейке. Выполнение этих упражнений связано с преодолением чувства страха и неуверенности, волевым напряжением и настойчивостью при достижении цели.

В подвижной игре с правилами на физкультурном занятии дети упражняются в проявлении выдержки, воли, быстрой реакции на неожиданные изменения игровой ситуации, а также чувств товарищества, взаимопомощи, честности, справедливости, смелости и решительности. Активное проявление детьми на занятии всех указанных качеств в силу их повторяемости и руководства воспитателя постепенно переносится в повседневную жизнь. В процессе занятия воспитатель следит за формированием у детей всех доступных им норм нравственного поведения и пользуется теми методами воздействия, которые требуются в каждом конкретном случае:

- личным наглядно убеждающим ребенка примером, применяемым в целях возникновения у него чувства смелости, решительности, особенно в младших группах;

- практическим приучением ребенка путем его собственных действий при помощи воспитателя, в связи с достижением успеха – поощрением;

- сопоставлением различных поступков, своим отношением к ним и отношением всех детей;

- убеждением, в котором большую роль играет логика понятных ребенку доводов.

На физкультурных занятиях, двигательная деятельность детей содействует воспитанию у них умения вести себя в коллективе, подчинять свои чувства и желания определенным правилам, которые общие для всех детей. Все это постепенно воспитывает у ребенка необходимое, сознательное, активное торможение отрицательных чувств и поступков.

«Если человеку не приходилось в детстве сдерживать свои поступки, руководствуясь определенными социальными мотивами тормозящими возбуждениями, – пишет профессор П.К. Анохин, – то для него и в дальнейшем всякое вынужденное и категорическое торможение эмоций будет внезапным, а это как раз и может стать опасным. Мы должны воспитывать в ребенке именно комплексы тормозящих возбуждений, развивать сознательность в широком смысле. Воспитание эмоции ведет к гармоническому развитию личности человека. И такая планомерная тренировка должна начинаться с раннего детства» [17, с. 51].

В процессе обучения детей на физкультурных занятиях и особенно и подвижной игре с правилами воспитатель практически приучает детей к соблюдению доступных им этических норм. Ребенок эмоционально и сознательно подчиняется под влиянием воспитателя общим требованиям: внимательно слушает объяснения, своевременно выполняет задания, включается в различные действия при установленной на данном занятии последовательности. Постепенно формируются общественные чувства и со­знание ребенка, тесно связанные с развитием сложных тормозных реакций.

Практически это приучает к выдержке, дисциплине, признанию определенных, понятных детям норм поведения, воспитанию необходимого критерия собственных поступков и поступков других детей, выработке нравственного сознания.

Подвижная игра создает условия, в которых ребенок не может не проявить определенных нравственных качеств. Например, в подвижных играх на физкультурных занятиях, таких как «Смелые ребята», «Два мороза», «Хитрая лиса» ребенок, подчиняясь правилам, бежит между двух ловишек, не убегает до сигнала из круга, зная, что рядом с ним может быть «лиса», которая должна его ловить; выручает товарищей, хотя может быть при этом пойман водящим. Все это систематически воспитывает у него смелость, решительность, выдержку, дружеские чувства. Определенные условия игры, ее правила вызывают у детей необходимость добровольно подчиняться им. Неоднократное повторение в игре положительных действий, поступков, постепенно вырабатывает у ребенка навыки нравственного поведения. В дальнейшем дети самостоятельно, уже без влияния в данный момент воспитателя, начинают сознательно и эмоционально проявлять их.

Таким образом, постепенное практическое приучение детей на физкультурных занятиях к выполнению этических норм поведения в конкретных условиях их деятельности содействует воспитанию нравственных чувств и сознания.

Физкультурные занятия также содействуют умственному развитию детей. В процессе обучения на занятиях двигательным действиям осуществляются воспитательно-образовательные задачи. Дети приобретают некоторые элементарные знания о значении физических упражнений, их правильного выполнения для здоровья, доступные им сведения по гигиене и закаливанию, некоторые знания об отдельных видах спорта, усваивают спортивную терминологию. У них уточняются представления об окружающем, развиваются пространственные и временные ориентировки, воссоздающее и творческое воображение, память, активизируется мыслительная деятельность. Процесс обучения ребенка двигательным действиям связан с работой сознания. Воспитатель, учитывая уровень, умственного развития детей на каждом возрастном этапе, применяет соответствующую методику, постепенно приучая их к осознанию предлагаемых двигательных заданий и в связи с этим правильному выполнению движений, умению наблюдать, сопоставлять отдельные действия, обобщать их.

Воспитатель в простейшей форме учит ребенка доступному анализу своих двигательных действий и действий товарищей, критической оценке. Важную роль играет при этом слово воспитателя, предельная ясность в формулировке предлагаемого детям задания, одобрение за правильное выполнение движения, замечание о недостатках, эмоциональный образный рассказ правил игры. Весь процесс обучения вызывает у детей сосредоточенность внимания и активность мышлении. Наглядный показ двигательного действия с соответствующими пояснениями воспитателя требует целенаправленного наблюдения, осмысливания последовательности его элементов, воспроизведение известных детям упражнений по словесной инструкции воспитателя – напряжения памяти, двигательных представлений, осознанных самостоятельных действий. Выполнение детьми задания, выражающегося в словесном описании последовательности элементов всего упражнения, вызывает в сознании образ упражнения, двигательное представление и в связи с этим сознательное его воспроизведение. Это способствует детальному уточнению всей последовательности двигательного действия в сознании ребенка и поэтому его точному практическому выполнению.

В подвижных играх, образное изложение сюжета игры, точное краткое объяснение несюжетной игры и ее правил воспитателем, самостоятельное объяснение содержания игры и ее правил детьми старших групп, а также самостоятельная организация ее под наблюдением воспитателя – все это развивает мыслительные процессы, упражняет память ребенка.

В содержании двигательного материала на физкультурном занятии имеется много эстетических компонентов: быстрый, устремленный бег, четкость метания, ловкость движений, разнообразные упражнении со скакалками и обручами, игры в мяч. Все это вызывает у детей эстетические эмоции и развивает вкус, а при воспроизведении в собственной деятельности – эмоционально-эстетическое чувство огромного удовлетворения.

Различные групповые построения и передвижения детских групп демонстрируют красоту коллективных действий и вызывают чувство «мышечной радости» от ощущения собственных движений. Большую радость детям доставляют подвижные игры, в которых различные игровые образы дают возможность ребенку проявить собственную творческую инициативу.

Следовательно, вся двигательная деятельность детей в процессе физкультурного занятия вызывает подъем физических и психических сил, насыщенных эстетическими эмоциями, и влияет на оздоровление организма и повышение тонуса жизни.

Образный, эмоциональный рассказ воспитателя по содержанию народной подвижной игры, использование народного фольклора, игровые зачины, считалки, этически-эстетические оценки поведения детей, качества выполнения ими движений – все это постепенно вырабатывает у детей эстетический критерий, возможность сопоставления двигательных действий, поступков, взаимоотношений и конкретность эстетической оцен­ки их действий.

Наглядные образцы показываемых воспитателем физических упражнений на занятии должны быть технически правильными. Красивое, четкое выполнение их вызывает у детей желание аналогичного воспроизведения.

Особенно важное значение в воспитании нравственно-волевых качеств, эстетических чувств, вкуса и любви к прекрасному на занятии имеет музыка. Ее особая роль выражается в эмоциональном воздействии на детей, повышающем их жизненный тонус, объединяющем их общим настроением, вызывающем общий эмоциональный подъем. Основным условием воздействия музыки на занятиях физкультурой является квалифицированное, выразительное исполнение педагогом музыкальных произведений, направленное на воспитание у детей эстетического восприятия, эстетического вкуса.

Вырастить достойного человека с верой в душе, с любовью к Крыму и России в сердце – это задача каждого педагога. Наибольшую трудность у воспитателей вызывает работа по ознакомлению дошкольников с историей нашего края, его достопримечательностями. Чтобы детям было интересно, надо уметь преподнести материал доходчиво, понятно, эмоционально, начиная с того, что детей окружает, что они могут непосредственно наблюдать, постепенно расширяя круг знаний. Считаем, что именно физическая культура и спорт поможет детям стать достойными защитниками нашего Отечества.

Дети, начиная с дошкольного возраста, страдают дефицитом знаний о родном городе, стране, особенностях русских традиций. Недостаточно сформирована система работы с родителями по проблеме нравственно-патриотического воспитания в семье. Необходимо повысить образовательные, профессиональные, теоретические и практические знания всех педагогов детских садов по проблеме нравственно-патриотического воспитания дошкольников.

Используя различные формы организации игр, непосредственной образовательной деятельности, индивидуальной работы необходимо знакомить детей с полководцами, подвигами в сражениях, покорителями Космоса, спортсменами-олимпийцами. Особое место в разделе воспитания патриотических чувств отводить в своей работе организации физкультурных досугов-экскурсий по родному городу, району, по Крыму.

В процессе организации спортивных досугов – «Весёлые старты», «Малые олимпийские игры», «Мы – космонавты», «День защитников Отечества», «Путешествие по Крыму и России» – совершенствуются не только физические, но и нравственно-волевые качества личности ребёнка. Воспитание таких нравственных качеств, как честность, благородство, скромность, коллективизм, стремление делать добро, активно противостоять злу, уважение общественных интересов и взаимное уважение – всё это напрямую входит в физическую культуру личности и должно планироваться в виде конкретных воспитательных целей на занятиях физическими упражнениями. Вся работа строится на взаимодействии всех педагогов детского сада. Интеграция их деятельности – это взаимодействие разнородных, ранее разобщённых элементов. Физическая культура и развития речи, физическая культура и экология, физическая культура и музыка. В этой связи хотелось отметить преимущества музыкально-ритмических, физических занятий. Интегрированные мероприятия позволяют увеличить двигательную активность детей, повысить качество знаний, как в области физической культуры, так и в других областях воспитания дошкольников в детском саду. Ребёнок становится не просто пассивным собирателем информации, а непосредственным участникам «событий».

Физическая культура может внести свой вклад в решение задачи формирования физических качеств, двигательных навыков и умений тесно связано с воспитанием нравственно волевых черт личности. Физически развитый человек, крепкий, сильный, здоровый должен быть добрым, терпимым, должен уметь прийти на помощь к тем, кому она нужна и направлять свои умения и силу только на добрые поступки.

Выводы по второй главе

Таким образом, проанализировав этапы развития волевых качеств дошкольников на физкультурных занятиях, мы пришли к выводу, что центральная роль в процессе формирования нравственно-волевых качеств ребенка принадлежит взрослому, воспитателю в детском саду и родителям в семье. Взрослый не просто донесет до ребенка правило действия, но и сделает его эффективно-значимым. Только в том случае, если правило приобретает побудительную силу, оно становится средством овладения своим поведением, а действие по правилу превращается в собственное, свободное, а не навязанное действие ребенка. Дошкольник уже не просто подчиняется инструкциям и контролю взрослого, но действует сам, контролируя собственные действия. Для того чтобы возникла собственная деятельность ребенка, необходим этап поддержки, когда взрослый своим присутствием, оценками, образцами, поддерживает, и стимулирует его активность. И лишь тогда, когда данный предмет становится мотивом собственных действий ребенка, независимо от присутствия взрослого, можно говорить о сформированности новой деятельности, о новой форме волевого и произвольного поведения. Нравственное воспитание подрастающего поколения – одна из основных задач общества. Маленький человек входит в сложный многогранный мир, в котором он встречается не только с добром и справедливостью, героизмом и преданностью, но и с предательством, нечестностью, корыстью. Ребенок должен научиться отличать хорошее от плохого, доброе от злого. Для этого необходимо сформировать человека с прочными идейными убеждениями, высокой моралью, культурой труда и поведения. Для того чтобы содержание нравственно-волевого воспитания было не только воспринято, но и принято ребенком, необходимы адекватные методы, средства, педагогические пути и эффективнее всего для достижения данных целей, приобщение дошкольников к физической культуре.

Благодаря целенаправленной и систематичной работе по формированию у дошкольников нравственно-волевых качеств, средствами физической культуры, воспитателями формируется модель выпускника детского сада – здоровая, физически развитая личность с активной гражданской позицией, обладающая социально ценностными качествами и потребностями, творческим потенциалом и способностью к саморазвитию.

Результативность воспитательного воздействия всегда определяется конечным его результатом, который отражается в поведении ребенка. Необходимо всегда помнить, что воспитатель – «проводник» воспитательных идей: «Что посеешь, то и пожнешь».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проанализировав в данной работе психолого-педагогическую литературу по проблеме физического воспитания и развития нравственно-волевых качеств у детей дошкольного возраста в ДОО, можно выделить два основных подхода к определению сущности этого понятия и к его исследованию: формирование воли; формирование нравственности дошкольников. Процесс формирования нравственно-волевых качеств детей дошкольного возраста взаимообусловлен их личностными и возрастными особенностями. Первый из них рассматривает нравственность и волю в контексте проблемы сознания, второй – проблемы мотивации. В подавляющем большинстве литературных источников, в качестве фундаментальной характеристики, определяющей специфику воли и нравственности у человека, полагается осознанность, или сознательность поведения. Можно привести большое количество определений, в которых нравственность является основным качеством волевого и произвольного действия. Значительную роль в формировании нравственно-волевых качеств дошкольника играет физическое занятие, в частности, овладение физическими умениями и навыками, позволяющими достичь нужного результата. В этих условиях у детей формируется активная позиция в коллективе, умение работать согласованно, общими усилиями доводить дело до конца, помогать сверстникам, заниматься с максимальной отдачей сил. Формированию нравственно-волевых качеств в истории педагогики всегда уделялось большое внимание. В качестве основных целей в нормативных программах ДОО выдвигаются: забота о здоровье детей, их всестороннее развитие и воспитание в соответствии с возрастными особенностями, формирование нравственно-волевых качеств и подготовка к школе.

2. Изучив этапы формирования нравственно-волевых качеств дошкольников на физкультурных занятиях, мы пришли к выводу, что на физкультурных занятиях главное, правильно поставленная задача перед ребенком, решение которой позволяет ему осуществлять контроль над конечным результатом и совершать свою оценку. Умение понять и принять поставленную задачу и направлять усилия на ее решение, осваивать различные способы, действий, оценивать целесообразность их использования в конкретных условиях. Проявлять такие качества, как способность воспринимать указания взрослого, его подсказки, перестраивать свою деятельность, вовремя исправляя ошибки, выделять главные компоненты для достижения положительного результата, оценивать свои действия, по конечному результату, помогать товарищу, сопереживать – все это свидетельствует о нравственно-волевом развитии ребенка-дошкольника.

3. Развития нравственно-волевых качеств дошкольников на физкультурных занятиях возможно через организацию специально разработанных физкультурных сюжетных занятий, подвижных игр, соревнований и различных эстафет. Очевидна тесная связь физического воспитания с нравственным воспитанием, воспитания в детях духа патриотизма. Чтобы достичь положительных результатов в формировании личности через двигательную сферу ребенка педагогам дошкольных учреждений необходимо поставить перед собой следующие задачи:

- способствовать проявлению разумной смелости, решительности, уверенности в своих силах с помощью подбора физических упражнений, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей.

- создавать условия для выполнения физических упражнений, направленных на преодоление трудностей физического характера. Развивать у детей терпение и выносливость.

- создавать условия для проявления положительных эмоций. Для развития патриотических чувств у детей дошкольного возраста можно использовать игры в «военных», сюжетные занятии, занятия-эстафеты. Данные мероприятия углубляют симпатию к военным и вызывают желание подражать им, быть твердыми духом, выносливыми, смелыми, упорными, готовыми всегда прийти на помощь товарищу.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Адашкявичене, Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Книга для воспитателя детского сада / Э.Й. Адашкявичене, – Москва: Просвещение, 1992.– 157 с.

2. Асхашина, М.П. Современные подходы к физкультурно– оздоровительной деятельности дошкольников: Учебно - методическое Пособие / М.П. Асхашина, – Омск: 2002.– 67 с.

3. Вавилова, Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателя детского сада / Е.Н Вавилова, – Москва: Просвещение, 1986. – 128 с.

4. Вавилова, Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие для детского сада / Е.Н Вавилова, – Москва: Просвещение, 1981.– 96 с.

5. Волосовец, Т.В. Дошкольное образование в России: проблемы и перспективы развития // Сборник материалов Первой ежегодной международной научно–практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста» / Т.В. Волосовец, – Москва: 2012. – 464 с.

6. Волошин, Л.Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников: Учебное пособие / Л. Н. Волошин. – Москва:2005.– 107 с.

7.Вераксы, Н.Е. Основная общеобразовательная программа дошкольного  образования « ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ » / Под редакцией Н.Е.  Вераксы, Т.С.  Комаровой, М.А.  Васильевой, – Москва: Мозаика, 2014. — 368 с.

8. Глазырина, Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Программа и программные требования / Л.Д. Глазырина, – Москва: 1999 – 374c.

9. Голицина, Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении / Н. С.  Голицина, – Москва:  2003. – 72 с.

10. Горбатенко, О.Ф Физкультурно–оздоровительная работа в ДОУ / О.Ф. Горбатенко, Т.А. Кардаильская ,Г.П. Попова, – Волгоград: 2008. – 159 с.

11. Давыдова, О.И. Работа с родителями в ДОУ: Этнопедагогический подход / О.И. Давыдова, Л.Г. Богословец, А.А. Майер, – Москва:2005. – 144с.

12. Евдокимова, Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании Дошкольника / Е.С. Евдокимова, – Москва: 2005. – 96 с.

13. Ерофеева, Т.И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Т.И. Ерофеева, – Москва: 2000. – 344 с.

14. Ильин, Е.П Психология воли / Е.П. Ильин, – Санкт - Петербург, 2009. — 368 с.

15. Кузнецова, М.Н. Здоровый дошкольник: Социально оздоровительная технология XXI века / Автор – составитель М.Н. Кузнецова, Ю.Е. Антонов,– Москва: 2000. – 85 с.

16. Казаковцева, Т.С. Программа по валеологии и физической культуре для ДОУ «Здоровье с детства» / Т.С. Казацковцева, – Киров: 1997. – 78 с.

17. Кенеман, А.В. Теория и методика физического воспитания детей

дошкольного возраста / А.В Кенеман, – Москва: 1985. – 271 с.

18. Кожухова, Н.Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольном учреждении / Н.Н. Кожухова, Л.А Рыжкова, М.М Самодурова, – Москва: 2002. – 160 с.

19. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г.) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).

20. Конституция Российской Федерации от 25 декабря 1993 г, с изменениями от 30 декабря 2008 г.

21. Кононова, И.М. Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике: учебное пособие для студентов пединститутов / И.М. Кононова, – Москва: Просвещение, 1989. – 272 с.

22. Козлова, С.А. «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью» / С. А. Козлова, – Москва: 1998. – 160 с.

23. Ковалева,  Г. А. «Воспитывая маленького гражданина страны» / Г.А. Ковалева, – Москва: 2004. – 23 c.

24. Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления: Методическое пособие / В.Т. Кудрявцева, Б.Б. Егоров, – Москва: 2000. – 293 с

25. Климова, К.А. О формировании ответственности у детей 6 – 7 лет Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста / К.А. Климова, – Москва: 1968. – 328 с.

26. Лескова, Г.П. Общеразвивающие упражнения дошкольном учебном заведении / Г. П . Лескова, И.И.  Буцинская, В.И.  Васюкова,  –  Москва: 1981. – 174 с.

27. Лисина,  М.И. Возрастные  индивидуальные  особенности  общения со взрослыми  у  детей от  рождения до 7 лет / М .И.  Лисина, – Москва:  1974. – 194 с.

28. Макаренко, А.С. «О воспитании» / А.С.  Макаренко, – Москва: 1988. – .416 с.

29. Попов,  С.Н. Лечебная физическая культура:  Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / С.Н.  Попова, Н.М.  Валеев, Т.С.  Гарасеева, – Москва: 2004. – 118 с.

30. Ноткина, Н.А. Двигательные качества и методика их развития у

дошкольников / Н.А. Ноткина, – Санкт - Петербург: 1993. – 74 с.

31. Осокина, Т.И. Физическая культура в детском саду / Т.И. Осокина, – Москва: 1986. – 304 с.

32. Потапчу, А.А. Лечебная физическая культура в детском возрасте / А.А Потапчук, С.В. Матвеев, М.Д. Дидур, – Санкт - Петербург: 2007. – 472 с.

33. Пащенко, Л.Г.Организация физического воспитания в дошкольных учебных заведениях / Л.Г. Пащенко, – Нижневартовск: 2014. — 115 с.

34. Психологическая энциклопедия. 2–е изд. / Под  ред. Р.  Корсини,   А. Ауэрбаха, – Санкт Петербург: 2006. – 472 с.

35. Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду:

Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей / М.А. Рунова, – Москва: 2000. – 256 с.

36. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубенштейн,

– Москва: Педагогика, 1989. – 195 с.

37. Санитарно–эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26.

38. Сивцова, А.М. Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных учреждениях / А.М. Сивцова, // Методист – 2007.– № 2.

39. Седова, Л.Н. Теория и методика воспитания. Конспект лекций /
Л.Н. Седова, Н.П. Толстолуцких, – Москва: Высшее образование, 2006.– 206 с.

40. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н.К. Смирнова, – Москва: 2003. – 121 с.

41. Соломенникова, О.А. Вариативные программы дошкольных образовательных учреждений и технология их использования и реализации / О.А. Соломенникова, – Москва: 1999. – 32 с.

42. Старковская, В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет / В.Л.Старковская, – Москва: 1994. – 288 с.

43. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб.пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Э.Я. Степаненкова, – Москва: 2001. – 368 с.

44. Степанова, Г.А Воспитание интереса к физической культуре у детей с различным уровнем здоровья / Г.А. Степанова, – Сургут: 1999. – 170 с.

45. Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов дошкольных учебных заведений / Т.А Тарасова, – Москва: 2006. – 176 с.

46. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2011 г. № 2562.106

47. Фатеева, Л.П. Подвижные игры, эстафеты и аттракционы для младших  школьников / Л,П. Фатеева, – Ярославль: 2005. – 128 с.

48. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.

49. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273–ФЗ.

50. Федеральный закон от 29 апреля 1999 г. № 80–ФЗ "О физической культуре и спорте в Российской Федерации".

51. Фомина, А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду / А.И. Фомкина, – Москва:2007. – 160 с.

52. Фрилева, Ж.Е. Танцевально–игровая гимнастика для детей: учебное пособие для воспитателей / Ж.Е. Фрилева, Е.Г. Сайкина, – Санкт– Петербург: 2000. – 353 с.

53. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж.К. Холодков, В.С. Кузнецов,– Москва: 2001. – 480 с.

54. Хухлаева, Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Д.В. Хухлаева, – Москва: 1976. – 271 с.

55. Хрущев, С.В. Физическая культура детей с заболеваниями органов дыхания / С.В. Хрущев, В.С Кузнецов,– Москва: 2006. – 304 с.

56. Юрко, Г.П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного

возраста / Г.П. Юрко,– Москва: 1978. – 98 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

По формированию нравственно-волевых качеств:

«ВОЕННЫЕ УЧЕНИЯ»

Программное содержание:

Развивать чувство любви к Родине, гордости за неё. Формировать устойчивый интерес к выполнению физических упражнений. Развивать основные физические качества. Воспитывать целеустремленность, настойчивость и чувство товарищества при проведении коллективных эстафет.

Оборудование: бутафорская швабра, 2 стойки, по 2 комплекта – пальто, шапка, мяч, мясорубка, строительный набор, схемы; 2 шнура, на одном конце которого прикреплена палочка. В одинаковых тарелках насыпано: аскорбиновая кислота, мука, соль, сода, сахарная пудра, крахмал. Магнитофон. Напиток “Витаминный” в стаканчиках по количеству участников

ХОД ЗАНЯТИЯ

Дети под марш заходят в зал. Команды синих и красных звезд садятся напротив друг дуга.

Ведущий: Скоро наша страна будет отмечать замечательный праздник “День защитников Отечества”. Это праздник наших пап, дедушек и мальчиков. Ведь они защитники нашей Родины. А защитники должны быть сильными, смелыми, умными. Смелыми – чтоб не испугаться врага, сильными – чтобы победить его, а умными – чтобы правильно обращаться с оружием.

Предлагаю начать наш праздник песней “Наша Родина сильна”

Наши девочки хотят поздравить мальчиков с праздником.

Девочки.

Нежно тебя обнимаю за шею

Счастье твоею дочкой родиться!

Я сделаю больше, чем даже умею,

Лишь бы ты только мог мною гордиться!

Ведущий. Сегодня мы проведем с вами “Рыцарский турнир”, где вам предстоит стать лётчиками, кавалеристами, снайперами. Эти воины всегда отличались смелостью, ловкостью, находчивостью, выдержкой. В наших ученьях примут участие две команды: синие звезды и красные звезды.

1 конкурс “Смотр песни и строя” (команды поют песню “Катюша” 1куплет, песню “Идет солдат по городу” 1куплет. В конкурсе оцениваются умение маршировать, идти ровным строем в две колонны и громкое, дружное исполнение песни.

Ребята

Широкие крылья на солнце горят

Летит эскадрилья – воздушный отряд

Круги, повороты и снова круги

Летят самолёты один за одним.

Ведущий

Выходите в круг скорей

Летчики- пилоты

Мы посмотрим, как летают ваши самолеты.

2конкурс: “Летчики” (игра-эстафета “Чья эскадрилья быстрее построится?”)

Ребенок.

Есть у нас танкисты

Есть и моряки

Есть кавалеристы

Кони их легки.

3 конкурс: “Кавалеристы” (папа стоит на четвереньках, ребенок сидит верхом, объезжают стойку)

Ребенок

Наш капитан, прищурив глаз

Глядит в свою трубу

И если даст он нам приказ

Откроем мы пальбу

Мы наши воды сторожим

И не дадим врагам

Подкрасться в сумерках к родным советским берегам

Ведущий

Моряки народ веселый

Хорошо живут

И в свободные минуты

Пляшут и поют

4 конкурс:“Моряки” (Игра – танец “Яблочко”: все участники танцуют под песню “Яблочко”. Водящий имитирует мытье палубы бутафорской шваброй. На конец музыки играющие встают в пары, оставшийся без пары становится водящим)

Ребенок

Рано утром я проснусь

На зарядку становлюсь

Приседаю и скачу

Пехотинцам стать хочу

5 конкурс: “Пехотинцы” (Двигаются до стойки: папа идет большими шагами, ребенок змейкой пролезает между ног папы, обратно бегом)

Ребенок

В темных лесах и у горных высот

Службу свою пограничник несёт

Знает солдат каждый камень в реке

Наша граница на крепком замке.

6 конкурс: “Пограничники” (Игра-соревнование “Ловишки на местах”)

Музыкальная пауза: танец “Макарена”.

Ведущий. А сейчас наш конкурс пройдет под лозунгом “Настоящий мужчина”. А какими настоящими мужчинами видят дети своих пап, мы сейчас узнаем (рассказы детей о папах).

1 мини-конкурс: “Армейская побудка”

( Один ребёнок - солдат бежит, будит 2 солдата, одевает пальто, шапку и вдвоем они бегут в отряд)

2 мини-конкурс: “Настоящий солдат должен уметь готовить”

(В одинаковых тарелках насыпано: аскорбиновая кислота, мука, соль, сода, сахарная пудра, крахмал.Задание: узнать на вкус и назвать правильно)

3 мини-конкурс: “Настоящий солдат должен быть ловким”

(Правило: кто быстрей до середины закрутит шнур вокруг себя.Первый ребёнок разматывает второго и заматывает потом себя и т.д.)

4 мини-конкурс: “Настоящий солдат должен уметь играть в футбол”

(2 ребенка , ноги связаны, должны забить гол, на воротах игрок стороны соперников)

5 мини-конкурс: “У настоящего солдата должны быть умелые руки”

(нужно собрать пирамидку)

6 мини-конкурс: «Настоящий солдат должен уметь строить»

(“Построй дом”: по схеме строят дом из строителя)

Угощение напитком “Витаминный”

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

«Армия наша крепка и сильна,

Мирный наш труд охраняет она»

Программное содержание:

Разучить с детьми комплекс упражнений с флажками; укрепить мышцы спины и формировать правильную осанку. Закреплять умение прыгать в длину с места. Совершенствовать умение ходить, удерживая равновесие по ограниченной поверхности. Совершенствовать умение метать в движущуюся цель. Развивать у детей выносливость, быстроту движений в подвижно-игровой эстафете. Развивать у детей фантазию, четкость и выразительность действий, обогащать эмоциональный опыт. Развивать чувство любви к Родине, гордости за нее.

Оборудование: флажки для оформления участка, по 2 флажка на каждого ребенка, 2 плоскостные ракеты для эстафеты, 4 большие корзины, средние мячи - 20 штук - 6-8 корзин, теннисные мячи на каждого ребенка, канат для перетягивания, 2 шнура с палочками и пакетами для эстафеты, ведерки с цветными пробками для игры «Салют», кассета с военными песнями и музыкой.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Участок украшен флажками. Дети с флажками в руках выстраиваются по периметру участка (площадки) и под музыку выполняют упражнения с флажками.

Ведущая:

Армия наша крепка и сильна,

Мирный наш труд охраняет она,

Армию любит российский народ

Землю родную она бережет.

Наши славные воины сильные и смелые. И вы, конечно, хотите быть похожими на них.

Игра: «У солдат порядок строгий».

(По типу игры «Займи свое место». Дети строятся в шеренги по командам по периметру площадки. По сигналу они разбегаются по всей площадке. Затем, по сигналу участники должны быстро занять свое место в шеренге.)

Ведущая: В армии есть род войск - кавалеристы, т.е. военные на лошадях. Мы с вами покажем, как ходят и бегают лошадки.

«Кавалерия »

(муз. Дм.и Дан. Покрасс, сл. Цезаря Солодаря)

(Упражнения по показу ведущего: марш, ходьба с высоким подниманием колен, прямой галоп.)

Ведущая: Воздушные границы нашей Родины охраняют военные лётчики.

Игра:«Летчики, на аэродром!»

(Дети присаживаются на корточки и имитируют накачивание колес со звуком - ш,ш,ш. «Проверяют - хорошо ли накачаны колеса» - переступают с ноги на ногу.

«Проверяют крылья» - вытягивают руки в стороны.

«Заводят моторы» - круговые движения кистей рук перед грудью, зажатых в кулаки, со звуком - др, др, др.

По команде: «Полетели» ­«самолеты летают по площадке».

По команде: «Летчики, на аэродром!» - занимают свои места.)

Ведущая: В армии кроме летных родов войск есть еще и ракетные войска.

Эстафета: «Кто скорее до ракеты»

(У частники делятся на две команды. Напротив каждой команды расположена плоскостная ракета с окошком. По сигналу каждому участнику надо добежать до ракеты, заглянуть в окошко и вернуться к своей команде.)

Ведущая: Армия не может обойтись без артиллерийских войск. Артиллеристы стреляют метко. Чтобы пушки стреляли без перерыва, нужно было достаточное количество снарядов.

Эстафета: «Передай снаряды»

( Дети делятся на две команды, выстраиваются в шеренги и передают мячи по цепочке из одной корзины в другую.)

Ведущая: Самыми меткими в армии считаются снайперы.

Игра: «Снайперы»

(У частники выстраиваются в шеренгу, у каждого по теннисному мячу. На некотором расстоянии от них расставляются корзины. Надо попасть теннисным мячом в корзину.)

Ведущая: Армия без связи не может существовать. Ведь это очень просто, взять и позвонить по телефону. Но бывает так, что телефон не работает. Тогда сведения и приказы доставляют люди.

Эстафета: «Доставь пакет»

(Дети выстраиваются в две колонны. У капитанов в руках палочки. К палочкам привязан шнур, на нем на равных расстояниях привязаны донесения (пакеты). На другой стороне площадки находится «штаб». По сигналу первый участник эстафеты начинает быстро накручивать веревку на палку. Как только конверт коснется палки, срывает его с веревки, отдает палку следующему участнику и бежит с донесением в «штаб».)

Ведущая: На море служат моряки. Это и военные корабли, и подводные лодки, и морские десантники.

Танец:«Моряки»

Ведущая: Все наши воины сильные и ловкие.

Игра: «Перетягивание каната»

Ведущая: А вечером многие города празднование Дня защитника Отечества завершают салютом.

Игра: «Салют»

(Воспитатели вверх подбрасывают из ведерок разноцветные пробки, а дети должны собрать их по цветам.)

Праздник завершается под песню «Наша Родина сильна» (дети маршируют и уходят с площадки).

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

ФОТООТЧЕТ

«День защитников Отечества»

«Праздник мамочки любимой »

«День здоровья»