Формирование трудовой компетентности

Департамент образования ульяновской области

Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Муниципальное образовательное учреждение

Базарносызганская средняя общеобразовательная школа №1

Программа развития инновационных процессов

в образовательном учреждении

Теоретическая разработка темы:

Формирование трудовой компетенции сельского школьника на основе профилизации обучения

Директор школы:___________________

Исачкин Александр Владимирович

Научный руководитель:______________

Угольнов Валерий Александрович

Зам.директора по НМР:______________

Вавилкина Елена Витальевна

Содержание

Введение

Глава I Понятие трудовая компетентность

Глава II Формирование трудовой компетенции

Заключение

Введение

Важнейшим социальным требованием к школе, заявленным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и в Концепции профильного обучения в учреждениях общего среднего образования, является ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. При этом подчеркивается, что решение этих задач должно стать органической составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.

Введение профильного обучения и предпрофильной подготовки школьников является важнейшей предпосылкой для разработки и применения в педагогической практике новых средств ориентационной работы с учащимися на более ранних возрастных этапах в связи с тем, что ситуация выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования возникает уже в выпускном классе основной школы. По окончании 9 класса учащимся и их родителям предлагается несколько вариантов профилей для продолжения образования на старшей ступени обучения. На выбор профиля обучения влияют не только интересы, способности школьников и достигнутые ими успехи, но и ожидания родителей, социальные изменения, происходящие в обществе, особенности региона.

Одной из задач профильного обучения является создание условий для более качественного направленного получения знаний в определённых областях наук, при этом предлагается использовать формы и методы работы, начиная от дифференцированного обучения до создания индивидуальных образовательных программ.

Ещё одна важная задача – создание условий для обучения всех детей: и слабоуспевающих и успешно осваивающих программу обучения.

Переход на профильное обучение в старших классах обусловливает необходимость выбора школой варианта организации профильного обучения. Таких вариантов может быть достаточно много (понятно, что наибольшее число вариантов может быть получено в условиях крупного города). Можно выделить, по крайней мере, следующие варианты:

• Организация в школе классов одного профиля, двух и более;

• Использование в условиях школы одних и тех же профилей в течение многих лет; смена профилей обучения (может быть даже ежегодная – в зависимости от запросов учащихся);

• Обеспечение профильного обучения по индивидуальным образовательным программам; сочетание обучения в профильных классах с обучением части учащихся по индивидуальным программам; организация профильного обучения только в рамках классов;

• Организация профильного обучения только на собственной базе; использование возможностей других образовательных учреждений для реализации программ профильного обучения (изучение отдельных предметов, их разделов); организация профильного обучения части учащихся на базе других образовательных учреждений.

Учебный план профильной школы предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и обеспечивает гибкую систему профильного обучения. Эта система включает в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).

Профильные общеобразовательные предметы – предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Они обязательны для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящих в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильном стандартном уровне. Другие – служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий.

Профильное обучение призвано обеспечить высокую степень готовности школьников не только к вступительным испытаниям, но и к учению в высших учебных заведениях. Это означает, что создается необходимая база для понимания вузовских курсов и научной литературы, а также для осуществления присущих высшей школе видов учебной деятельности и умения организовать самостоятельную работу. На это должны быть ориентированы как «знаниевая», так и деятельностная структура профильного обучения.

Таким образом, профильное обучение призвано обеспечить:

• Вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса;

• Практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);

• Завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.

По сути профильные классы являются очередной ступенькой подготовки для ВУЗов и ССУЗов.

Но наиболее остро проблема с профильным обучением стоит в сельской школе - нехватка квалифицированных кадров для проведения профильных курсов, низкие материальные возможности школы, невозможность введения таких необходимых должностей как социолог, психолог и других.

Материальная база сельской школы недостаточная (мало учебных лабораторий, мастерских), отсутствует кооперация с вузами, межшкольными учебно-производственными комбинатами, с производствами (создание в них учебных участков). Отток населения из сёл в города приводит к снижению количества учащихся, к недостаточной наполняемости классов. Зачастую село, даже если у них и есть специалисты, в условиях сегодняшнего времени, неспособно обеспечить их достойной зарплатой и благоустроенным жильем. Кроме того, в силу экономических, социальных причин невозможно полное удовлетворение разнообразных запросов учащихся, в лучшем случае открывается 2-3 профиля на район.

Вместе с тем введение профильного обучения несколько снизило уровень профориентации, а также уровень трудового воспитания учащихся, так как ориентация на высшую школу снижает уважение к труду, к пониманию важности трудовых умений и навыков. Хотя создавать самого себя – это тоже труд, труд на всю жизнь. Труд – научиться думать, труд- прочесть и разобраться в Достоевском и Фолкнере, труд – выслушать другого и удержать желание быть немедленно выслушанным самому, труд – творчески работать в избранной сфере. Каждому человеку очень важно найти своё место в трудовой жизни, используя личные качества, способности, ценностные ориентации. Каждый школьник вполне может определить свои ориентации. Но общие для всех это - уважение к труду, к людям труда, к результатам труда и понимание их исключительной важности для развития личности человека и общества.

Если ученик выбирает ВУЗ, то перед ним впоследствии могут встать такие вопросы:

• Правильно ли выбран профиль?

• А что будет после окончания ВУЗа? – Будет ли гарантирована работа и зарплата? Не окажется ли так, что выпускник встанет перед выбором – работать по профессии за «копейки» или работать где угодно, но за хорошие деньги? И т.д.

• Готов ли выпускник ВУЗа к профессии, получив знания по ней? – Ведь в основном студенты ВУЗов получают теоретическую подготовку, не видят сложностей профессии, её подводных камней; бывают даже психологически не готовы к неудачам и начинают искать не столько материальное благополучие, сколько возможность пристроиться там, где легче и т.д.

Тем не менее выбор у учащихся есть – выбирать какой- либо профиль и продолжать обучение дальше после школы или выбирать рабочую специальность.

В нашей школе работа по организации профильного обучения ведется уже 10 лет. С 1999 года в школе функционирует лицейский класс от УГСХА. Учебный план составлен в соответствии с физико – химическим профилем с учётом рекомендаций УГСХА. С 2007 года начал функционировать класс социально – гуманитарного профиля от УлГУ.

Оба профиля открыты на основании изучения образовательных потребностей учащихся и родителей с целью «… специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающегося, в том числе с учётом реальных потребностей рынка труда …» (Концепция профильного обучения).

Основными задачами профильных классов являются:

- подготовка учащихся к освоению специальностей УГСХА и УлГУ, и других вузов различных направлений;

- формирование компетентных людей, способных активно действовать в изменившихся социальных условиях;

- выполнение социального заказа по подготовке работников, необходимых для Базарносызганского района;

- поиск и разработка нового содержания образования, форм и методов по его реализации.

Школой достигнуты значительные успехи:

• Качество обучения в профильных классах – 89 – 97%;

• Поступление в ВУЗы – 64 – 72%;

• Высокие показатели студентов в процессе обучения, о чём свидетельствуют благодарственные письма (см приложение).

Но несмотря на это, мы не можем утверждать, что даём учащимся полное представление о будущих профессиях. Для этого просто не возможностей. Так как необходима тесная связь со специалистами по конкретным профессиям (а кто им будет платить?), необходима связь с производством, практические занятия в специальных мастерских (что тоже упирается в оплату). Наконец, для всего этого необходимо дополнительное время, которого современным старшеклассникам и так не хватает.

Современное образование переходит на метод компетентностного обучения. Компетентностный подход может рассматриваться как своеобразный ответ на проблемную ситуацию в образовании, возникшую вследствие противоречия между необходимостью обеспечить современное качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счёт дальнейшего увеличения объёма информации, подлежащей усвоению. Ориентация требований к уровню подготовки выпускников на компетентностный подход предполагает иное структурирование содержания и организации образовательного процесса.

Компетентностный подход получил широкое распространение в зарубежных системах образования при оценке качества их функционирования.

В системе российского образования задача формирования компетентностей в учебной деятельности учащихся была поставлена в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и «Стратегии модернизации содержания общего образования».

В качестве центрального, «узлового» понятия обновления содержания образования выступает понятие «компетентность».

Понятие «компетентность» шире знаний, умений и навыков, не является их суммой, так как включает все стороны деятельности: знаниевую, операционно-технологическую, ценностно-мотивационную. Большинство исследователей под термином «компетентность» понимают сложное интегрированное качество личности, обусловливающее возможность осуществлять некоторую деятельность.

Обобщение отечественных и зарубежных исследований сущности компетентности привело к следующему пониманию этого термина:

Компетентность – интегральная характеристика личности, определяющая ее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, в различных сферах деятельности на основе использования знаний, учебного и жизненного опыта и в соответствии с усвоенной системой ценностей.

Интегральным результатом компетентностного подхода в образовании должно быть становление человека, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору, обладающего многофункциональными компетентностями, которые позволяют ему самостоятельно решать различные проблемы повседневной, профессиональной и социальной жизни, уважающего себя и других, терпимого к представителям других культур и национальностей, независимого в суждениях, открытого для иного мнения и неожиданной мысли.

«Концепцией» и «Стратегией» модернизации предлагается формирование, в первую очередь, межпредметных и надпредметных компетенций, не привязвнных к конкретным учебным дисциплинам. Типология может быть самая разнообразная. Табарданова Т.Б., старший научный сотрудник НИЛ РИП УИПКПРО, предлагает типологию ключевых компетентностей: историко-познавательная, информационно-коммуникативная, речевая, социо-культурная, ценностно-мировоззренческая, природосберегающая, общекультурная и другие, и методы формирования их.

Калинина Н.В., преподаватель УИПКПРО, глубоко рассмотрела проблему развития социальной компетентности.

Глава I

Ключевые образовательные компетенции:
1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.
2. Общекультурные компетенции. Ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности в вопросах национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций, бытовой и культурно-досуговой сфере. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира.
3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.
4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.
7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

к списку

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

к списку

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее  за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Перспективы введения профильного обучения на старшей ступени школы особенно актуализировали проблему дифференциации обучения.

к списку

Профильные общеобразовательные предметы- предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного  профиля обучения. Например, физика, химия, биология - профильные предметы в естественно-научном профиле; литература, русский и иностранные языки - в гуманитарном профиле;  история, право, экономика и др. - в социально-экономическом профиле и т.д.
Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена. 

Типы учебных предметов в системе профильного обучения -  базовые общеобразовательные, профильные, элективные.

Newspaper → News → HSE → Apr 13, 2004

Профильное обучение в школе: право выбора

Елена Платонова

Основная проблема старшей ступени школы - огромные перегрузки при сомнительном эффекте. Дети занимаются по восемь-десять часов в день (при шестидневной рабочей неделе), тем не менее вынуждены дополнительно заниматься либо на подготовительных курсах, либо с репетиторами, поскольку между требованиями вузов и возможностями школ - разница ощутимая. Как показали соцопросы, 70% пятнадцатилетних предпочли бы изучать ряд предметов лишь в минимальном объеме, а те дисциплины, что помогут в овладении будущей специальности, - углубленно (и хорошо бы бесплатно). Как показывает зарубежный опыт, и там 70% учащихся выбирают профильное обучение.

Минусы профильного обучения
Я, как представитель профессии, требующей сколько-нибудь сносных познаний в абсолютно всех сферах деятельности - от астрономии до медицины и от ботаники до политологии, - не могу игнорировать мнения противников нововведения. Вот их самые красивые аргументы. Технический прогресс настолько стремителен, что подготовка узких специалистов нецелесообразна. Человек с практически любым высшим образованием (диплом говорит лишь об уровне амбиций и обучаемости) вполне годен в качестве работника для большинства предприятий после трех-четырех месяцев обкатки, которая необходима и любому выпускнику профильного вуза. А по специальности у нас работают считанные единицы. Стоит ли в таком случае тратить народные деньги на узкую специализацию, особенно в столь нежном и непредсказуемом возрасте? Впрочем, концепция профильного обучения и своих противников не обидит, поскольку декларирует, что и обычные общеобразовательные классы у нас останутся. Есть опасность, возразят некоторые родители, что эти классы превратятся в отстойники для тех, кто ни к какому профилю не способен. В любом случае предсказывать будущее - дело неблагодарное. Российское образование не раз за свою историю вводило профильное обучение (вспомните реалистов и гимназистов) и отказывалось от него. Главное - чтобы у детей наших был выбор.

Лицей обеспечивает повышенную подготовку по определенным областям знаний, осуществляет раннюю профилизацию, обеспечивает максимально благоприятные условия для развития и постоянного наращивания творческого потенциала, способствует овладению навыками самостоятельной и исследовательской деятельности.

Структурно лицей состоит из трех образовательных ступеней. Первая ступень - начальные классы. На этой ступени формируются общеучебные умения и навыки, закладывается основа общего образования и формируется интерес к приобретению знаний, самообразованию и самопознанию.

Для предоставления учащимся выбора той образовательной программы, которая обеспечивает наиболее полное развитие их способностей в процессе обучения и поможет в их профессиональном самоопределении, в лицее формируются классы экономического, естественно - научного, гуманитарно - филологического, физико - математического и других профилей на 2 и 3 ступени обучения.

Вторая ступень (5-8 классы) является подготовительной для профильного обучения. На этой ступени закладываются основы общеобразовательной подготовки, обеспечивается развитие личности и индивидуальных способностей обучающихся, выявляются профессиональные наклонности. На этой ступени решаются такие важные задачи как:

• диагностика профессиональных наклонностей, позволяющая с помощью тестов, наблюдений, анкетирования, интервьюирования определить динамику развития личности, в том числе функциональной грамотности, интеллектуальной и волевой подготовленности;

• формирование установки на эффективный труд и успешную трудовую карьеру на основе приобретенных знаний, умений и навыков;

• развитие способностей к проектированию своих жизненных и профессиональных планов, идеалов будущей карьеры и моделей реализации этих планов.

Третья ступень (9-11 классы) обеспечивает общеобразовательную подготовку, закладывает фундамент профессионального обучения, продолжает развитие способностей и закрепляет профессиональные наклонности учащихся. На этой ступени начинается профильное углубление обучения по специальным программам. Учащимся предоставляется право выбора профиля обучения, обеспечивается реальная возможность смены профиля обучения на любом этапе обучения. Учебные планы третьей ступени составляются с учетом профиля будущей специальности, содержат перечень спецкурсов и формы научно-исследовательской деятельности. На данной ступени образования решаются такие задачи как:

• интеграции школьных учебных предметов в актуальные знания, необходимые для успешной трудовой деятельности и карьеры;

• предоставление возможности старшеклассникам выполнить серию различных проб в системах «человек - техника», «человек - природа», «человек - знак», «человек - образ», «человек - человек» и получить информацию о своих возможностях и предпочтениях;

• дальнейшая диагностика профессиональных наклонностей.

Обучение в лицее осуществляется на повышенном уровне сложности при обязательной реализации государственных образовательных стандартов. Содержание образования ориентировано на формирование личности с разносторонним интеллектом, навыками исследовательского труда, высоким уровнем культуры, готовой к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей и сложившихся интересов.

Лицей работает по индивидуальным учебным планам и программам, включающим базовый компонент образования, специальные предметы, в ряде случаев предусматривающим углубленное изучение профессиональных дисциплин, ориентированных на подготовку обучающегося к поступлению в высшее учебное заведение определенной направленности.

Образовательный процесс в лицее носит личностно-гуманную направленность, содержит широкий спектр гибких форм обучения и воспитания, сочетающих нетрадиционные подходы к разным видам учебно-воспитательной деятельности. На старшей ступени обучения отдается предпочтение активным формам обучения, самостоятельной образовательной и исследовательской деятельности учащихся по индивидуальным планам.

Обучающимся предоставляют широкие возможности для реализации творческих запросов различными средствами досуговой, развивающей деятельности.

Процесс формирования профильных классов трудоемкий и сложный. Начинается он поэтапно с начальной школы. Основной целью подготовительных этапов является профессиональная ориентация. Решение этих задач осуществляется через работу следующих систем:

• работу психологической службы;

• внеклассную работу;

• работу спецкурсов.

Каждая из перечисленных систем решает свои узкоспециальные задачи. Так система работы психологической службы направлена на организацию самопознания личности ребенка, самоопределение этой личности в социуме и диагностику профессиональных склонностей, структуры интеллекта и мотивации ребенка.

Внеклассная работа решает задачи знакомства детей с профессиями, представленными в регионе и востребованными в социуме.

Система работы спецкурсов организует пробы возможностей ребенка в различных видах деятельности с целью познания ребенком своих способностей и интересов.

Формы работы, используемые при профориентации, самые различные и варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей классов и возраста учащихся. Содержание этой работы планируется ежегодно и представляется разделом плана учебно-воспитательной работы лицея (См. приложение).

Следующий этап - это этап непосредственного формирования классов. За годы работы школы сложился следующий алгоритм действий:

• Родительское собрание.

• Анкетирование.

• Методический совет.

• Прием заявлений.

• Индивидуальная работа с детьми и родителями психологов и администрации.

• Конкурс, если количество поданных заявлений превышает возможности лицея.

• Педагогический совет.

Реализация этого алгоритма занимает практически целый учебный год. Начинается она с родительского собрания, на котором директор лицея рассказывает о достижениях учащихся лицея, о результатах поступления выпускников в вуз, о возможностях образовательного пространства лицея и перспективных планах развития профильного образования в лицее на ближайшие три года. Родителям презентуются учебные курсы и программы профильных дисциплин, представляются педагоги, которые будут работать в профильных классах. Организуется пресс-конференция Методического совета лицея для родителей с целью разъяснения всех интересующих вопросов.

Через несколько дней после родительского собрания, когда улягутся все страсти и эмоции, закончится обсуждение в семьях будущей карьеры ребенка, проводится анкетирование родителей и детей с целью выявления запросов на открытие профилей. Родителям и детям предлагается выбрать из списка возможных профилей, представленных родителям и детям на собрании (2-3 профиля), которые интересны им, и проранжировать их в порядке значимости для себя.

После обработки анкет вырисовывается картина заказа на открытие профилей. Набор этих профилей варьируется год от года. Стабильно пользуются спросом физико - математические классы и классы экономического профиля. С переменным успехом появляется спрос на гуманитарный класс. Последнее время стал расти спрос на классы естественного направления и, в частности, на класс экологического профиля. В большинстве случаев спрос на профили обучения совпадает с прогнозами, которые делает Методический совет лицея, изучая предварительно все факторы, которые оказывают влияние на выбор детей и родителей.

Следующим этапом Методический совет решает вопрос об открытии востребованных профильных классов или профильных подгрупп внутри общеобразовательных классов или двух различных профильных подгрупп в рамках одного класса. Методическим советом обсуждается учебный план этих классов, обсуждаются вопросы организации учебного процесса в подгруппах, возможный персональный состав учащихся. На основании всех выводов, сделанных Методическим советом, издается приказ об открытии в следующем учебном году классов определенного профиля. Решение Методического совета доводится до сведений учащихся и родителей.

На следующем этапе родителям, после согласования с ребенком, предоставляется право выбрать один из предложенных профилей обучения и подать заявление на имя директора о принятии ребенка в соответствующий класс.

На этом этапе возникает много трений между родителями и детьми, родителями и школой. Во-первых, часто родители навязывают свое мнение детям, настаивают на нем, и редкий ребенок отваживается противопоставлять свое мнение родительскому. Во-вторых, нередко родители желают видеть детей в классах с углубленным изучением предметов, а ребенок и с общеобразовательной программой справляется плохо.

В этот период интенсивно работает психологическая служба школы: ведет прием родителей и детей по вопросам профессиональной направленности, возможностей ребенка. К этому моменту психологическая служба располагает достаточным банком данных по каждому ребенку. На основании этих данных специалисты помогают родителям и детям принять обоснованное решение.

Если никакие аргументы психологов, учителей и администрации не возымели место или претендентов на обучение в данном классе больше 30 человек, то на следующем этапе формирования классов объявляется конкурс. Конкурс проводится по профильным предметам (предмету) и представляет собой письменную работы, содержащую три уровня заданий: задания на проверку «стандарта», задания творческого характера на применения имеющихся у учащихся знаний и задания «опережающего характера», выполняя которые ребенок должен проявить эрудицию и умение творчески подходить к решению различных задач. Цена заданий третьего уровня выше второго, а второго - выше, чем первого. По сумме набранных учащимися баллов выстраивается рейтинговая таблица и первые 25 человек, успешно справившиеся с конкурсными заданиями зачисляются в профильный класс. От 3 до 5 человек могут стать кандидатами и получит право попробовать свои силы и в течение первого полугодия обучения в профильном классе показать себя или вернуться в общеобразовательный класс.

Численный и персональный состав класса закрепляется решением Педагогического совета школы, который обычно проходит в мае месяце.

Профильное образование в лицее № 130 развивается в двух основных направлениях: допрофессиональная подготовка всех учащихся в рамках курса «Технология» на старшей ступени образования (8-10 класс) и довузовская подготовка в узкоспециальных областях знаний по программам профильных (в том числе и углубленных) курсов.

В рамках курса «Технология» обучение ведется по специальностям «Программирование» и «Переводчик научно-технической и художественной литературы». При переходе в восьмой класс учащиеся выбирают интересующий профиль обучения и осваивают выбранный курс в течение трех лет. Причем курсы построены так, что в течение первой половины обучения учащиеся имеют реальную возможность сменить профиль обучения. Выбор учащихся обычно распределяется достаточно ровно и не наблюдается предпочтения одного из профилей. Данные за последние три года представлены диаграммой 1.

Результаты педагогической диагностики подкрепляются психологической диагностикой. Психологическая диагностика направлена определение уровня развития ребенка, определения его личностных особенностей, с целью создания наиболее благоприятной для ребенка образовательной среды.

О результативности работы лицея в направлении развития профильного обучения можно судить по многим факторам.

Большинство выпускников лицея успешно поступает в вузы на выбранные специальности. Большая часть класса продолжает образование в выбранном направлении. Часть учеников меняют профиль дальнейшего обучения. И это является тоже положительным фактором, в том смысле, что ребенок определился и понял, что выбранный профиль не должен стать основой его карьеры. А окончание школы это еще только начало профессионального пути и человеку не приходится начинать заново свое образование.

Обозреватель РИА «Новости» Ольга Соболевская.

Старшие классы российских школ с 2007 г станут профильными – с углубленным изучением естественнонаучных и гуманитарных предметов. Саму идею профильного обучения, которое апробируется в регионах с сентября 2003 года в качестве эксперимента, поддерживают 96% школьников. Это одно из направлений модернизации российского образования, которая идет уже 5 лет.

«В развитых странах нет такого, чтобы старшая ступень школы была для всех одинакова: старшеклассники имеют возможность выбора», - говорит один из разработчиков концепции профильного обучения, член Российского общественного совета развития образования Анатолий Пинский. Профильное обучение позволяет детям «видеть свои перспективы», это «мотивационный фактор», отмечает директор Института содержания и методов обучения Российской академии образования Михаил Рыжаков. Фактически профильное обучение отчасти избавляет ребят от необходимости посещать подготовительные курсы при вузах, а также дорогостоящих репетиторов. 

До сих пор большинство старших классов российских школ были общеобразовательными. По оценке Рыжакова, 25-35% школ будут продолжать придерживаться этой старой системы «универсального профиля», когда в программе не выделяют каких-либо предметов для особенно тщательного изучения. Остальные школы решили опробовать другую систему: одни дисциплины – профильные – скрупулезно штудируются, другим уделяют меньше внимания.

Идет перераспределение нагрузки между учебными предметами – в порядке приоритетов детей. Тот, кому ближе биология и кто будет сдавать ее при поступлении в вуз, станет, говоря словами Анатолия Пинского, «меньше и проще учить то, что он не выбирал», - например, литературу. Дети-«историки» будут меньше ломать голову над математическими задачками. «Мы стараемся обеспечить общее качество образования разными способами», - комментирует Игорь Реморенко, руководитель координационной группы по профильному обучению Министерства образования и науки. Перераспределение часов – ощутимо дешевле, чем прибавка дополнительного времени на тот или иной предмет.

Такая система профильного обучения – и новая, и не совсем. В России с советских времен работают так называемые спецшколы – математические, биологические, химические, с углубленным изучением иностранных языков, а в 1990-е годы сложилась система лицеев и гимназий разного профиля. Были школы и многопрофильные – со старшими классами разных специализаций: экономической, филологической, исторической, информационно-технологической, спортивной и так далее. Эти уже проверенные модели профильного обучения остаются. Но к ним прибавятся еще две.

А именно: в старшей школе можно будет заниматься по индивидуальному учебному плану, а также получать образование в нескольких учебных заведениях одновременно (это сетевое профильное обучение): один предмет изучать в одной школе, другой – в другой. Эти две модели профильного обучения на практике осуществить сложнее, но эксперты расценивают их как перспективные. Ребенок может углубленно изучать весьма далекие по своей природе курсы – скажем, литературу и химию, а также выбирать приоритетные предметы не один раз, а несколько.

Сетевое профильное обучение особенно актуально для небольших городов и сел. По словам Анатолия Пинского, из более чем 60 тыс российских школ множество – сельские. «Создаются 4-5 «узловых» школ, остальные 15 школ остаются с неполным средним образованием», - поясняет систему Пинский. Ребят издалека в школы привозят специальные автобусы. «Регионы это уже успешно делают, районные деньги используются эффективнее», - добавляет эксперт.

Ясно, что содержание обучения будет меняться довольно серьезно. В целом предполагается три блока учебных курсов. В дополнение к общефедеральному блоку – с 7-ю общеобязательными предметами (математика, русский язык, история и т.д.), появятся «профильный» блок с детальным изучением приоритетных предметов и «элективный» блок - узких предметов по интересам. «Регионы предлагают сотни очень интересных «элективов», - говорит Михаил Рыжаков. Российская академия наук, Российская академия образования и издательство «Просвещение» совместно разрабатывают новые учебники». В 2007-2008 годах регионы уже окончательно выберут те модели профильного обучения, которые им ближе.

Конец формы