Формирование учебно-познавательных компетенций учащихся на уроках информатики посредством использования проектной технологии

Формирование учебно-познавательных компетенций учащихся на уроках информатики посредством использования проектной технологии

Современный этап развития экономики страны ориентирован на специалистов нового уровня. Обществу необходим не просто энциклопедист, а специалист нового типа, т.е. специалист не только знающий ЧТО, а понимающий и умеющий КАК и ДЛЯ ЧЕГО применить новые знания в выбранной предметной области, КАКИЕ новые знания необходимы для решения насущных задач общества и государства.

Важным становится не то, что ученик знает и может пересказать, а то, что он умеет использовать, причем использовать самостоятельно. Для достижения подобных результатов традиционных моделей обучения уже явно недостаточно. Требуются новые, инновационные подходы. В рамках поискового подхода, например, в качестве обобщенной базовой моде­ли выступает организация обучения как творческого поиска.

Под методом проектов принято понимать систему обучения, при которой учащиеся приоб­ретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов. А.В. Хуторской рассматри­вает образовательный проект как форму организации занятий, предусматри­вающую комплексный характер деятельности всех участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени (от одного урока до нескольких месяцев). Е.С.Полат в зависимости от доминирующей деятельности выделяет исследо­вательские, поисковые, творческие, ролевые, прикладные (практико-ориентированные), ознакомительно-ориентировочные проекты.

Виды проектов

По характеру результата:

• информационный проект;

• исследовательский проект;

• обзорный проект.

По профилю знаний:

• монопроекты - в рамках одного учебного предмета.

• межпредметные проекты - по двум или более предметам

По форме:

• видеофильм;

• ролик;

• презентация;

• газета;

• веб-страница;

и т.д.

По числу участников:

• личностные;

• парные;

• групповые.

По уровню контактов:

• внутришкольные или региональные –

• международные

По продолжительности:

• краткосрочные - на нескольких уроках;

• средней продолжительности - один-два месяца;

• долгосрочные - до года.

.

При работе над проектом можно выделить следующие этапы:

• постановка цели, формулировка задач;
• обсуждение вариантов, выбор способов;
• самообразование и актуализация знаний;
• продумывание хода деятельности, распределение обязанностей;
• проведение исследования, решение отдельных задач и т. д.
• обобщение результатов и формулировка выводов
• анализ достижений и ошибок. Коррекция.

Работа учителя над проектом:

1. помогает ученикам в поиске источников информации

2. проводит консультации для учащихся

3. по мере необходимости; координирует процесс работы;

4. поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы ученика

над проектом.

Этапы работы учащихся над проектом:

• введение в проектную деятельность (характеристика деятельности, рекомендации);
• определение и утверждение тематики проектов;
• составление графика работы над проектом;
• подбор литературы;
• анализ и контроль процесса выполнения проекта (групповые и индивидуальные консультации);
• контроль за оформлением проекта;
• организация и проведение предварительной защиты проекта.
• контроль за доработкой проекта;
• защита проекта;
• подведение итогов.

Критерии оценивания выполненных проектов:

• аргументированность выбора темы, практическая направленность проекта и значимость выполненной работы;
• выполнение этапов работы, самостоятельность, законченность, подготовленность к восприятию проекта другими людьми, материальное воплощение проекта;
• аргументированность решений, выводов;
• уровень творчества, оригинальность темы, найденных решений;
• оформление, соответствие стандартным требованиям, качество рисунков, схем.

Правила для учителя, решившего работать с помощью метода проектов

1. Учитель сам выбирает, будет ли он работать с помощью метода про­ектов.

2. Учитель полностью отвечает за детей, участвующих в проекте, за их успех и безопасность.

3. Учитель доверяет ученикам, считает их равноправными участниками общей созидательной работы и постоянно подчеркивает своим поведением это доверие.

4. Учитель предоставляет возможности детям для самостоятельной ра­боты.

5. Учитель следит за своей речью (не «Ты сделал это неправильно!», но «Почему ты это сделал так?»).

6. Учитель вмешивается в самостоятельную работу детей только тогда, когда этого требуют обстоятельства или сами ученики об этом просят.

Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учеников, по­скольку оно способствует формированию учебно-познавательных компетенций, позво­ляет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле; развивает социальный аспект личности учащегося за счет включения его в различные виды деятельности; прино­сит удовлетворение ученикам, видящим конечный продукт своего труда.

Спасибо за внимание